以賽督學

程璐 索靖 張文帥 陳聚強 王一棟

摘?要：學科競賽為學生提供了一個自主提升核心競爭力與專業素養的平臺，是一種卓越的創新培養機制。因此，高校在實施創新培養方案的同時，應當結合學科特色與社會需求，有選擇地在教學設計中融入學科競賽元素，通過不斷優化和調整教學管理體系、完善激勵政策、搭建學科競賽學習平臺等方式，培養滿足社會需求的應用型人才。本文以“以賽督學”理念為核心，以學科競賽為契機，結合高校實際參賽情況，對會計學專業的創新培養方案進行可行性分析與研究。

關鍵詞：學科競賽；專業素養；社會需求

Supervising?Learning?Through?Competition?Innovative?Cultivation?Program

of?Accounting?with?Discipline?Competition?as?an?Opportunity

Cheng?Lu?Suo?Jing?Zhang?Wenshuai?Chen?Juqiang?Wang?Yidong

Zhengzhou?University?of?Aeronautics?HenanZhengzhou?450046

Abstract：Disciplinary?competitions?provide?a?platform?for?students?to?independently?improve?their?core?competitiveness?and?professionalism，and?are?an?excellent?innovation?cultivation?mechanism.Therefore，while?implementing?the?innovative?cultivation?program，universities?should?combine?the?discipline?characteristics?and?social?needs，selectively?integrate?the?elements?of?discipline?competition?into?the?teaching?design，and?cultivate?the?applied?talents?to?meet?the?social?needs?by?continuously?optimizing?and?adjusting?the?teaching?management?system，improving?the?incentive?policy?and?building?the?learning?platform?of?discipline?competition.This?paper?takes?the?concept?of?"supervising?learning?by?competition"?as?the?core，takes?the?discipline?competition?as?the?opportunity，and?combines?the?actual?participation?situation?of?universities?to?analyze?and?study?the?feasibility?of?the?innovative?training?program?of?accounting?majors.

Keywords：Disciplinary?competition；Professionalism；Social?Demand

一、概述

學科競賽作為高校開展實踐教學和人才培養的重要環節之一，為學生提供了創新實踐的平臺，有助于培養學生的創新思維和創新意識，激發學生學習積極性，分析和解決問題的能力。［1］在學科競賽蓬勃發展的背景下，商業競賽也滲透到了校園的各個角落。通過學術理論和實際操作相結合，讓學生在參與中切身體驗商業案例的精彩紛呈。作為一門兼備專業素養與社會責任的學科，當前國內會計學專業的培養方案與學科競賽的反饋機制存在較大的兼容性問題，這也為我們后續的可行性研究和實踐預期提供了空間和支持。本文以學科競賽為契機，通過研究創新培養方案的可行性，減少“以賽督學”理念生硬介入對教學活動造成的影響，提升會計學專業學生業財融合能力，探索新時代背景下會計學教學的培養路徑，為培養方案的教改提供借鑒意義和參考價值，以達到高質量推進創新創業教育發展的目的。

二、學科競賽應用于創新培養方案的可行性分析

目前，會計專業的實踐教學課程大致分為三類：第一類是單項實訓，比如財務分析實訓、審計實驗；第二類是崗位實訓，比如賬務實操實訓、沙盤模擬實訓；第三類是綜合模擬實訓，比如財會專業綜合模擬實訓、跨專業綜合實訓。［2］這三類課程的學習能夠在一定程度上提升學生的理論應用與實操水平。但在就業需求日新月異的當下，一成不變的培養方案往往使會計學專業的畢業生表現出所學理論知識與實際工作脫節的問題。在現有的教學內容中融入商業比賽的真實案例，能夠巧妙地化解知識架構陳舊不足的短板。因此，以學科競賽為契機的創新，也是高校培養方案順應社會需求和時代發展的必要變革。

（一）學科競賽推動教學設計創新

學科競賽對傳統會計學專業的教學設計有較大的沖擊性。以全國高校商業精英挑戰賽為例，參賽學生將以公司管理層或代理人的角度，按照比賽要求完成對公司整體經營內容的設計與分析：在企業的成本管理方面，學生需要結合自己在《成本管理會計學》中所學的理論知識，完成對產品的核算、定價、管理；在針對企業的財務管理方面，學生需要對項目的凈現值進行評估，對投資所帶來的風險進行預測和控制；在產品的銷售預測方面，學生可以通過分析市場分配率，理清企業供應、生產、銷售的渠道，完成對產品輸出端的開拓等。上述有關競賽知識儲備的內容，都對參賽學生有較高的要求。因此，高?？蓳诉M行課程設計以實現培養方案的既定目標。

（二）“以賽督學”理念下的教學實踐探索

在教學方案中融入求職類學科競賽的因素，旨在培養擁有夯實的財會技能和戰略眼光的專業商科人才。通過專業的賽事組織以及資深評委點評，幫助參賽選手查漏補缺，并提供優越的實習機會。以賽督學的理念立足于搭建校企溝通展示平臺（如下圖），企業作為創新培養方案中的重要載體，負責構建學科競賽與學生之間連接的橋梁：學科競賽是學生靈感創作的畫板，企業通過吸收優秀案例的成果轉化來完成對企業文化和案例項目的更新迭代；同時，企業通過提供競賽場地和數據支持，模擬真實商業環境的比賽形式，要求參賽選手將具體的商業案例與專業知識相連接，從而幫助學生發現自身的短板，了解求職市場，進而做好個人職業規劃，全面提升自己的就業競爭力。高校和教師作為創新培養方案實踐的執行者，通過搭建校企溝通展示平臺，實現以賽督學理念下的實踐探索，并在預期反饋中同時完成原本的教學任務，形成一個良性循環的體系。

基于以賽督學理念下的教學實踐預期圖

（三）以全國高校商業精英挑戰賽為例的可行性分析與研究

通過具體的學科競賽案例進行可行性分析與研究，對創新培養方案的實際應用有著重大的實踐意義。以上文提及的全國高校商業精英挑戰賽為例，通過采訪往屆獲獎學生，對該學科競賽進行的可行性分析如下：

（1）鞏固專業知識，培養經濟思維。全國高校商業精英挑戰賽通過在線測評、小組案例分析、現場演講陳述等多元化展示方式營造真實的公司氛圍，讓參賽者在比賽中積累經驗，鞏固專業理論知識，在實際的案例執行中鍛煉學生理論知識應用、分析商業現象和處理公司業務的能力。

（2）拓寬視野和人脈，提升綜合實力。通過參加比賽，引導大學生探索日常學習中不常涉獵的知識領域，拓寬視野；鼓勵學生自主掌握實操性強而課堂教學無法涵蓋到的專業技能，提升自身綜合素養；通過與參賽隊友的溝通協助，使團隊成員在賽程中建立起深厚的友誼。

（3）有效規避盲目就業和創業，切身關注社會需求。在制定經營決策的過程中，參賽者可以對公司運營體系里的各個職能部門和自身所擅長的領域有更為真切的感知，同時在競賽賽程中完成對認知的反饋。

（4）打破傳統學習渠道局限性，推動競賽融入教學實踐。通過融入學科競賽培養體系，將更豐富的教學方式引入培養方案，使學生在合作交流與實踐探索中，能夠各盡其能地應用所學專業知識，使理論知識和實際工作的磨合期良好度過，掌握溝通技巧并具備實操能力。學科競賽和合作企業的結合，是一種基于傳統學習渠道的拓展，可成為一項普遍的前沿教學技術。

三、創新培養方案與實踐所面臨的發展困境

教育主管部門大力支持舉辦學科競賽，其初衷主要是為了提高大學生的綜合素質，培養創新能力。［3］但各個高校在具體推行時，對類似教學方案所給予的支持與宣傳力度不足，一定程度上會影響教師和學生參賽的熱情度和積極性，迫使對學科競賽的號召流于形式。

（一）學科競賽教學管理體系的不合理

學科競賽要想有條不紊地進行，并取得滿意的成績，應當構建健全的組織管理機制。［4］筆者經過查閱河南多所高校的學科競賽參賽情況并與學院中的專業導師進行采訪溝通后發現，當前高校的教學管理體系依然存在諸多問題。例如，大部分教師參賽經驗不足、科研壓力大且課余指導時間較少，導致對待學科競賽的態度差別較大。這體現出以賽督學的理念在實踐中仍同教學方案存在沖突。

作為培養方案的指導核心，學科競賽對高校其他領域的工作展開有密切關聯。厘清學科競賽與學院管理體系、教師教學設計、相關部門具體分工的關系，營造良好的競賽氛圍，不斷優化創新培養方案在實際工作中的應用等，這些都對現有教學管理體系的完善起關鍵作用。

（二）學科競賽的功利化傾向加重

在學科競賽的推廣中，激勵機制充當著較為重要的作用。合理的激勵機制會激發參賽成員的潛力，提高教師團隊的積極性。然而，提及高校對教師的學科競賽成果的考核，教師團隊會不可避免地將目光專注于獲獎結果所帶來的短期效益，而忽視參與學科競賽對學生帶來的長期效益，這對以學科競賽為契機的教學設計的可持續發展造成了較大影響。

對于教師的績效考核而言，僅僅通過統計學生的參賽人數和獲獎情況界定教師的工作成果，無疑會加重學科競賽中的功利性因素，降低教師對參賽同學必要的人文關懷。同樣，對大學生而言，參加學科競賽的初心應是自身對該專業學科競賽的熱愛以及對發展規劃的探索。但部分學院為了取得較好的參賽結果，往往會推行譬如研究生推免的資格、豐厚的項目獎學金、年度的評優評先等激勵政策，鼓勵大學生將重心傾向于參與學科競賽以實現相應物質獎勵的結果，而非專注于培養興趣或是提升自身的綜合素養的過程。這樣的激勵政策因具有較強的功利主義，對正處于價值觀形成期的大學生群體有著長期且深遠的消極影響。

（三）學科競賽與現階段教學設計不兼容

首先，現階段高校的教學設計通常將學科競賽歸類于課余教學實踐，而課余教學實踐往往在理論課程之后，致使課余教學實踐的訓練通常會斷斷續續地分布在學生的培養方案之中，造成教學的系統性和連續性存在缺陷，各項專業技能的要求也在時間的擱淺中相互脫節，最終使實踐結果不理想。

其次，學科競賽的迅速推廣是創新培養方案發展的推力。但部分高校對搭建學科競賽平臺表現出“淺嘗輒止”的態度，導致后續許多的工作難以縱向深入，無法從根源上解決問題。

最后，學生對于大學生活的時間規劃呈現出多元化探索的偏好趨向，而學科競賽作為一項耗時較長、反饋周期延后的教學內容，難以獲得更加廣泛的受眾，這些都導致學科競賽與現階段的教學設計往往呈現出不兼容的特征。

四、全面優化教學管理體系，合理評估教學實踐成果

（一）協調教學管理體系，促進以賽督學健康發展

經過30余年的發展，學科競賽在內容和規章等方面已日趨規范，但在管理體系方面仍然存在相關弊病，約束了其服務高校創新創業教育的水平和效能。［5］因此，協調高校教學管理體系，是創新教學培養方案的實踐中所面臨的一個亟待解決的問題。綜上分析，可以從三個方面探索解決路徑：

其一是拓寬師生交流的渠道。在課余教學實踐活動中，學院應鼓勵教師挖掘和發展專業性、主動性、實操能力較強的學生，并給予其針對性的實操指導。對他們的教學設計也應提供更為靈活的培養方案。通過學生直屬導師的專業指導和更為密切的學業交流，優化對教學管理體系的縱深。

其二在于鼓勵高校成員的參與。學校應通過學科宣講、往屆參賽心得分享、組織線下交流活動等不同的方式營造學科競賽的氛圍；教師在課堂教學的內容里潛移默化地穿插相關內容；學院組織往屆參賽的獲獎教師以及富有經驗的督導教師展現競賽成果等。通過營造學院、教師和學生都參與感較強的校園文化氛圍，擴大學科競賽在高?；顒又械挠绊懥?。

其三，有關校招企業的就業需求導向。作為高校教學的輸出端，相關合作企業的雇主評價是對教學成果的直觀反饋。通過讓學生們了解就業形勢并提供專業實訓，更好地選擇對自身發展更為密切的學科競賽，攜手高校共同推進人才培養的創新和發展。

（二）完善培養方案相關的激勵政策

作為一種以興趣為主導的特色培養方案，高校應當設置更完善的激勵機制以提升該教學實踐的可行性。對學生的激勵可以通過在課程學習中引入績點、專業特色實訓、專業特色選修課等概念，增強學科競賽與當前培養方案的兼容性；對于教師的激勵可通過將學科競賽的項目立項為其參賽指導提供資金支持，同時倡導二級學院通過職稱評聘、教學量化、評優評先等方法對教師的創新教學設計給予積極肯定，通過借鑒歷屆學科競賽的教學管理經驗、不斷優化激勵政策、結合師生期末的評價和反饋，不斷優化培養方案與教學計劃之間的聯系。

（三）搭建學科競賽學習平臺，合理評估實踐成果

1.制定科學的教學內容

學科競賽內容中對公司案例的分析和研究通常要求學生具備扎實的理論知識，甚至逐漸發展到對參賽者有參與項目經驗等類似期望。由此可見，高校搭建學科競賽學習平臺的重點在于要以學生的自主學習為主導，通過逐步完善理論教學的內容，側重專業素養。學院也應圍繞就業環境進行專業調研，挖掘時事熱點，策劃科學完善的教學內容。

2.提供實踐與交流平臺

為更好地利用校園內的實驗室資源，高校應制定合理的實驗室管理條例?？梢酝ㄟ^開放屬于各類學院的基礎實驗室，為學生提供用于實踐和交流的平臺。例如證券市場仿真模擬實驗室、大數據與計算機模擬實驗室、決策模擬實驗室等，使學生在課余時間能夠尋找到適合探討和研究的場所。充分了解學生的科研訴求，不論是對特色教學溝通平臺體系的構建，還是對于激發學生創作靈感，都有較高的實踐價值。

3.加快教學評價體系建設

教學評價體系建設的主體應圍繞學生和教師，對教師教學評價的重點在于量化教學反饋和規范教學行為。把學科競賽涉及的理論知識轉化成為教學課程的一部分，作為教學評價的評判依據。這樣不僅可以有效地量化指導教師的教學工作內容，還能從學生端獲取教師的教學反饋。

對學生學習成果評價的重點在于考核知識與實操。一方面，考核能反映教師教學后學生的理論掌握情況，另一方面，實操效果體現了學生的應用能力和創新能力，這兩個關鍵要素對于日后的參賽選擇和競賽歷程都發揮著重要作用。加快教學評價體系的建設，對上述各個方面的改進意義重大，也是最后教學成果輸出的一個重要階段。

結語

學科競賽在教學活動中的蓬勃發展對于高校組織而言既是機遇又是挑戰。以學科競賽為契機，對培養方案進行的創新是順應時代發展和社會需求的一種探索途徑。在高校后續的實踐中，可通過研究和對比歷屆畢業生的升學狀況和雇主反饋，進一步為創新培養方案提供參考依據和借鑒價值。

參考文獻：

［1］王峰，趙春菊，單雯雪，等.“課堂+實訓+競賽”模式下《水利工程制圖》創新教學探討［J］.教育現代化，2018，5（35）：4547.

［2］孫華，史琪.基于學科競賽的會計專業實踐教學改革研究［J］.當代會計，2021（23）：5860.

［3］高倉健.學科競賽服務高校創新創業教育：價值、困境及優化理路［J］.煤炭高等教育，2022，40（02）：813.

［4］黎建輝，劉超良.高校學科競賽的管理與運行機制探討［J］.湖南人文科技學院學報，2010（03）：119121.

［5］柏連陽，蔣建初，盛正發.基于學科競賽的新建本科院校技術創新人才培養探析［J］.中國高教研究，2010（08）：6567.

項目來源：該項目受2021—2022學年鄭州航空工業管理學院實驗室開放項目資助

作者簡介：程璐（1995—?），女，漢族，河南漯河人，碩士研究生，主要從事國際會計與金融教學研究。