專業(yè)學位碩士研究生課程建設與實踐

張彩瑩 柴春月 焦朋飛

摘?要：專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)具備較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才，積極探索課程建設是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。生物工程綜合實驗是生物與醫(yī)藥專業(yè)學位研究生所開設的專業(yè)課，在課程建設實踐中，通過組建高素質(zhì)的教學團隊，運用OBE教育理念，明確課程建設目標，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，改革教學方法和課程評價辦法，有助于提升專業(yè)學位研究生解決實際問題的能力，增強創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：專業(yè)學位；碩士研究生；OBE；生物工程綜合實驗；課程建設

我國專業(yè)學位研究生教育歷經(jīng)了30多年的飛速發(fā)展，能夠積極主動地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的迫切需要［1］。國務院學位委員會和教育部于2020年9月出臺了《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供了更加明確的方向和目標，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，專業(yè)學位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才［2］。高層次體現(xiàn)的是學術性，即專業(yè)學位研究生能夠了解學科專業(yè)的前沿動態(tài)，具備某一專業(yè)或職業(yè)領域的基礎理論和專業(yè)知識，在此基礎上掌握相應的高級專業(yè)知識；應用型則要求專業(yè)學位研究生掌握現(xiàn)代實踐和實驗的方法技能、應用知識、創(chuàng)新技術，解決實際問題［3］。因此，在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)階段，學生不僅要掌握專業(yè)理論知識和基本技能，還必須能將其應用于解決實際問題，加強工程實踐鍛煉，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)，同時提升學生的就業(yè)競爭力［45］。

課程建設關系到學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。依據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)學位研究生的需求，專業(yè)學位研究生課程建設不僅要注重理論教學，更要注重實踐教學。在實踐教學中，學生通過實驗、實習、實訓、見習等方式，將所學理論知識和技能應用于解決實際問題，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。將理論教學和實踐教學相互融合、相互滲透，才能更好地實現(xiàn)對專業(yè)學位研究生的工程實踐能力培養(yǎng)，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更多的高層次應用型專門人才。

一般新增的碩士培養(yǎng)單位，前期學生生源質(zhì)量相對較低，因此必須通過加強課程建設來提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)。同時，在研究生培養(yǎng)過程中，一些碩士培養(yǎng)單位仍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象［6］，因此針對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)必須重視實踐環(huán)節(jié)，首先應該加強實驗課程建設，提高實驗教學質(zhì)量，著力培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的動手能力、解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力，這樣不僅可以更好地滿足專業(yè)學位研究生的學習需求，也為他們的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎［7］。生物工程綜合實驗是我校為生物與醫(yī)藥專業(yè)學位碩士研究生開設的一門必修專業(yè)課。在課程建設實踐中，積極探索教學改革，通過加強課程團隊建設，堅持以學生為中心，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法和課程評價方式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高層次應用型人才奠定基礎。

一、課程教學團隊建設

擁有高水平的課程教學團隊才能有效地組織和實施教學活動，提高課程質(zhì)量和教學效果。目前，組建的生物工程綜合實驗課程教學團隊成員有6人，其中教授1人（省級教學標兵），副教授3人（其中2人獲得校級教學優(yōu)秀獎），高級工程師1人（行業(yè)負責人），講師1人，全部具有博士學歷，研究方向都與生物工程專業(yè)相關，科研能力強，教學成果多。邀請行業(yè)負責人加入課程團隊，參與課程建設，提供行業(yè)發(fā)展最新前沿動態(tài)和企業(yè)需求以便更新教學信息。課程團隊教師具備豐富的教學經(jīng)驗和教育背景，能夠為課程建設提供合理化的建議，同時，高素質(zhì)的教學團隊能夠為學生提供更多的學術資源和支持，激發(fā)學生對該課程的學習興趣，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。課程教學團隊定期組織教研活動，分析研判每屆學生的生源信息及專業(yè)基礎，任課教師依據(jù)課程教學大綱提前做好教學準備，及時調(diào)整教學方法。

二、轉變教學理念

教學理念對開展教學活動具有重要的指導意義。目前在一些大學課堂教學活動中仍存在大部分學生參與狀態(tài)不佳、教師上課滿堂灌的問題，實驗課大部分學生觀摩，即使個別學生動手操作也是按部就班地被動參與，缺少動腦，無法調(diào)動學生的主動性和積極性，不利于學生實踐鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要改變這種課堂現(xiàn)狀必須轉變教學理念。產(chǎn)出導向教育（OutcomeBased?Education，以下簡稱OBE）是一種根據(jù)學生學習成果并以學生為中心反向設計課程的教學體系、持續(xù)改進教學活動的先進教學理念，目的在于確保學生獲得預期能力結構，實現(xiàn)課堂教學從灌輸式向討論式、封閉式向開放式、知識課堂向能力課堂轉變［8］。OBE教育理念是20世紀80年代歐美國家率先提出的，從學生所需要掌握的能力和技能出發(fā)，將教學目標放在第一位，通過反向設計課程確定教學內(nèi)容和教學方法。同時，OBE教育理念強調(diào)教師的角色轉變，從主導者轉變?yōu)橐龑д撸n堂教學活動的主體是學生，教師通過不斷改進教學活動，調(diào)動學生學習的主動性和參與度，幫助學生實現(xiàn)學習目標。

將OBE教育理念貫穿于生物工程綜合實驗課程建設中。在實驗教學過程中，課程教學團隊首先依據(jù)社會經(jīng)濟飛速發(fā)展、企業(yè)對生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生的需求和學生個人發(fā)展制定課程目標，通過改進教學方法引導學生積極主動地參與課堂活動，成為教學活動的主體，始終堅持以學生為中心。同時，結合學生對課程教學效果評價，任課教師不斷地進行教學反思，以持續(xù)改進教學，提高學生的課程學習效果和綜合素質(zhì)，為專業(yè)學位研究生下一步開展畢業(yè)論文工作打下堅實的基礎。

三、明確課程教學目標

課程教學目標是依據(jù)培養(yǎng)方案而定，是課程建設的方向。依據(jù)我校2020版生物與醫(yī)藥專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，修訂生物工程綜合實驗課程教學大綱。生物工程綜合實驗是實踐性較強的課程，在研一下學期開設。結合OBE教育理念，從知識、能力、素養(yǎng)三個方面確定該課程教學目標。知識目標：學生能夠掌握目標產(chǎn)物發(fā)酵生產(chǎn)、分離制備的基本理論和基本技能。根據(jù)目標產(chǎn)品特征，獨立設計實驗方案，根據(jù)實驗方案安全開展實驗，正確采集實驗數(shù)據(jù)，完成生物活性物質(zhì)的制備及成分分析。能力目標：學生能夠通過小組協(xié)作完成實驗，應用生物工程專業(yè)基礎知識對實驗現(xiàn)象及結果進行合理的分析和解釋，得出有效結論，學會分析、處理實驗數(shù)據(jù)，并撰寫規(guī)范完整的實驗報告。素質(zhì)目標：養(yǎng)成誠實守信的科研品質(zhì)及樹立精益求精的工匠精神，能夠與團隊中的其他成員進行有效溝通交流合作。實現(xiàn)這些目標，學生具備了生物工程相關的專業(yè)知識及實驗技能，擁有解決實際問題能力，同時培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和養(yǎng)成良好的科研習慣，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

四、優(yōu)化教學內(nèi)容

課堂教學不僅要有完整的教學內(nèi)容體系，還要及時吸收本學科領域的最新科技成果。生物工程綜合實驗教學計劃36學時，由于學時相對少，對一些周期長、實驗設施要求高、危險性大、實驗室無法開展的實驗安排了虛擬仿真實驗。教學安排必做實驗28學時，包括：質(zhì)粒的提取及檢測（4學時）、動物組織中過氧化氫酶的分離提取及檢測（8學時）、固定化酵母乙醇發(fā)酵及分析（12學時）以及青霉素工業(yè)化發(fā)酵工藝虛擬仿真實驗（4學時）。另有8學時的實驗為選做項目，實驗項目較多。選做的實驗項目主要根據(jù)往年教學目標達成情況、當年研究生招生生源及跨專業(yè)學生的情況及時調(diào)整實驗內(nèi)容，例如增加一些基礎的實驗項目：實驗室安全教育、培養(yǎng)基的配制及滅菌、蛋白質(zhì)含量的測定、SDS聚丙烯酰胺凝膠電泳、柱層析實驗等。有的年份跨專業(yè)學生較多，這部分學生生物工程專業(yè)基礎比較薄弱，缺乏基本的實驗技能，那么在教學中要做到因材施教，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。

教學團隊注重加強網(wǎng)絡課程平臺建設，將教學課件、教學視頻、微課等教學資料放在教學平臺上，以供學生線上學習。教學團隊遵照教學大綱，在培養(yǎng)學生具有解決實際問題能力的同時，注重課程思政建設，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神，樹立誠實守信、嚴謹負責的科研精神，樹立科學實驗中始終堅持安全意識和生態(tài)環(huán)保意識。

五、改革教學方法和手段

隨著信息化教學手段的不斷豐富，現(xiàn)在的教學模式主要有“線下”教學、“線上”教學以及“線上+線下”混合式教學。生物工程綜合實驗采用“線上+線下”混合式教學模式，增加“線上”自主學習環(huán)節(jié)，建立以“線下”實驗教學為主，充分發(fā)揮學生主導作用和教師引導作用的教學模式。

以完成項目的方式開展分段式教學。課前：安排學生利用課余時間提前完成教學平臺上教學資料的“線上”自主學習。學生4～5人為一個小組，推出小組長，結合教師提前布置的實驗項目，給出學生足夠的時間查閱資料、設計實驗方案，并要求做好交流和討論記錄。這一過程調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，激發(fā)了年輕人的鉆研精神，通過交流討論，同學之間取長補短，培養(yǎng)學生的自主學習能力和溝通能力。同時，教師參與小組實驗方案的匯報、討論，聽從學生的意見，做好實驗方案的收集，并組織班級座談會，幫助學生分析實驗方案的利弊，確定合理的實驗方案。

課中：“線下”實驗環(huán)節(jié)采用開放式課堂，讓學生自主完成試劑配制、儀器操作，在規(guī)定時段內(nèi)自主安排實驗進程，做好實驗數(shù)據(jù)的收集，同時，教師和實驗員做好后勤服務，時刻關注學生的實驗進度，儀器是否正常運行，使用方法是否規(guī)范。小組成員分工合作完成實驗項目可以有效地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。有時實驗難免遇到失敗，教師及時引導學生，鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，分析原因，有條件的話可以安排學生重做一遍。在實驗過程中，教師要時刻提醒學生注意水電安全、節(jié)約試劑、注意儀器設備使用不當可能出現(xiàn)的故障、危險廢棄物如何規(guī)范處理等事項，并適時融入課程思政，引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感，尊重生命。

課后：小組成員共同完成實驗數(shù)據(jù)整理分析工作，填寫儀器使用記錄，歸還儀器、藥品等，并在班級里進行經(jīng)驗分享，談心得體會，要求所有學生獨立完成實驗報告。最后任課教師匯總同學們實驗過程中遇到的問題，對實驗結果進行分析總結。實踐證明，這種“線上+線下”混合式教學模式不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決實際問題的能力。同時，任課教師及時做好教學反思，以便今后改進教學中的不足和提高教學水平，真正做到教學相長。

六、健全課程考核評價辦法

課程評價既是診斷教學效果、糾正課程實施過程中存在的問題與偏差的重要手段，也是調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度的主要依據(jù)，還是影響研究生教育教學質(zhì)量的關鍵因素［6］。生物工程綜合實驗學生成績評價實行課前、課中、課后三段式考核，注重過程性評價，更全面、客觀地評估學生的學習情況和學習效果。

課前考核主要依據(jù)學生對課程平臺上課程資源的“線上”學習記錄，小組討論交流記錄，查閱的資料，實驗方案設計的合理性、可行性分析等，課前準備工作為開展實驗奠定基礎，這部分成績占該課程總成績的20%。課中考核主要依據(jù)學生實驗操作是否規(guī)范、學生的學習態(tài)度、解決實際問題的能力、小組成員之間的協(xié)作分工、項目的完成情況、實驗記錄是否完整、實驗結果是否可靠等，這部分成績占該課程總成績的40%。課后考核依據(jù)學生實驗報告的完成情況（20%），實驗報告結構是否完整、條理是否清晰、對實驗結果及分析是否合理等。實驗技能測試成績（20%），主要依據(jù)課程教學大綱，以口試和現(xiàn)場操作的方式進行測試，由三位教師進行現(xiàn)場評分，最后綜合評定測試成績。這些課程評價辦法可以更加靈活、規(guī)范地評價學生的學習情況和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

結語

在當前知識經(jīng)濟和人才競爭日益激烈的背景下，高素質(zhì)人才已經(jīng)成為各行各業(yè)不可或缺的資源，高等教育作為培養(yǎng)人才的重要源頭，必須重視課程建設和教學質(zhì)量的提升，以滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。堅持以學生為中心，充分挖掘每位學生的潛力，積極探索課程建設，教師切切實實地把社會需要的素質(zhì)和能力灌輸給學生，讓每個畢業(yè)生真正具備職場所需的實踐技能和頂尖素質(zhì)，因此，強化課程建設和提升教學質(zhì)量是高等教育永不止步的任務。目前，各研究生培養(yǎng)單位應該依照《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，注重高層次應用型專門人才的培養(yǎng)，特別是工科院校，在課程設置和教學過程中應加大實踐課程的比例，加強對專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)基礎知識教育，鍛煉學生的實踐動手能力，重視培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。在生物工程綜合實驗課程建設實踐中，注重師資隊伍、教學理念、教學資源、教學內(nèi)容、教學實施及教學評價等方面的探索，加強專業(yè)學位研究生解決實際問題能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，該課程被評為2022年河南省研究生質(zhì)量提升工程建設優(yōu)質(zhì)課程。隨著生物科技的飛速發(fā)展，該課程還需要進一步加強教材建設，量化課程評價體系，持續(xù)進行課程建設，不僅有利于研究生的長遠發(fā)展，還可以為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用型專門技術人才。

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基金項目：河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目“2022年河南省研究生優(yōu)質(zhì)課程”（YJS2022KC35）；南陽師范學院2022年研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（2022ZLGC04）；南陽師范學院2021年研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（2021ZLGC03）

作者簡介：張彩瑩（1970—?），女，漢族，河南夏邑人，博士，教授，研究方向：環(huán)境生物技術。