具身體驗：中學語文作業的創新設計策略

羅茹靜

摘 要：在“雙減”政策的推動下，教育者應積極探索并創新作業內容與形式，以滿足學生多元化的需求。具身體驗式語文作業強調學生學習的全身心投入，教師通過精挑細選作業內容、豐富作業形式以及設計具有層次性的作業，旨在提升學生的學習效果和綜合素質。這一創新性的語文學習方式，不僅能激發學生的語文學習興趣，還能積極培養他們的創新思維、團隊合作能力以及實踐能力，從而為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：具身認知；體驗式；中學語文作業；創新設計

在當今信息爆炸的時代，語文作業的設計已經不再局限于傳統的書面練習，而是開始向多元化、實踐化的方向發展。具身體驗式語文作業作為一種新型的作業形式，將學生置身于真實的語境中，通過親身參與和體驗，將語文知識與生活實際相結合，從而提高學生的語文素養和綜合能力，激發學生的學習興趣和主動性。更注重學生的情感體驗和思維發展，對學生的學習發展起到了積極的促進作用。具身體驗式語文作業的設計具有積極意義的探索。

一、具身體驗的內涵

具身體驗（Embodied Experience），也被稱為“具身認知”或“具身心智”，是一個心理學概念，指的是個體通過身體的感知和體驗來理解和探索現實世界的過程。這個過程涉及身體、心理、思維和環境之間的互動與相互作用。具身體驗強調身體與思維在認知過程中的重要作用，認為我們的身體積極參與到我們對世界的理解和感知中。其內涵包括以下幾個方面：

1. 身體與認知的密切關系：具身體驗認為，我們的身體在認知過程中起著關鍵作用。我們的大腦和身體是緊密相連的，大腦對身體的感覺和運動信息進行處理，從而影響我們的認知和行為。

2. 情境依賴性：具身體驗強調，我們的認知和理解是在特定情境中形成的。我們的身體經驗和周圍環境的互動為我們提供了豐富的信息，幫助我們理解和適應不同的情境。

3. 動態性和多樣性：具身體驗認為，我們的認知過程是動態的、多樣的。我們的身體在不同的情境下會有不同的表現，這些表現會影響我們的認知和行為。

4. 情感和動機的作用：具身體驗認為，情感和動機在認知過程中起著重要作用。我們的情感和動機會影響我們的注意力、記憶和決策等認知過程。

5. 社會和文化的影響：具身體驗強調，我們的身體經驗和認知受到社會和文化背景的影響。我們的價值觀、信仰和習慣等社會文化因素會影響我們的身體經驗和認知過程。

總之，具身體驗關注身體在認知過程中的作用，強調情境依賴性、動態性、多樣性以及情感和動機等因素在認知過程中的重要性。這一理論為我們提供了一個全面、深入地理解中學語文作業設計的新視角。

二、具身體驗在中學語文作業中的應用

在當前的教育環境中，教師越來越重視將理論知識與實際操作相結合的教學方法。具身體驗作為一種讓學生通過自己的感官來學習和理解知識的方法，特別是在中學語文作業中，具身體驗的應用不僅可以幫助學生更好地理解和記憶所學內容，還能提高他們的學習興趣和動力。具身體驗在中學語文作業中的應用主要體現在以下幾個方面：

（一）閱讀理解

在閱讀理解中，教師可以設計一些需要學生親身體驗的閱讀任務。例如，在閱讀關于自然景觀的文章時，教師可以引導學生走出教室、走進校園或大自然，去觀察、感受大自然的美妙。這樣的體驗能夠讓學生更加深入地理解文章的內容和情感。同時，教師還可以鼓勵學生嘗試將自己代入文章中的人物、時間和空間背景中，以更好地理解文章的內容和意圖。這種實際體驗與想象結合的方法可以提高學生的閱讀理解能力，使他們更加融入文本世界中。這樣的活動可以激發學生的學習興趣和閱讀樂趣，同時也加深了他們對于文章的理解和把握能力。

（二）寫作訓練

在寫作訓練中，具身體驗是一個非常有效的方法，它能夠為學生提供豐富的素材和情感體驗，讓文章更加生動有趣。例如，教師可以為學生提供一些具體的情境和任務，如參觀博物館后寫一篇觀后感、參加一次志愿者活動后寫一篇體驗文章等。這些任務可以引導學生通過親身經歷來獲得寫作的素材和靈感，從而更好地表達出自己的感受和情感。通過這種方式，學生可以更好地表達自己的觀點和思想，激發學生的創造力，使文章更加生動有趣。具身體驗不僅能夠提高學生的寫作技巧，還可以培養他們的觀察力、想象力和表達能力。具身體驗在寫作訓練的應用，對學生的寫作能力的提升非常有益。

（三）語言學習

通過具身體驗的方式學習語言有助于學生更好地掌握和應用語言知識。如，教師可以通過角色扮演讓學生學習新的詞匯和語法結構。在這個過程中，教師可以布置作業，讓學生在家練習扮演不同的角色，讓他們在情景中實際應用所學的知識。通過扮演不同的角色，學生可以更好地理解和掌握語言的實際用法。教師也可以通過網絡設計作業，模擬真實的對話場景來提高學生的語言交際能力，也可以布置相關家庭匯報式作業，通過與家長對話，學生更好地理解和運用語言技巧，提高他們的口語表達能力和語言交際能力。具身體驗在語言學習方面的應用，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。

（四）文化教育

在中學語文教學中，文化教育是一個非常重要的組成部分。為了幫助學生更好地了解和體驗不同的文化，教師可以在作業中引入不同地域和民族的文化內容。通過具身體驗的方式，學生可以更直觀地感受到各種文化的魅力，從而加深對文化的理解和認同。以講解不同地域的民俗文化為例，教師可以組織學生走進當地的文化場所和博物館等，讓他們親身觀察、體驗不同的文化習俗和傳統手工藝等。在這個過程中，學生不僅可以親眼看見各種文化現象，還可以與當地居民進行交流，了解他們的生活方式和價值觀。這種互動式的學習方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們建立起對多元文化的尊重和包容心態。

（五）情感教育

情感教育是語文教育的重要組成部分，通過具身體驗，學生可以學會如何表達自己的情感，并更好地理解他人的情感。他們可以學會傾聽他人的需要和感受，從而建立更好的人際關系，可以幫助學生在實踐中提高他們的情感素質。例如，教師可以在假日布置學生參與社區服務、志愿者活動等，讓他們親身體驗到幫助他人的喜悅和滿足感。通過這些實踐活動，學生不僅能夠學會關愛他人，還能夠培養自己的同理心和責任感。這種以實踐為基礎的情感教育方式，有助于學生在成長過程中形成健康的情感觀念和價值觀，為他們的未來生活奠定堅實的基礎。

綜上所述，具身體驗在中學語文作業中的應用具有廣泛的價值和意義。它不僅能夠提高學生的學習興趣和動力，還能夠幫助他們更好地理解和掌握知識，提高他們的寫作能力、語言交際能力和情感素質。在未來的教育實踐中，教師應該進一步探索和發揮具身體驗的優勢，將其與現代教育理念相結合，為學生提供更加豐富、有趣和有效的學習體驗。

三、具身體驗式的中學語文作業創新設計策略

（一）精選作業內容，開發具身化資源

精選作業內容，意味著教師需要審視和挑選出合適的、具有挑戰性的作業內容，開發能夠與學生的實際生活及興趣相結合的作業資源。如，寫作方面的具身化作業資源的開發：教師可以根據學生需要寫一篇關于他們最喜歡的電影、書籍、音樂家或歷史人物的短文，這個作業可以促進他們的寫作技巧，同時鼓勵他們發展自己的觀點和表達。教師可以布置學生寫評論性文章，讓學生選擇一個他們感興趣的話題或事件，寫一篇評論性文章，表達自己的觀點和看法。這個作業可以鼓勵他們思考和表達自己的觀點，同時提高他們的批判性思維和分析能力。教師也可以布置學生寫調查報告，讓學生設計一項關于他們學校或社區的調查，收集數據，然后寫一份關于調查結果的報告。這個作業可以鼓勵他們觀察和了解身邊的世界，同時提高他們的分析和批判性思維。教師還可以布置學生進行詩歌創作，讓學生嘗試寫一首詩，主題可以是他們自己的感受、經歷或觀察到的自然或社會現象。這個作業可以激發他們的創造力和想象力，同時提高他們的表達和修辭技巧。

教師還可以利用現代技術開發具身化的作業資源，使學生能夠更加直觀地理解和應用所學的內容。例如，教師可以利用多媒體教學資源，為學生提供豐富的視聽體驗。在學習古詩詞時，教師可以播放相關的音樂、圖片和視頻，幫助學生更好地理解詩詞的意境和韻律。教師可以利用智能語音識別技術，為學生提供個性化的朗讀練習。學生可以通過手機或平板電腦錄制自己的朗讀聲音，系統會自動識別并給出評分和建議，幫助學生提高朗讀水平。教師可以利用在線作文批改平臺，為學生提供實時的作文批改和反饋。學生可以在平臺上提交作文，系統會自動進行語法、拼寫等方面的檢查，并給出修改建議，幫助學生提高寫作能力。

綜上所述，精選作業內容和開發具身化作業資源是提高學習效果和興趣的重要途徑。只有通過不斷的創新和改進，才能夠為學生提供更有價值和實用性的作業體驗，從而促進他們全面發展和成長，為學生打開一扇通往知識世界的大門。

（二）豐富作業形式，設計多元化作業

在當今信息化時代，學生的學習方式和需求不斷變化，傳統的作業形式已經不能完全滿足學生的需求。為了激發學生學習的主動性和創造力，我們應該豐富作業形式，設計多元化作業。筆者從多個角度介紹如何設計多元化的作業，以提高學生的學習積極性和學習效果。

1. 充分利用信息技術

信息技術的發展為多元化作業的設計提供了廣闊的空間。教師可以利用電子教學平臺或在線教育資源，設計一些富有互動性和趣味性的作業，例如制作網頁、個人博客、數字故事書等，讓學生在實際操作中融入知識，并培養他們的信息素養和創新思維。

再如，教師可以利用虛擬現實（VR）技術，為學生提供身臨其境的古代詩詞創作體驗。學生可以通過VR設備進入古代的場景，如山水畫、宮殿等，親身感受古代詩人的創作環境，從而更好地理解詩詞背后的意境和情感。教師可以利用增強現實（AR）技術，將語文課本中的插圖和文字與現實世界相結合，讓學生在實際操作中學習。在學習《水滸傳》時，學生可以通過AR技術看到宋江、武松等人物在現實中的形象，以及他們所生活的場景，從而更加深入地了解故事情節和人物性格。教師可以利用在線互動平臺，組織學生進行線上角色扮演活動。在學習《紅樓夢》時，學生可以扮演賈寶玉、林黛玉等角色，通過在線討論和互動，深入了解人物性格和故事發展。教師可以利用網絡教育資源，為學生提供豐富的課外閱讀材料，教師可以為學生推薦一些優秀的網絡小說、散文等作品，引導學生在課余時間進行自主閱讀，拓寬知識面。

充分利用信息技術設計多元作業，不僅能夠提高學習的可玩性和趣味性，增強學生的實踐能力和創新思維，也能夠根據學生的學習需求，設計出更富有挑戰性和創新性的作業任務，從而提高學生的學習成效。

2. 引入項目式學習

項目式學習是一種以解決實際問題為核心的學習方式，它能夠提高學生的實際動手能力和團隊協作能力。教師可以設計一些綜合性的項目作業，讓學生在項目中學習掌握相關知識和技能，通過實踐提高自己的綜合素養。如，統編初中語文七年級上冊第一單元的人文主題是“四季美景”，教師可以設計一個項目式學習作業——班級設立“品四季芳華”的主題作品專欄，讓學生完成有聲讀物、隨文插畫、文段鑒賞、文學創作等學習任務。這個任務涵蓋了朗讀、鑒賞和寫作等方面的綜合能力訓練。通過這樣的項目式學習，學生能夠更加深入地理解“四季美景”的主題，培養他們的文學素養和藝術表現能力。同時，通過團隊合作的方式，學生能夠提高團隊協作和溝通能力，共同完成這個項目。這種實踐性的學習方式有助于激發學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果。

3. 開展探究性學習

探究性學習是多元化作業的重要一環，它著重于學生的自主學習和自我發現，鼓勵學生主動探索，而非被動接受教師的知識灌輸。這種學習方式激發了學生對知識的好奇心和求知欲，培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。以九年級上冊第一單元《我愛這土地》與《你是人間四月天》比較閱讀為例，教師設計了一個探究性的作業：根據本節課所學鑒賞方法，從本單元其他四篇教學資源中任選一首詩歌，自主鑒賞，制作詩歌閱讀卡。

探究性學習的核心在于教師的角色轉變。教師不再僅僅是知識的傳遞者，而成為問題的設計者和活動的引導者。同時，也需要學生轉變他們的學習方式，從被動接受知識轉變為積極探索知識。教師通過設計開放性的問題，引導學生主動探索，幫助學生建立起對知識的深入理解，鼓勵學生運用所學的知識和方法去解決問題。這種問題導向的學習方式，有助于激發學生的學習興趣和動力，提升他們的學習能力和學習效果，提高他們的創新思維和實踐能力。

（三）突出作業層次，布置層級化作業

作業是學生理解和掌握知識的重要途徑，也是教師評價學生學習成果的重要手段。然而，傳統的作業布置方式往往過于單一，缺乏層次性和針對性，難以滿足不同學生的學習需求。因此，突出作業層次、布置層級化作業就顯得尤為重要。

突出作業層次可以幫助學生更好地理解知識。作業的難易程度應該適當地與學生的實際水平相匹配。對于一些基礎知識的作業，可以從簡到難，逐漸提高難度，幫助學生逐步深入理解和掌握知識。對于一些拓展性作業，可以提出一些思考性問題，激發學生的思維能力和創造力。通過突出作業層次，可以更好地促進學生對知識的理解和運用。

例如，九上第一單元上中，教師創設情境，布置學生完成學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創作等任務型作業學習。具體任務如下：一是尋找小小詩評家：學校詩社將挑選出校園優秀詩歌評論。歡迎同學們踴躍投稿，為愛評詩，成為小小詩評家。（基礎任務）二是尋找最美朗誦者：學校詩社將與校園廣播站合作，從每班挑選優秀的誦讀者于每日大課間、午休時間進行以“愛”為主題的詩歌朗誦。歡迎各班推薦最美朗誦者，為愛誦詩，進行校園廣播。（進階任務）三是尋找校園小詩人：學校詩社將面向全校同學征集以“愛”為主題的詩歌作品，歡迎同學們為愛寫詩，成為校園小詩人。（表達任務）這三個情境任務是一個統一的整體，相互關聯，學生的學習任務由易到難，而且回扣單元目標。

突出作業層次、布置層級化作業是提高學生學習效果的重要措施。作業層次化能夠根據學生的學習情況、知識掌握程度和興趣愛好，設計出不同難度、不同形式的作業，以滿足不同學生的需求。這樣不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還能讓教師更好地了解學生的學習情況，從而調整教學策略，提高教學質量。具體策略如下：

1. 明確層級化作業目標

作業的目標是為了幫助學生鞏固課堂所學知識，提高學生的綜合素質。因此，教師在布置作業時，應該明確作業的目標，突出作業的層次性。具體來說，可以從以下幾個方面來體現作業的層次性：一是知識層次：根據學生的知識掌握程度，設置不同難度的作業題目。對于基礎知識點，可以布置一些基礎題，讓學生鞏固所學；對于難點知識，可以布置一些拓展題，引導學生深入思考。二是能力層次：根據學生的能力特點，設置不同類型的作業任務。例如，對于思維能力較強的學生，可以布置一些需要動腦筋的題目；對于動手能力較強的學生，可以布置一些實踐性較強的任務。三是情感層次：通過布置一些富有情感色彩的作業，培養學生的情感態度和價值觀。例如，可以讓學生寫一篇關于家鄉的文章，表達對家鄉的熱愛之情；或者讓學生參與一次公益活動，培養學生的社會責任感。

2. 實施層級化作業任務

層級化作業是指根據學生的個體差異，設置不同層次的作業任務，以滿足不同學生的學習需求。實施層級化作業，可以從以下幾個方面來提高學生的學習效果：（1）明確作業層次。教師可以將作業按照難度和形式分為基礎、提高和挑戰三個層次。基礎層次的作業主要針對基礎知識的學習和鞏固；提高層次的作業則注重對知識的綜合運用；挑戰層次的作業則更具有探索性和創新性。（2）明確學生學情。根據學生的知識掌握程度和興趣愛好，為其布置相應層次的作業。對于學習能力強、興趣廣泛的學生，可以適當提高作業難度；對于學習基礎較差的學生，則應注重基礎知識的鞏固。（3）及時反饋和調整：對于學生提交的作業，教師要及時批改并反饋，讓學生了解自己的不足和進步。同時，根據學生的反饋和實際情況，適時調整作業難度和數量，以滿足不同層次學生的需求。

通過突出作業層次，布置層級化作業，學生的學習積極性和興趣得到了提高，學習效果也有了明顯的改善。同時，這種模式也減輕了教師的負擔，提高了教學效率和質量。

綜上所述，具身體驗式語文作業是“雙減”背景下一種創新的作業方式。它不僅注重學生的知識掌握，還強調學生的綜合素質發展。通過設計多元化的作業內容，讓學生在學習中體驗到樂趣，從而激發他們的學習興趣和創新思維。同時，具身體驗式語文作業還注重培養學生的團隊合作能力和實踐能力，讓他們更加適應社會的發展需求。

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