新工科背景下產教融合深化協同育人探究

何建麗 董萬鵬 劉淑梅 張可敏

摘? 要：新工科建設是經濟高速發展帶來新的科技革命和產業變革對高等教育發展提出的要求，是超前識別、積極應變和主動求變。而新工科實踐教學建設是推動新工科建設的必由之路——內外結合、產教融合。該文立足于理工科類高校社會所需求人才培養問題，基于當前產學研合作過程存在的一系列問題，如①學生實踐能力與產業需求存在較大差異；②企業參與產教融合的積極性不高；③師資隊伍的單一及“雙師型”教師的缺乏，導致不能滿足應用型人才培養要求；④政府、高校及企業協同合作力度不強。深入探討產教融合深化協同育人創新能力的培養。

關鍵詞：新工科；產教融合；協同育人；創新能力培養；理工科類高校

中圖分類號：G644.5? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0165-04

Abstract： With the rapid economic development， the construction of new engineering education is a requirement for the development of higher education brought about by the new technological revolution and industrial transformation. And， it is advanced identification， active response and initiating change. Furtherly， the construction of new engineering practice teaching is the only way to promote the new engineering education， which requires the combination of internal and external as well as integration of practice and education. This paper is aimed at the problem of talent training required by the society in science and engineering colleges and universities. It is based on a series of problems in the current process of industry-university-research cooperation， ①There is a big difference between the practical ability of students and the needs of the industry; ②The enthusiasm of enterprises to participate in the integration of production and education is not high; ③The single teaching staff and the lack of "double-qualified" teachers make it impossible to meet the training requirements for applied talents; ④The government， universities and enterprises are not strong in coordination and cooperation. In response to these problems， the exploration of the integration of practice and education to deepen the cultivation of innovative ability of collaborative education is discussed.

Keywords： new engineering education; integration of practice and education; collaborative education; innovative ability training; universities of science and engineering

高等教育司原司長吳巖曾說“新工科建設是面向世界范圍科技革命和產業變革浪潮奔騰而至，給出的教育需求；是超前識別、積極應變和主動求變；是高等教育發展‘小邏輯’要服務服從于國家經濟社會發展‘大邏輯’的思路；是中國高等工程教育對世界高等工程教育改革創新的發展。”而新工科實踐教學建設是推動新工科建設的必由之路，即內外結合、產教融合。

產教融合的教學理念源于西方發達國家，由于其在高校人才培養中對學生的創新和實踐能力提升效果明顯，得到了廣泛認可[1]。美國采用的產教融合方式是合作教育實踐，通過工學交替的方式，學生在不同的學期分別在高校和企業學習，在企業通過實踐運用學校所學理論知識，有助于實踐能力和創新能力的顯著提升。由于人才培養效果明顯，這種產教融合的模式在國際上受到廣泛推廣和重視。此外，在產教融合人才培養方面做得非常有特色的是加拿大的合作教育。加拿大的合作教育源于1973年成立的合作教育協會（CAFCE）。合作教育協會在世界上第一個制訂了產教融合（合作教育）的認證流程和認證標準，有利于保證人才培養的教學質量。除了美國和加拿大的產教融合育人實踐外，還有英國“三明治”模式、日本的產學官模式、德國的“雙元制”和新加坡的“教學工廠”等模式。這些產教融合的人才培養模式在相應國家都取得了巨大的成功。

國內引進國外先進的產教融合教學理念源自于20世紀80年代的后期，比較典型的是上海工程技術大學采用加拿大滑鐵盧大學合作教育的產教融合理念，獲得了成功。隨著改革開放的逐步深入，越來越多的高校意識到產教融合模式對人才培養的有益之處，逐漸開始在教學過程中進行嘗試與探索[2]。到了2009年，中國產學研合作教育峰會頒布了《中國產學研合作教育發展宣言》，倡導產學研合作，加快創新人才的培養，受到了政府和高校的高度重視。2010年出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中強調支持并鼓勵產學合作辦學。隨后，在2013年教育部頒布了《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》，并指出國家今后將大力支持與發展高校開展基于產教融合的人才培養模式和教育理念。然而，目前的產學研合作過程中，存在一些問題：①學生實踐能力與產業需求存在較大差異；②企業參與產教融合的積極性不高；③師資隊伍的單一及“雙師型”教師的缺乏，導致不能滿足應用型人才培養要求；④政府、高校及企業協同合作力度不強。這些問題致使產教融合深度不夠，產教融合在實踐能力、創新能力和就業能力培養中無法發揮作用。因此，針對這些問題，本文進行了產教融合深化協同育人創新能力培養的探究[3-5]。

產教融合推動高校創新創業協同育人的機制，加強高校學生的創新創業能力[6-7]。協同育人需政府、企業和學校三方相互協調，互惠互利，共同發展，才能達到培養多元化人才的目標，否則流于形式，起不到實效性作用。如何共同構建理念、平臺、隊伍、方向和制度，這是主要內容也是關鍵問題。從協同育人視角提出“課堂教學、實踐教學+創新創業項目+學科競賽、社會實踐、跨學科實踐創新平臺+虛擬實驗平臺建設、多層次梯隊師資隊伍建設”協同育人機制。

一? 力求保持“嚴謹、創新、求實、奮進”的校風是動力之源，培養學生踏實肯干、有強烈的責任心及作風務實是首要任務

校風是體現校園文化、體現校園精神文化建設的衡量指標，也能夠度量學校教育與管理成果的成效。它具有巨大的同化力、驅動力和約束力。因此，校管理層、教師和學生共建共守校風，塑造學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。首先，教師是主體，也是關鍵。其是學生的楷模。要定期組織教師學習，引導教師提高政治站位，認清育人責任，自覺提升育人意識與能力。另外，貫徹習近平總書記提出的思想政治理論課教師素養“六要”標準，引導教師全面提升自身綜合素質。其次，學生是體現者。學校校風的好壞表現于學生的學習目的、學習態度、學習精神和學習紀律等方面。因此，學生一進校，學校方面，給予其生活、學習、情感等方面的關懷；教師指導學生清晰認識進入大學所肩負的使命，形成人生理想，激發學生學習積極性和樹立社會責任感。

二? 新工科背景下產教融合深化協同育人創新能力培養方案、培養方法的革新

（一）? 發揮導師制作用，激發學生內動力

目前，本科生進校都配備了導師，但導師并沒有起到很好的引導促進作用，究其原因如下。①每名導師指導學生數過多；沒有太多精力監管到每位學生；②沒有一套行之有效的激勵機制；③不計入工作業績，導師缺乏積極性；④學生自主學習及提升的本能意愿低。鑒于此原因，建議導師指導總學生數不超過15人，即每個年級指導學生數不超過4人。這樣導師有精力了解到每個學生的個性、特長及優勢、興趣愛好、理想和原生態家庭情況等，全面了解學生前提下應做到以下幾點。①不定期召開有主題的討論會，這個討論會的主題由學生與導師一起策劃，形式多樣，學生主講，導師點評，提高學生講、制作PPT、制作視頻和拓展知識面等方面的能力。如圖1所示，學生通過Ug或Soildworks三維建模軟件進行自創感興趣方面的作品，并制作PPT分享給大家，與大家一起討論與改進。②將自己的科研成果分享給學生，與學生一起討論，激發學生創新意識與求知的興趣；③組織參加各種競賽，如“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽，“上圖杯”先進成圖技術與創新設計大賽，全國三維數字化創新大賽和全國應用型人才綜合技能大賽等，全程、全員和全方位指導，激勵學生的能動性和提高學生實踐能力；④組織參與導師自己的課題，讓學生進入實驗室，了解科研動態與發展；這樣可達到有針對性地引導及激發學生內動力，讓學生自主學習，自發在各自感興趣的領域進行創新實踐及參加各種級別競賽，從而提高學生創新能力、實踐能力和自我學習能力。其次，為了更好地激發教師指導學生的積極性，應當把指導學生的成績，比如競賽、校級活動等納入教師激勵機制及年終工作業績當中。

（二）? 封閉式培養方案過渡到開放式培養方案的制定

培養方案，通常由高校單一方面進行制定。為了迎合高速發展的經濟及市場人才需求，建議培養方案的制定應由政府相關部門、高校及相關行業一起制定適宜的人才培養方案，形成多元化協同育人模式。在人才培養、人才供給和人才需求之間建立一種有效的信息共享機制[8]。具體而言，政府、企業和學校各主體協同參與的模式，并明確各方職責，互不干擾。政府發揮決策和推動作用；企業起到支撐合作和監督作用；校方是實施人才培養的主體，主動協調與政府和企業間的關系與合作內容，通過有效創新資源和要素，實現深度融合、深化協同育人創新能力培養。應用型高校人才培養目標定格于服務本地經濟社會發展為目標，重點培養既具有一定的創新性，又具有實際動手能力的應用型高級技術技能人才。所以，突出高校自身特色，響應地方經濟特色，深化產教融合，使得企業和高校成為利益共同體，優勢互補，協同育人。

圖1? 學生通過3D建模軟件制作作品進行演講

（三）? 實踐課程及創新創業課程的增設

目前，高校實踐課程及創新創業課程學分比基礎課程及通識課程學分少，且形式固定，相互不可互換替代，這不利于激發學生積極性及創新性。以上海工程技術大學材料工程學院材料成型及控制工程專業為例，見表1。由表1可知，2019—2021年的教學模式沒有發生變化，實踐內容也沒有明顯變化，這與當前經濟的發展和市場的需求不吻合。因此，實踐課程及創新創業課程學分占比增加，且不拘泥于形式；申請創新創業項目、實踐課程、參與導師項目、相關專業的企業見習和學科競賽等都可以互通互換實踐課程及創新創業課程的學分。現在，專業實習主要是去企業參觀學習，往往是走馬觀花，流于形式，什么也沒有學習到。基于此，首先，增加專業實習時間，將原來安排在第七學期為期2周的實習，應分兩步實施。第一步，第二學期帶學生去企業參觀學習，為期2周。企業為大型國有企業、民企、合資企業和跨國公司；讓學生不僅參觀設備、零部件的設計制造加工、相關制造件國內外發展現狀等，而且了解企業理念、管理模式及不同性質企業的特色，這有助于學生脫離入校后的迷茫，了解本行業的主要功能，確定行業興趣點及學習目標，從而激發學生內動力，并將內動力轉化為行動力，主動學習，積極拓展自身素質。第二步，第六學期根據學生興趣點及今后發展方向，進入不同企業進行為期1個月（利用暑假時間）的學徒式學習，即由企業有經驗的師傅帶教，學習整個車間及廠具體生產狀況、生產設備、零部件制造工藝流程等，學習階段管理與剛入職員工要求一樣，每天有必要任務完成，最終的實踐成績由校方與企業共同給出。其次，增設不同類型的創新創業項目，包括跨專業的創新創業項目，項目要落地，不僅僅是完成報告，要讓學生自己制定實驗方案，要讓學生到實驗室，經培訓后上崗操作實驗設備；通過實驗發現問題、分析問題和解決問題。另外，第二課堂教育教學的推廣，引導學生參加學科競賽，參與產學研實踐項目。學生獲得的獎勵或項目結題都算一定的專業學分。最后，專業課程中設置實踐環節，將理論知識應用于實際工程案例中，夯實學生基本理論知識，提高實踐能力和自我學習能力。

三? 基于產教融合的新工科人才培養的教學內容及形式優化

應用型大學不同于研究型大學，重點培養既具有一定的創新性，又具有實際動手能力的應用型高級技術技能人才[9]。教學內容及形式應有別于研究型大學，其中教學形式應多樣化，教學內容偏重于實踐化。建議教學形式多考慮：①翻轉課堂+討論+點評；②案例教學+科研成果轉化成教學資源，將研究動態方面的前沿展望及科研成果寫入教學方案中，形成動態課堂；③進行虛擬設計與制造——自行查閱文獻+總結歸納+立題+相關軟件使用+分析+實驗報告；④第四學期開始，增設實踐和科創課程，鼓勵學生進入實驗室進行培訓，進行獨立操作儀器，協助導師做實驗、整理數據等工作；⑤每年對基礎課程設置的合理性進行討論，與時俱進，與當下時代接軌，適當刪減已過時的知識，比如VB等，增設新的知識，比如PYTHON語言、人工智能、物聯網等；⑥定期開展學術討論會，聘請本專業優秀教師及企業優秀工程師，讓學生及時了解專業研究動態及前沿知識，推進課程內容的更新，啟發學生的探索與創新精神；⑦線上資源與線下互動相結合的教學模式。

四? 產教融合實習基地建設實踐

學校推進創新創業平臺、創新實踐平臺和虛擬實驗平臺的建設。讓每個學生找到自己的發光點，并在適合的平臺下發揮自身發光點，實現全員素質提高[10]。

采用虛擬仿真實驗平臺，可進行設計試樣、組件、部件和模具等技術設計“實驗方案+”實驗模塊，實現“認知—分析—綜合—探索”，彌補了實體實驗因高成本、要求苛刻、現實不可及而難以開展的短板，實現了前沿科研反哺實驗教學，有效拓展了實驗教學內容的廣度和深度，突顯了積木式驗證方法在制造行業工程中的重要地位，具有高階性、創新性和挑戰度。通過參與該實驗，學生可加深對課程知識點的理解，體驗結構設計與制造的積木式驗證基本流程，提高知識綜合運用能力，工程實踐能力和系統思維能力。

創新創業平臺與創新實踐平臺的建設不僅僅需要校方推力，且需政府和企業的大力支持，才能落地及產生實效。政府推動產教融合落地，產生實效并達到協同育人。對此政府應當給予企業補償性措施，比如對參與高校合作等稅收有一定的減免，申請政府項目具有優先權、融資便利和融資貼息等各項激勵政策，提高實效性，讓企業真正參與到人才培養中，同時可增強企業社會責任感和社會服務意識。充分發揮政府、企業和高校優勢互補的作用；深化產教融合協同育人，才能培養社會所需求的創新型、技術性人才。

五? 加強師資隊伍多層次梯隊建設

師資隊伍的建設是人才培養的核心要素，決定著高校教育水平、科研水平和學生質量。建議建設跨學科，交叉型專業型師資隊伍，并以外聘的形式引入行業或企業優秀工程師到師資隊伍中，這樣既可以突破學科界限，實現優勢互補的協同育人模式，又可以彌補學校教師實踐教學能力的缺乏，及時獲取企業技術中的最新理念，從而在教學過程中，使得學生的理念與當前企業的應用接軌，提高就業率，且學生畢業入崗后可快速融入企業。

六? 結束語

“少年強，則國強”。高等教育關乎社會的發展，是時代不斷發展的源源動力。針對應用型高校，在新工科背景下，內外結合，產教融合，深化協同育人創新能力。從師生共建共守校風，讓校訓流淌于血液入手，迎合時代需求，進行培養方案、培養方法的改革，教學內容及形式優化，產教融合實習基地建設實踐并加強師資隊伍多層次梯隊建設。

參考文獻：

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