聚焦小學(xué)英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教育中不可缺少的重要組成部分，其可以顯著提高學(xué)生的英語閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，還能夠增加學(xué)生的感悟力，讓學(xué)生順利開展英語閱讀，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。因此，隨著教育的改革，越來越多的教師能夠認(rèn)識到英語閱讀的作用，不斷優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，致力于為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供保障。本文從小學(xué)英語閱讀教學(xué)方向入手，分析了其對于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并提出與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，從創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)閱讀情境入手，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，同時(shí)解析文本閱讀內(nèi)涵，拓展閱讀教學(xué)渠道，以便拓寬學(xué)生的閱讀視野，并合理設(shè)計(jì)閱讀問題，適當(dāng)安排閱讀活動(dòng)，最終為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)指明方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡介：朱淡云，福建省漳州市云霄縣火田中心小學(xué)。

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅包含過硬的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及品德修養(yǎng)息息相關(guān)，尤其小學(xué)階段的英語教學(xué)正是打基礎(chǔ)的最好時(shí)期，此時(shí)注重學(xué)生的綜合性發(fā)展，能夠?yàn)榻窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)提供幫助，也為小學(xué)生的全面成長奠定基礎(chǔ)。但是，小學(xué)英語知識具有一定的系統(tǒng)性，其對于小學(xué)生而言相對復(fù)雜，不利于學(xué)生高效吸收，并且英語閱讀需要積累大量的詞匯與語法知識，無形中增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，遵循小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，才能夠取得事半功倍的成效。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方式對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

小學(xué)英語閱讀教學(xué)，在英語教學(xué)中占據(jù)了重要地位，其可以將分散的英語知識進(jìn)行有效的整合，從而幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀的英語學(xué)習(xí)架構(gòu)。但是，閱讀教學(xué)并不是字面意思的簡單閱讀，而是致力于幫助學(xué)生改變形式化的閱讀模式，樹立正確的閱讀觀，使其可以在綜合性的閱讀方法中，掌握更多的英語閱讀技巧，不斷豐富自身的閱讀資源，開拓閱讀思維，從而引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀英語文本，真正了解閱讀價(jià)值，讓學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲、有所成長。同時(shí)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是集工具性與人文性為一體的教學(xué)方式，即能夠提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以豐富學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生在認(rèn)知與非認(rèn)知中，自主探索英語知識的奧秘，最終樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)特定閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，便會主動(dòng)參與到閱讀中來。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，讓學(xué)生能夠愛上英語閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。此外，良好的英語閱讀情境，還能夠讓學(xué)生置身于相對輕松、愉悅的閱讀氛圍中，會不自覺地被閱讀內(nèi)容所吸引，愿意主動(dòng)參與到閱讀中來，也能夠讓學(xué)生在自主閱讀中深入學(xué)習(xí)、共同交流，最終創(chuàng)建高效的課堂閱讀環(huán)境。

例如，閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit8“The New Year”的閱讀教學(xué)過程中，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解關(guān)于新年的知識，并能夠自主閱讀與新年相關(guān)的英語短文，如若教師只是單純地讓學(xué)生閱讀教材文本，學(xué)生難以掌握正確的英語閱讀技巧，無法理解其中的故事情節(jié)，此時(shí)教師就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與新年有關(guān)的教學(xué)情境，比如：教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┵N畫對班級進(jìn)行裝飾，也可以在黑板中勾勒出新年色彩的板報(bào)，然后再引入閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的感官思維，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，此時(shí)學(xué)生再進(jìn)行閱讀，能夠充分體會到新年的氣息，也能夠理解文中關(guān)于慶祝新年的英語知識。同時(shí)，教師還可以搜集一些關(guān)于慶祝新年的英語視頻，利用多媒體進(jìn)行播放，或者是播放一首有關(guān)新年的英文歌曲，能夠幫助學(xué)生在聽讀的過程中，了解相關(guān)的語法、語境，學(xué)生也可以跟隨音頻進(jìn)行閱讀，快速進(jìn)入閱讀角色，高效開展閱讀活動(dòng)。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)英語閱讀是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生只有在反復(fù)閱讀中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，才能夠取得理想的閱讀成果，此時(shí)教師就發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，并要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，輔助學(xué)生提高閱讀效率。此外，英語閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師還要適當(dāng)開展角色扮演，用開放性的眼光引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以便學(xué)生可以在自主閱讀中，占據(jù)主動(dòng)地位，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit5“My falily”的閱讀教學(xué)過程中，教師要想顯著提高閱讀教學(xué)效率，可以將問題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著相關(guān)的問題去閱讀文章，如：教師可以提問“What is your family like”，此時(shí)學(xué)生便會各抒己見，紛紛描述自己的家庭有多少人，家庭情況怎么樣，如“There are three people in my family， namely my parents and me. I love my family very much”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并與自己的家庭進(jìn)行比較，看看文章中的家庭有哪些不同之處，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)€(gè)人情感與英語閱讀相結(jié)合，便可以在閱讀中充分發(fā)揮想象力，浮現(xiàn)出英語閱讀內(nèi)容中所描述的畫面，真正發(fā)揮英語閱讀的價(jià)值。此外，教師還可以要求學(xué)生將讀寫有機(jī)結(jié)合，在讀完相關(guān)的短文后，能夠動(dòng)手寫一寫自己的家庭情況，并充分運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)到的英語句型，以便提高學(xué)生的英語綜合能力。此種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠鞏固學(xué)生的閱讀知識，也能夠延伸英語閱讀內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）解析文本閱讀內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)英語教材包含很多方面的英語知識，能夠充盈學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從多角度、多方面對英語知識進(jìn)行深入探究。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分解析文本知識，幫助學(xué)生了解閱讀文本的內(nèi)涵，有助于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。同時(shí)，由于學(xué)生的發(fā)展存在差異性，對于文本的理解程度也不盡相同，小學(xué)英語教師要遵循素質(zhì)教育的原則，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的、有針對性地進(jìn)行閱讀，從而顯著提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit7“Colors”的教學(xué)中，教師就要充分解析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握與顏色相關(guān)的英語知識，并對相應(yīng)的英語單詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以便掌握本課的新詞匯，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生充分掌握red、green、blue、black、white等英語單詞后，再參與閱讀活動(dòng)，能夠正確閱讀文本內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識混淆，此時(shí)教師就可以引入相關(guān)的英語閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快掌握相應(yīng)的英語閱讀方法，使其能夠高效閱讀。同時(shí)，教師還可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生能夠一對一進(jìn)行練習(xí)，或者是同桌之間利用文具進(jìn)行對話，如：其中一個(gè)學(xué)生問“What color is this pen？”，另一個(gè)學(xué)生就要回答“This pen is red.”。此種閱讀教學(xué)方式，能夠在第一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反饋，讓學(xué)生可以將閱讀知識舉一反三，真正應(yīng)用到實(shí)際中來，從而全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從閱讀中收獲成就感與滿足感。

（四）拓展閱讀教學(xué)渠道，豐富學(xué)生的閱讀視野

閱讀教學(xué)包含課內(nèi)和課外等多方面內(nèi)容，優(yōu)秀的課外閱讀資源也能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀提供借鑒，讓學(xué)生在閱讀中增長見識。因此，小學(xué)英語教師要盡可能地拓寬英語閱讀渠道，將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在英語教材的基礎(chǔ)上，接觸更多、更新鮮的英語知識，以便強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。要注意的是，課外閱讀相比于課內(nèi)具有一定的廣泛性，很多閱讀資料也存在爭議性，在引用課外閱讀內(nèi)容時(shí)，教師需要有針對性地進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生篩選優(yōu)秀的閱讀作品，從而彌補(bǔ)英語教材的不足，讓學(xué)生的閱讀范圍更加廣泛、更加全面。

例如，閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit7“Christmas”的閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生對于圣誕節(jié)并不陌生，甚至有很多學(xué)生喜歡過圣誕節(jié)。但是，從英語閱讀的角度出發(fā)，去深入了解與圣誕節(jié)有關(guān)的故事，對于小學(xué)生而言具有一定的難度，原因是中西方文化存在差異，此時(shí)教師就可以進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生先用漢語說一說圣誕節(jié)的相關(guān)知識，想一想圣誕節(jié)會做些什么，并選取一些相關(guān)的課外讀物，作為輔助教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌Z境以及英語表達(dá)方式有所了解，然后再引入對應(yīng)的英語閱讀內(nèi)容，學(xué)生能夠明白英語閱讀過程中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。同時(shí)，教師還可以利用多媒體展示與圣誕節(jié)有關(guān)的圖片或者視頻，加強(qiáng)學(xué)生對圣誕節(jié)的認(rèn)知，并推薦一些相關(guān)主題的書籍，提高學(xué)生的課外閱讀欲望，最終顯著提升學(xué)生的閱讀水平。

（五）合理設(shè)計(jì)閱讀問題，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有一定的技巧性，要想全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就要善于運(yùn)用科學(xué)的英語閱讀教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力，當(dāng)學(xué)生能夠在英語閱讀中攝取更多、更新鮮的英語知識，便會主動(dòng)融入英語閱讀中。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些巧妙的閱讀問題，使其作為導(dǎo)入內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在英語閱讀中的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的閱讀定位，讓學(xué)生能夠在英語閱讀中增長見識、收獲知識。

例如，以閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit4“Mother's day”的教學(xué)為例，教師可以將閱讀問題作為切入點(diǎn)，將班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱劃分為不同的等級，然后有針對性地設(shè)計(jì)合適的閱讀問題，如對于英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以提問學(xué)生“Who knows the origin of Mother's Day？ ”，并要求學(xué)生能夠在閱讀完教材文本后，敘述關(guān)于母親節(jié)的內(nèi)容，而對于閱讀能力較差的學(xué)生，教師就要進(jìn)行簡單的提問，如“What day is Mother's day？ ”。此種閱讀教學(xué)方式能夠讓不同層次的學(xué)生均實(shí)現(xiàn)有效閱讀，并在閱讀中尋找相應(yīng)的答案，從而提高學(xué)生的綜合閱讀水平。

（六）適當(dāng)安排閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀思維

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)改變了以往單一性的教學(xué)模式，注重學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，英語閱讀教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供助力，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，最終顯著提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，由于小學(xué)生的年齡較小，具有爭強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，教師就可以充分借助這一特點(diǎn)，精心安排一些有趣的閱讀競賽，讓學(xué)生能夠始終保持濃厚的閱讀興趣，并在閱讀活動(dòng)中一展個(gè)人風(fēng)采，提高自身的閱讀能力。

例如，教師可以定期組織情景模仿閱讀大賽，或者是開展英語閱讀評比活動(dòng)，在整個(gè)班級中形成良好的閱讀風(fēng)氣，吸引每位學(xué)生主動(dòng)參與到英語閱讀中來。以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit8“My friends”的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生對本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自主搜集一些關(guān)于朋友的英語文章，或者是自己創(chuàng)作一篇相關(guān)的英語短文，然后舉辦一場朋友主題的閱讀大賽，目標(biāo)就是讓學(xué)生在閱讀中，能夠取長補(bǔ)短，借鑒他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的閱讀不足。教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，并選出小組代表，在班級中進(jìn)行閱讀成果展示，優(yōu)秀的閱讀者能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)加分，最終哪個(gè)小組的學(xué)生表現(xiàn)最好，該學(xué)生以及所在的小組均能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)學(xué)生會積極搜集相關(guān)的英語文章，或者是自由創(chuàng)作關(guān)于朋友的英語短文，每位學(xué)生均能夠在小組中發(fā)揮最大的作用，為閱讀活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，此種閱讀教學(xué)方式，能夠活躍課堂閱讀氣氛，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中增長閱讀技能，還可以提高學(xué)生的協(xié)作能力，讓學(xué)生感受到英語閱讀的情感價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育的必然要求，也是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物。小學(xué)英語教師也應(yīng)從小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，不斷革新英語閱讀教學(xué)觀念，完善英語閱讀教學(xué)模式，改進(jìn)英語閱讀教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語閱讀欲望，提升學(xué)生的自主閱讀積極性，讓學(xué)生能夠在英語閱讀中自由探索，探尋到更深層次的英語知識，以滿足新時(shí)代小學(xué)生的發(fā)展需求，也為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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