“跨”進小學英語作業，培育學生英語核心素養

摘 要：《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出全面落實“五育”并舉和創新型人才培養要求，發展學生英語核心素養，探究“跨學科主題”學習活動，強化學科間的相互關聯。作業作為教學活動必不可少的環節，也應當滲透跨學科融合的思想。通過設計跨學科小學英語作業，可以激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，培養學生的多元思維品質，發展學生的英語綜合運用能力，培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；跨學科；作業設計

作者簡介：彭月紅，蕪湖市萬春小學。

隨著“雙減”政策的實施，引起了廣泛的社會討論。對于一線教師而言，如何落實“雙減”政策，減輕義務教育階段學生的作業負擔，提高作業設計質量，需要教師積極探索行之有效的策略。因此，教師積極參與各類作業設計比賽，如單元整體作業設計比賽、暑期作業設計比賽以及在本校英語組內分享特色英語作業，互相探討學習。如何通過優化英語作業設計，來實現“減負增效”？如何通過英語作業，提升學生全面發展的核心素養？通過近一年多的思考、實踐和探索，筆者認為，英語教師應樹立英語作業系統觀，除了基礎性作業，跨學科作業比較符合小學生好奇、好動、好模仿、思維直觀、具體、形象的心理特點。設計跨學科小學英語作業，通過不同學科之間巧妙的碰撞，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生學習的綜合能力，實現新課標中的發展學生核心素養、培養創新型人才的要求。

一、語文與英語作業融合，培養文化自信

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化差異，汲取文化精華，樹立國際視野，涵養國家情懷，堅定文化自信。語言是人類文明世代相傳的載體，是相互溝通理解的鑰匙，是文明交流互鑒的紐帶。英語和漢語都是語言，分別代表著兩種不同的文化。語言的學習離不開文化情境，通過學習英語，一方面，可以讓學生了解了西方國家的文化特色及風俗習慣。另一方面，可以通過英語傳播中國文化，增強文化自信。筆者抓住英語教材中關于中國傳統文化的語篇，設計跨學科、實踐型英語作業，有助于提升學生英語學習的興趣和積極性。

以牛津上海版小學英語五年級下冊Unit10“Great inven-tions”和Unit11“Chinese festivals”的教學為例，這兩單元分別介紹了中國古代四大發明和中國春節相關內容。因此，在本模塊學習結束后，筆者布置了向世界介紹中國，傳承中華文化，用英語講好中國故事的演講作業（如圖1）。結合課本知識，用英語講中國故事，既能大大提升演講者的英語口語水平和演講能力，又能廣泛地宣傳中國故事，提升文化意識。通過與語文學科的融合，讓學生感受到中西方傳統節日的差異和文化的不同，以此激發學生的愛國情感，培養學生的文化自信。

二、數學與英語作業融合，培養邏輯思維

數學與人們的生活息息相關，小學英語教學中有很多內容可以與數學學科進行整合。眾所周知，數學知識具有很強的邏輯性，數學能夠著重培養學生的思維能力，如果將數學知識融入英語作業中，可以培養學生的思維能力、推理能力。學生在做作業過程中，既能夠牢固地掌握英語單詞、句型和語法知識，又能在“尋找答案”的過程中體會到數學學習與英語學習的樂趣。

以牛津上海版小學英語三年級上冊Unit 10“Numbers”的教學為例，在學完數字單詞后，筆者根據學生的數學水平，讓學生出三道加法題和三道減法提（10以內），如“one+four=？”“ten-eight=？”等。英語作業涉及數學題目，且自己擔當出題者，學生覺得新鮮有趣，一個個躍躍欲試，激發了學生的學習興趣，也間接培養了學生的數學思維。學生作業如圖2：

再如，以牛津上海版小學英語四年級下冊Unit7“My day”的教學為例，本單元的一個重難點是用英語表達時間，如6：15（a quarter past six），3：45（a quarter to four），5：30（half past five）等時間的表達。這取決于學生的數學基礎知識水平及邏輯思維能力，如果學生不會看時鐘，那么很多相關的英語題目就無法做出來。通過學習時間的英語表達，也間接復習了認識鐘表的數學知識，可見英語與數學的跨學科融合非常有必要。

三、美術與英語作業融合，以畫促學

小學階段的學生大多數對畫畫很感興趣，他們不僅喜歡畫，還富有想象力。在傳統的英語作業中，英語作業形式多為書面抄寫，習題類作業，形式單一枯燥，易導致學生失去對學習的興趣。美術學科主要是提升學生的審美能力，落實培養德智體美勞全面發展的目標。設計美術與英語跨學科融合的作業，可以激發學生學習興趣，在提升英語能力的同時，可以促進學生審美情趣，想象力和創造力的發展。

以牛津上海版小學英語三年級上冊Unit6“Me”的教學為例，本單元主要學習人臉五官類的單詞，并會用句型“My nose/eyes is/are...”來描述五官特征。話題屬于“人與自我”范疇，十分貼近學生生活。結合學生喜歡畫畫的特點，筆者布置了畫自畫像，并用英語介紹自己的作業（如圖3）。相對于傳統的抄寫句子單一的作業形式，結合美術學科，可以充分調動學生的積極性和創作欲。學生在做此作業的過程中，需要先設計排版，設計畫畫的風格，再正確運用書寫本單元的正確句子描述自己，繪畫能力、審美能力、創造能力都得到不同程度的發展，一舉多得。

美術與英語跨學科作業融合案例在小學階段有很多，如在學完關于動物主題單元后，教師可以讓學生畫一畫喜愛的小動物，并用英語介紹。又如，在學完關于一年四季的主題單元后，教師可以讓學生畫一畫自己喜歡的季節并介紹。再如，在學完關于圣誕節的話題后，教師可以讓學生設計一份關于圣誕節的英語手抄報（如圖4）。因此，將英語與美術有機融合，既鍛煉了學生的創造能力，又拓展了英語知識。

（一）音樂與英語作業融合，提高記憶

音樂與英語學科之間沒有壁壘，二者的融合恰到好處。從最初學習26個字母，字母歌曲就是音樂與英語完美融合的代表。英語教材中也有很多英文兒歌，如“Apple tree”“Our school will be shine”“Twinkle， twinkle， little star”等。這說明伴隨著音樂學習英語，既可以陶冶情操，又提高對英語單詞、句型等的記憶。因此筆者在日常作業布置中，會根據單元知識特點，選擇音樂與英語作業跨學科融合。下面列舉一些與教材內容相融合的一些英語歌曲作業（見表1）。

除了借助英語歌曲學習鞏固英語知識，筆者還時常布置將重點內容創編chant 的作業，以充分挖掘學生的音樂素養，為英語教學助力，為英語作業增添樂趣。

（二）科學與英語作業融合，發展科學思維

小學科學主要培養學生的科學觀念、科學思維和科學探究能力。以牛津上海版英語教材為例，教材中有很多語篇涉及科學背景知識，這就需要教師不僅僅要關注單詞、句型的教學，還要打破學科之間的壁壘，在布置作業時，可以將這兩個學科的作業進行適當融合，利用學生對科學的好奇心和探究熱情，借助科學知識去鞏固英語語言知識，使學生在科學語境中鍛煉使用英語的能力，既提高了作業的趣味性，提升了學生的科學素養，還體現了英語課程的工具性和人文性的統一。下面列舉一些與科學學科恰當融合的英語作業設計案例（見表2、圖5）。

將科學探究恰當地融入英語作業，可以開闊學生的視野，培養其動手動腦的能力，以及在實踐中獲取、運用和鞏固語言知識的能力，這有助于培養學生的綜合能力，進而促進學生科學思維品質的發展。

四、結語

小學英語跨學科作業設計，既順應了新時代人才發展的要求，體現了新課標關于強化學科間的相互關聯，發展學生核心素養的目標，也遵循了“雙減”作業減量提質的要求。在跨學科作業設計時，教師要充分挖掘英語與其他學科相通之處，巧妙結合其他相關知識，打破學科壁壘，發揮不同學科的優勢，從而促進學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

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