基于學科融合理念的高中英語課前導入教學實踐

摘 要：學科融合是當前教育改革的一個重要方向。本文通過對高中英語課前導入中學科融合理念的意義和實踐困境進行探討，提出了學科融合理念在英語課前導入中的教學實踐，包括英語與地理、英語與歷史、英語與科學等多個方面的融合實踐。本文旨在為英語教育工作者提供新的教學思路，促進教學改革與發展。

關鍵詞：跨學科；學科融合；高中英語；課前導入

作者簡介：陳顯梅，貴州省黔西南高新區實驗中學。

跨學科教學是一種打破學科界限，把不同學科理論或方法有機融為一體的教學活動。隨著教育改革的不斷深入，學科融合理念在教育領域越來越受到重視。作為一個跨學科的語言學科，英語研究與人文、社會科學和自然科學的聯系越來越緊密。《義務教育英語課程標準（2022年版）》和《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中都明確提出了提高學生跨學科知識運用能力的要求。在這種背景下，將學科融合理念應用于英語教學當中，特別是在英語課前導入中的實踐，對于促進學生全面發展具有重要意義。本文旨在探討學科融合理念在高中英語課前導入中的實踐，以期為英語教學改革提供新思路。

一、學科融合理念在英語課前導入中實踐的意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教學活動應促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系。從目前的教育教學實踐來看，課程改革需要改變課程結構過于強調學科本位和缺乏整合的現狀。

具體到高中英語課堂中的課前導入環節，大部分的教師都能利用影片、圖片等數字化教學材料進行課堂引入，這在一定程度上起到了調動學生積極性和興趣的作用，但是，卻無法擺脫英語學科本位的影響。從另一個角度來說，當前的大部分教師在導入的過程中只專注于這節英語課，但是并沒有注重整個單元或者整個教學階段的意義，以至于難以跟學生進行更為深入的交流。在高中英語的教材當中，每個單元都有其特有的主題與文化背景，這是筆者在導入中滲透學科融合理念的基礎。

在高中英語課堂的課前導入中融入學科融合的理念，可以充分吸引學生對于整個單元話題的持續興趣，因而保持更為長久的學習熱情。如果教師的課前導入環節非常精彩，能緊緊抓住學生的注意力，那么就會讓學生產生迫切的求知欲望。同時，也可以將教材中單元與單元、板塊與板塊之間相互結合，讓英語教學不僅僅只存在于詞句的教學，而是能全方位的推動學生核心素養的提升和跨學科思維能力的培養，在此基礎上，學生在進行閱讀和寫作時的知識面也會更加廣泛，思維更加靈活。

二、學科融合理念在英語課前導入中的實踐困境

（一）學科知識差異大

學科融合理念在英語課前導入中的實踐過程中，教師經常會遇到學科知識差異大的問題。不同學科之間的知識體系、范疇、概念和思維方式都存在明顯的不同，這種差異性對于英語教師來說是一個挑戰。在課前導入過程中，英語教師往往需要將其他學科的知識與英語教學內容有機地結合在一起，但是對于教師來說，如何準確地理解和運用其他學科的知識，以及如何將其與英語教學有機結合，是教師面對的一個難題。

首先，英語教學往往涉及多個領域的知識，如文化、歷史、地理、科學等。這些領域的知識都有其獨特的概念和范疇，這就要求英語教師在課前導入過程中需要掌握多領域的知識。但是，教師的專業領域往往是英語語言及文學，其對于其他學科的知識了解并不深入。因此，教師需要花費大量的時間和精力去了解和學習其他學科的知識，以便能更好地將其融合到英語教學中。其次，不同學科之間具有獨特的知識結構和思維模式，它們之間存在明顯的差異。在英語教學中，如果不能準確地理解和運用其他學科的知識，就難以做到將其進行有機融合。這需要英語教師不僅要熟練掌握英語語言的教學知識，還要了解其他學科的知識，以便能更好地實現學科融合。

最后，教材資源的不充分也是實踐學科融合的一個難題。英語教材中可能沒有涵蓋到其他學科的知識點，或者其他學科的教材也沒有針對英語教學的需要進行編寫。因此，教師需要自行搜集相關的教材或者其他資源，需要耗費大量的時間和精力。

（二）教師跨學科能力不足

教師的教育理念對于課堂教學的質量有重要影響。在學科融合教學中，部分教師的教育理念相對落后，認為自己只需要專注于教授自己所掌握的學科知識即可，對于其他學科的知識缺乏了解和學習的意愿。因此，教師在教學實踐中難以進行跨學科融合的探究和嘗試。一方面，這與部分教師的專業知識有限有關，他們可能只掌握了自己所教授的學科內容，對其他學科的知識了解不足；另一方面，這也與部分教師的教育觀念有關，他們可能對于跨學科教學的理解和認知存在偏差，認為這樣做會影響自己專業領域的教學質量，或者認為其他學科的知識和技能與自己的學科沒有必然的聯系。

（三）教材資源不充分

在實踐中，教材資源不充分也是學科融合教學中面臨的一個實際問題。尤其是在中小學英語教學中，由于缺乏有針對性的教材和較為豐富的教學資源，跨學科融合教學往往難以得到有效支持。

首先，教材資源缺乏是教學中常見的問題之一。一些中小學英語教材雖然提供了跨學科內容，但對于具體的內容和實踐操作的細節缺乏詳盡的說明。在實際教學中，教師需要自行查找相關的教材，但這往往需要耗費大量的時間和精力。同時，由于教材的缺乏，教師很難有針對性地安排教學內容，導致跨學科內容的實現效果不盡如人意。其次，教學資源的匱乏也限制了跨學科融合教學的實現。教學資源包括教學設備、學生實驗用品和參考書籍等。在英語課程中，教學設備主要包括多媒體設備、錄音設備、投影儀等。而在跨學科融合教學中，需要更加豐富的教學資源來支持學生進行綜合性學習和實踐操作。但在實際教學中，很多學校缺乏足夠的教學資源，這限制了跨學科融合教學的實施。

三、學科融合理念在英語課前導入中的教學實踐

高中英語教材以主題為核心，將語言和文化知識融合在一起，在實施學科融合的教學實踐時，教師需要激活學生的話題背景知識，提取單元的核心，建立主題認知框架，讓學生將新知識整合到框架中。通過學科融合的導入課程，教師能夠提煉出單元話題的核心內容和核心價值，并結合其他學科知識，幫助學生從多個角度了解世界，在提高英語水平的同時，增強他們的文化意識、思維能力和學習能力。這種跨學科的教學方法有助于拓寬學生的知識面，提升他們的思維能力，并培養跨學科綜合素質。

在此理論基礎上，筆者在自身教育教學實踐中進行了相關實踐，取得了良好的效果。下面以人教版高中英語教材為例，對學科融合理念在課前導入中的實踐進行簡單探究。

（一）英語與地理融合

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科。它涉及自然科學和社會人文兩個范疇，具有綜合性的顯著特征。在英語課堂中融入地理知識，能夠幫助學生掌握跨學科的綜合能力和實踐能力，了解地球的自然和人文環境之間的相互作用，培養學生的空間思維能力和地理信息素養。結合已有的地理知識，教師可以引導學生用英語來探討本課的主要話題，使課堂變得更加生動、有趣、有創意。

人教版高中英語必修第一冊Unit4“Natural disasters”的主題是自然災害。本節課的導入目標是通過觀看課前閱讀材料和圖片，讓學生直觀地了解自然災害的可怕效果，同時順帶講解地理知識，實現地理學科和英語學科的融合。通過這種方式，學生可以清晰地用英語表述自然災害的現象。

在課堂實踐中，教師播放了英文地理紀錄片，讓學生通過觀察來了解自然災害的影響和災害發生的原因。同時，教師向學生講解了相關的地理知識，包括自然災害的種類、發生的原因等。通過這樣的方式，學生不僅可以直觀地了解自然災害的危害程度，還能夠掌握相關的地理知識，從而實現地理學科和英語學科的融合。

這種融合教學方法不僅能夠讓學生在學習地理知識的同時提高英語水平，還能夠讓學生更加深入地了解地理知識。通過觀看英文地理紀錄片，學生能夠了解世界各地的自然災害情況，同時，掌握地理方位和地理圖例等知識可以為以后的學習和實踐奠定良好的基礎。

（二）英語與歷史融合

歷史學與英語學科的融合可以使學生了解中西方歷史文化知識，如文學、音樂、藝術等，并在其中融合中國傳統元素，如詩詞、古文等，其目的是滿足學生的文化意識需求，促進民族認同感和愛國主義精神的培養。通過對歷史文化的比較，學生可以進一步了解文化差異造成的認知和行為差異，增強跨文化意識，認識到尊重對方文化的重要性，培養共同體意識。同時，歷史學與英語學科融合也有助于學生了解西方歷史事件與英語語言的關聯，提高學生的歷史意識和語言運用能力，培養學生的歷史思維和批判性思維能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit2“Traveling around”的教學為例，主題是旅游。在導入環節，為了增加歷史元素的融合，筆者選擇使用歷史文化地標建筑的圖片作為導入素材。

在課堂開始前，筆者放映了一段介紹中國歷史文化地標建筑的紀錄片。通過生動的畫面和精彩的語言，讓學生對于中國傳統建筑和文化有了更深入的了解。同時，筆者也在課件中展示了這些地標建筑的圖片，并要求學生在地圖上標出這些建筑物的位置。在學生標出這些地標建筑物的位置后，筆者開始和學生討論這些建筑物的歷史和文化價值，并引導他們思考為什么這些地標建筑物成了旅游景點。這不僅讓學生了解了中國傳統文化，也讓他們明白了旅游業的發展與歷史文化的密不可分。

通過這個導入的實踐活動，學生不僅學會了看地圖并用英文描述各方位，還學會了用地圖標出歷史文化地標建筑的位置。此外，學生對于中國傳統文化有了更加深入的了解，也理解了旅游業的發展與歷史文化的關系，達到了學科融合的效果。

（三）英語與音樂融合

從核心素養角度看，審美情趣的重點在于藝術知識、技能和方法的積累，理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現美、感知美、欣賞美、評價美的意識和基本能力，擁有健康的審美價值取向，對藝術表達和創作表現有興趣和自覺性，從而在日常生活中拓展和提升美。在跨學科視域下的英語課前導入當中，英語不僅應當與主流學科相融合，同樣應當與音樂、美術等科目相結合，不僅是因為在英語教材當中有相關的內容，更是因為學科融合的課前導入的最終目的是推動學生核心素養的提升，而審美情趣也是核心素養當中不可缺少的一部分。英語學習本就是一門藝術，一堂好的英語課程就像是一首優美的曲子，又像是一部情節生動的話劇，給學生以美的體驗、藝術的享受。因此，在英語課前導入中融入音樂學科的因素也是十分必要的。

筆者嘗試在人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”的教學中進行英語與音樂學科的導入實踐。本節導入課的理解和運用目標使學生能夠認識音樂在生活中的重要性，以及學習如何欣賞音樂并用英語描述音樂；遷移創新目標是學生能夠根據自己的興趣愛好選擇一首喜歡的歌曲，并寫下自己的感受和理解。在理解和運用活動中，教師通過播放不同風格的音樂和視頻，讓學生感受不同的音樂風格和文化背景，從而理解音樂的多樣性和文化內涵。

教師還會教授一些基本的音樂術語，如旋律、節奏、和聲等，并通過演示和練習來幫助學生理解和掌握這些概念。同時，教師還會引導學生通過用英語表達對音樂的感受和理解，來提高他們的口語表達能力和文化素養。

在遷移創新環節中，教師鼓勵學生根據自己的興趣選擇一首自己喜歡的歌曲，并寫下對這首歌曲的感受和理解。學生可以在這個過程中運用之前學到的音樂術語和英語表達能力，來更準確地描述自己的感受和理解。通過這樣的活動，學生能夠深入了解自己喜歡的音樂，并加深對于音樂的理解和欣賞，同時，也能夠提高自己的英語口語表達能力和文化素養。

四、結語

學科融合已經成為現代教育中的一個重要概念。在高中英語教學中，學科融合不僅可以幫助學生更好地理解英語知識，還可以拓寬他們的思維邊界，提高他們的綜合素質。在設計學科融合型單元導入課時，教師需要考慮模塊和單元主題，同時，注重模糊學科界限，讓各門學科知識發揮出各自的獨特功能和效應。在整合不同學科的跨學科課堂上，學生可以進行廣泛的知識整合和頭腦風暴，對整個單元有一個全面的了解。在實踐中，教師應注意在保持英語教學原有精髓的同時，融入其他學科作為補充色彩，使課堂既保留其獨特的魅力，又能達到靈動的效果。跨學科滲透教學對強化各學科之間的聯系，注重綜合知識在自然環境、生產、生活及高科技中的運用，培養學生的綜合能力，全面推進素質教育起到重要作用。綜上所述，學科融合理念已經成為教育教學中的重要趨勢，它能夠幫助學生全面發展，提高他們的學習效果。在高中英語教學中，教師更要注重學科融合的實踐，創造出更加豐富多彩的教育教學模式。

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