初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計的嘗試

摘 要：英語聽說作為學(xué)生英語核心素養(yǎng)中語言能力的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感、正確表達(dá)方式的有效途徑。結(jié)合當(dāng)前初中英語聽說課存在的問題，本文闡述了進行英語聽說課教學(xué)設(shè)計的必要性及其對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的促進作用。英語聽說課設(shè)計圍繞主題情境、語言認(rèn)知、活動探究和多維評價，注重引領(lǐng)學(xué)生在實踐體驗中強化識記運用，是破解當(dāng)前英語聽說問題的有益之法。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力；表達(dá)；策略；主題；情境；活動

作者簡介：張婭，江蘇省徐州市第三十一中學(xué)。

新課標(biāo)強調(diào)， 以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動；遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)要求。現(xiàn)行初中英語教材以多角度、開放化、情景式為導(dǎo)向，圍繞英語聽說讀寫，按照培養(yǎng)學(xué)生“運用英語做事”的基本要求，突出語言實踐、識記體驗、發(fā)展創(chuàng)新等，注重夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語言技能，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所理解、積累與運用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材安排，培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感、獨立思考與靈活表達(dá)的能力應(yīng)是當(dāng)前英語課堂教學(xué)的重中之重。圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要，從聽說開始，幫助學(xué)生打開認(rèn)知思維和表達(dá)“話匣子”，引領(lǐng)他們在自由表達(dá)中及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，是促進學(xué)生知識技能內(nèi)化生成的有效手段，也是英語課堂教學(xué)不可回避的現(xiàn)實問題。

一、問題的提出

英語作為一門語言學(xué)科，應(yīng)突出交際性與實踐性。不過，一些教師認(rèn)為聽說作為常規(guī)教學(xué)項目，只需在日常教學(xué)中多留意，或在考前多練習(xí)，學(xué)生的能力就會有所提高。究其原因，是聽說教學(xué)費時耗力低效，影響閱讀與寫作教學(xué)，但當(dāng)前出現(xiàn)的“啞巴英語”等問題不容小覷。這些問題主要表現(xiàn)在三方面：其一，目標(biāo)不明確，偏離核心素養(yǎng)。課堂上的教學(xué)目標(biāo)僅從閱讀認(rèn)知需求出發(fā)，忽視了聽說安排，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其二，思維不夠?qū)拸V，認(rèn)知淺顯。課堂上的聽說訓(xùn)練局限于教材活動，未能從發(fā)展性、多元化角度出發(fā)，不能給學(xué)生提供切合其認(rèn)知發(fā)展需求的活動，知識理解感悟不夠?qū)拸V。其三，運用不真實，按部就班。未能發(fā)揮學(xué)生的主體能動性與創(chuàng)造力，缺少足夠的語言情境活動，不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與活力。

二、進行英語聽說課教學(xué)設(shè)計的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感的需要。語言感知源于時間積累，是學(xué)生在實踐體驗中自覺生成的心理活動。通過聽說幫助學(xué)生喚醒耳朵，通過表達(dá)鼓勵學(xué)生暢言己見，能給學(xué)生留下深刻印象，也能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)認(rèn)知中積累體驗。

2.破解“啞巴英語”的需要。尊重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，多讓學(xué)生集中注意力傾聽，讓學(xué)生在大膽嘗試中暴露問題，在總結(jié)歸納中修正問題，幫助學(xué)生主動表達(dá)，激發(fā)學(xué)生“我要表達(dá)”的主動性，增強他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力與活力。

3.提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。按照學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展要求，多給學(xué)生自我嘗試和探索的機會，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，讓學(xué)生在聽說中養(yǎng)成獨立思考和實踐探索的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在靈活運用教材中活躍思維。

三、初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計的策略

（一）主題情境導(dǎo)聽，掃除認(rèn)知障礙

建構(gòu)適合學(xué)生的聽學(xué)情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在耳聽、眼觀、腦思中活躍思維，是掃除其認(rèn)知障礙不可缺少的步驟。以主題意義為引領(lǐng)的情境導(dǎo)聽，能幫助學(xué)生從單純的教材語言圖式中解放出來，通過外部條件的刺激影響，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知感思。創(chuàng)設(shè)與主題相似的情境，利于學(xué)生在融入語境后有所頓悟，獲得靈感。這種靈感使得學(xué)生在揣摩構(gòu)思中找到理解的切入點，幫助他們理清思路。

按照學(xué)生對聽力素材的整體認(rèn)知，以情境方式助力學(xué)生融入素材聽說環(huán)境。如譯林版初中英語八年級上冊Unit8 “Natural disasters”的課文“The Taiwan earthquake”的教學(xué)中，教師可播放與地震相關(guān)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生在眼觀耳聽中加深對“The harmful of the earthquake”的了解，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中思考“Did you meet the same thing？ If you meet the earthquake， what would you like to do？ Do you know how to escape an earthquake？ ”，使學(xué)生從地震的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的影響兩個角度去認(rèn)識地震。在學(xué)生對地震有了足夠的認(rèn)知后，可播放課文的錄音，要求學(xué)生從“What are characters about the Taiwan Earthquake？”“What did Timmy listen and look in the earthquake？”“Why was Timmy finally rescued？ ”等角度主動提出與之相關(guān)的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和維度去揣摩其中的構(gòu)思與想法。在學(xué)生對地震有了一定的認(rèn)知后，可建議他們運用思維擴散圖的方式，按照時間順序梳理地震發(fā)生的過程（見下圖）。

（二）聚焦素材細(xì)品，拓寬認(rèn)知思維

依據(jù)語篇素材內(nèi)容，教師給學(xué)生提供更多自我細(xì)讀和品味的機會，讓他們跳出文本，拓寬認(rèn)知和思維方向，獲取有價值信息。按照素材提供的關(guān)鍵詞以及事情發(fā)展脈絡(luò)，要求學(xué)生針對“What”“When”“Where”“How”“Why”等從語篇中摘錄和篩選出相應(yīng)的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的識別。在學(xué)生對文本具體細(xì)節(jié)形成認(rèn)知印象后，可引導(dǎo)學(xué)生通過判斷、推理、歸納等分析方式，去偽存真，找出語篇的內(nèi)在邏輯及趨勢走向。

切合文本細(xì)節(jié)篩選有價值的詞匯，特別是表示時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及作者觀點的詞匯。如講授譯林版初中英語九年級上冊Unit4“Growing up”的“Never give up”時，圍繞文本題目，教師要求學(xué)生思考“What did the author want to tell us？ Who is mentioned in the text？ What are the stories of the protagonists in the article worth learning and imitating？”。從文本整體理解的角度去構(gòu)思，幫助學(xué)生在自主串聯(lián)整合中找到可運用的切入點，并讓其針對語篇表達(dá)核心開展去偽存真的辨別。圍繞“永不言棄”，學(xué)生可從“the shortest player”“the NBA”“Spud Webb”“big dream”“scored 20 points”“170 cm tall”“more than 20 cm taller than he was”等關(guān)鍵詞匯中搜集與之相關(guān)的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“What did Spud Webb do for his big dream？”“Which NBA teams did Spud Webb play for？”“Why did Spud Webb succeed in NBA teams？”的角度去感悟文本的內(nèi)涵。在學(xué)生對文本內(nèi)容有了足夠豐富的認(rèn)知之后，可以要求學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容，針對“What are the weaknesses of Spud Webb”和“How does Spud Webb overcome his short stature？ ”，引導(dǎo)學(xué)生就“How did Spud Webb train hard and succeed？ ”從文本中收集與之相應(yīng)的線索，為學(xué)生更好地理解文本奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計探究活動，鼓勵暢所欲言

聽是說的開始，而說則是聽的回應(yīng)。統(tǒng)籌聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生從相關(guān)的語言信息和思維線索中找到可表達(dá)的緣由，讓他們在緊跟聽思的基礎(chǔ)上大膽表達(dá)自己的意見和觀點，能喚起學(xué)生的好奇心。圍繞聽說設(shè)計相應(yīng)的活動，讓學(xué)生緊扣文本內(nèi)容開展有針對性的表達(dá)傾訴，使他們有“仁者見仁、智者見智”的感受。總之，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動能給學(xué)生帶來觸動感思的啟發(fā)，利于學(xué)生捕捉靈感。

活動應(yīng)切合文本與表達(dá)主題，讓學(xué)生有話可說。如在譯林版初中英語九年級上冊Unit5的課文“Tan Dun's music”的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可在播放錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What are there in Tan Dun's music？ ”要從文本中找出相關(guān)的信息，幫助他們形成初步印象。結(jié)合譚盾對藝術(shù)的理解，圍繞“Music without boundaries”可設(shè)計如下的活動：音樂欣賞，播放譚盾的音樂作品，結(jié)合“How are you going to introduce Tan Dun's music？”“What style do you think Tan Dun's music has？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論探究并提出自己的觀點，給他們更多自我闡述的機會；問答交流，組織學(xué)生扮演譚盾、記者、粉絲等不同的角色，引導(dǎo)他們針對“If you are a journalist， how do you communicate with Tan Dun？”“As a fan of Tan Dun， how do you communicate with Tan Dun about his music？”等話題開展角色對話，讓他們從中感受文本的意義；故事演講，圍繞“Tan Dun's Interesting Stories in Music Creation”引導(dǎo)學(xué)生搜集與之相關(guān)的話題以及文本，讓學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容開展演講，幫助他們從相關(guān)的提示和交流中加深對譚盾音樂風(fēng)格的理解。在學(xué)生進行探究時，教師可引導(dǎo)他們圍繞“How do you understand Music without boundaries？ ”抒發(fā)自己的理解與感觸，激發(fā)他們參與表達(dá)的主動性與活力。

（四）突出多維評價，適時調(diào)整聽說

聽說作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語輸入與輸出的組成部分，也是學(xué)生接受和獲取知識與技能的有效途徑。以多維評價為指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的聽說作出評價，讓他們在實踐運用中主動修正并完善不足。以多維評價為支撐，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的聽說問題及得失主動歸納總結(jié)，讓他們在深入跟進的過程中掌握聽說技巧。按照學(xué)生對文本的理解差異，可要求學(xué)生圍繞聽說內(nèi)容主動梳理相應(yīng)認(rèn)知線索與思路，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

多維評價能激發(fā)學(xué)生的能動性與活力，讓學(xué)生在自覺調(diào)控中增強學(xué)習(xí)能力。如在譯林版初中英語九年級上冊Unit1的課文“People who are happy with their jobs”的教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生在聽說中的表現(xiàn)、收獲等開展多維評價。可運用自我評價，引導(dǎo)學(xué)生從“What did I read in the article？”“What are characters think about their jobs？”等話題探究的角度談?wù)撟约簩φZ篇整體的理解。可運用同桌互評，引導(dǎo)學(xué)生針對各自在閱讀中的疑惑及所得開展切磋交流，讓他們在對“How do you understand happiness and jobs？”的探究中表達(dá)己見。可運用小組點評，要求學(xué)生圍繞自己的整體閱讀感知、互動交流以及感悟體驗等方面開展對話，并在相互點評中表達(dá)各自的觀點與意見。在此基礎(chǔ)上，教師可運用形成評價方式，圍繞學(xué)生在合作交流、情感體驗等方面的表現(xiàn)，對他們的學(xué)習(xí)過程和方法開展評價，幫助他們及時歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們在積極參與探究中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計的注意事項

初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意如下幾點。首先，以主題情境為主線，設(shè)計多彩情景活動，切合教學(xué)主題，圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新等設(shè)計有意義的活動，為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)氛圍。其次，靈活運用教材，適時調(diào)整，根據(jù)教材內(nèi)容多為學(xué)生提供可實踐體驗的載體，引導(dǎo)學(xué)生在自我調(diào)整中融入教材，讓聽說有目標(biāo)、有意義。再次，深化理解記憶，多元表達(dá)運用，切合聽說內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生將識記轉(zhuǎn)化為理解運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣表達(dá)載體，讓學(xué)生能熟練表達(dá)運用。最后，注重多樣化評價，適時調(diào)控聽說，以過程性評價為主導(dǎo)，多給學(xué)生自我修正完善的機會，讓學(xué)生在積極融入實踐活動的過程中有所頓悟與積累，提高其英語聽說的靈活性與準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語

“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，英語聽說在喚醒學(xué)生耳朵和激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語感，能給學(xué)生帶來前所未有的體驗與享受。這種享受可以調(diào)動學(xué)生多重感官，引領(lǐng)學(xué)生在各抒己見中打開“話匣子”，走出“啞巴英語”的困惑。故而，教師要回歸英語交際本質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，多鼓勵他們傾聽，多鼓勵他們磨煉口才，讓英語成為他們不可丟棄的好朋友。

新課標(biāo)強調(diào)， 以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動；遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)要求。現(xiàn)行初中英語教材以多角度、開放化、情景式為導(dǎo)向，圍繞英語聽說讀寫，按照培養(yǎng)學(xué)生“運用英語做事”的基本要求，突出語言實踐、識記體驗、發(fā)展創(chuàng)新等，注重夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語言技能，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所理解、積累與運用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材安排，培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感、獨立思考與靈活表達(dá)的能力應(yīng)是當(dāng)前英語課堂教學(xué)的重中之重。圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要，從聽說開始，幫助學(xué)生打開認(rèn)知思維和表達(dá)“話匣子”，引領(lǐng)他們在自由表達(dá)中及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，是促進學(xué)生知識技能內(nèi)化生成的有效手段，也是英語課堂教學(xué)不可回避的現(xiàn)實問題。

一、問題的提出

英語作為一門語言學(xué)科，應(yīng)突出交際性與實踐性。不過，一些教師認(rèn)為聽說作為常規(guī)教學(xué)項目，只需在日常教學(xué)中多留意，或在考前多練習(xí)，學(xué)生的能力就會有所提高。究其原因，是聽說教學(xué)費時耗力低效，影響閱讀與寫作教學(xué)，但當(dāng)前出現(xiàn)的“啞巴英語”等問題不容小覷。這些問題主要表現(xiàn)在三方面：其一，目標(biāo)不明確，偏離核心素養(yǎng)。課堂上的教學(xué)目標(biāo)僅從閱讀認(rèn)知需求出發(fā)，忽視了聽說安排，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其二，思維不夠?qū)拸V，認(rèn)知淺顯。課堂上的聽說訓(xùn)練局限于教材活動，未能從發(fā)展性、多元化角度出發(fā)，不能給學(xué)生提供切合其認(rèn)知發(fā)展需求的活動，知識理解感悟不夠?qū)拸V。其三，運用不真實，按部就班。未能發(fā)揮學(xué)生的主體能動性與創(chuàng)造力，缺少足夠的語言情境活動，不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與活力。

二、進行英語聽說課教學(xué)設(shè)計的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感的需要。語言感知源于時間積累，是學(xué)生在實踐體驗中自覺生成的心理活動。通過聽說幫助學(xué)生喚醒耳朵，通過表達(dá)鼓勵學(xué)生暢言己見，能給學(xué)生留下深刻印象，也能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)認(rèn)知中積累體驗。

2.破解“啞巴英語”的需要。尊重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，多讓學(xué)生集中注意力傾聽，讓學(xué)生在大膽嘗試中暴露問題，在總結(jié)歸納中修正問題，幫助學(xué)生主動表達(dá)，激發(fā)學(xué)生“我要表達(dá)”的主動性，增強他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力與活力。

3.提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。按照學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展要求，多給學(xué)生自我嘗試和探索的機會，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，讓學(xué)生在聽說中養(yǎng)成獨立思考和實踐探索的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在靈活運用教材中活躍思維。

三、初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計的策略

（一）主題情境導(dǎo)聽，掃除認(rèn)知障礙

建構(gòu)適合學(xué)生的聽學(xué)情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在耳聽、眼觀、腦思中活躍思維，是掃除其認(rèn)知障礙不可缺少的步驟。以主題意義為引領(lǐng)的情境導(dǎo)聽，能幫助學(xué)生從單純的教材語言圖式中解放出來，通過外部條件的刺激影響，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知感思。創(chuàng)設(shè)與主題相似的情境，利于學(xué)生在融入語境后有所頓悟，獲得靈感。這種靈感使得學(xué)生在揣摩構(gòu)思中找到理解的切入點，幫助他們理清思路。

按照學(xué)生對聽力素材的整體認(rèn)知，以情境方式助力學(xué)生融入素材聽說環(huán)境。如譯林版初中英語八年級上冊Unit8 “Natural disasters”的課文“The Taiwan earthquake”的教學(xué)中，教師可播放與地震相關(guān)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生在眼觀耳聽中加深對“The harmful of the earthquake”的了解，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中思考“Did you meet the same thing？ If you meet the earthquake， what would you like to do？ Do you know how to escape an earthquake？ ”，使學(xué)生從地震的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的影響兩個角度去認(rèn)識地震。在學(xué)生對地震有了足夠的認(rèn)知后，可播放課文的錄音，要求學(xué)生從“What are characters about the Taiwan Earthquake？”“What did Timmy listen and look in the earthquake？”“Why was Timmy finally rescued？ ”等角度主動提出與之相關(guān)的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和維度去揣摩其中的構(gòu)思與想法。在學(xué)生對地震有了一定的認(rèn)知后，可建議他們運用思維擴散圖的方式，按照時間順序梳理地震發(fā)生的過程（見下圖）。

（二）聚焦素材細(xì)品，拓寬認(rèn)知思維

依據(jù)語篇素材內(nèi)容，教師給學(xué)生提供更多自我細(xì)讀和品味的機會，讓他們跳出文本，拓寬認(rèn)知和思維方向，獲取有價值信息。按照素材提供的關(guān)鍵詞以及事情發(fā)展脈絡(luò)，要求學(xué)生針對“What”“When”“Where”“How”“Why”等從語篇中摘錄和篩選出相應(yīng)的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的識別。在學(xué)生對文本具體細(xì)節(jié)形成認(rèn)知印象后，可引導(dǎo)學(xué)生通過判斷、推理、歸納等分析方式，去偽存真，找出語篇的內(nèi)在邏輯及趨勢走向。

切合文本細(xì)節(jié)篩選有價值的詞匯，特別是表示時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及作者觀點的詞匯。如講授譯林版初中英語九年級上冊Unit4“Growing up”的“Never give up”時，圍繞文本題目，教師要求學(xué)生思考“What did the author want to tell us？ Who is mentioned in the text？ What are the stories of the protagonists in the article worth learning and imitating？”。從文本整體理解的角度去構(gòu)思，幫助學(xué)生在自主串聯(lián)整合中找到可運用的切入點，并讓其針對語篇表達(dá)核心開展去偽存真的辨別。圍繞“永不言棄”，學(xué)生可從“the shortest player”“the NBA”“Spud Webb”“big dream”“scored 20 points”“170 cm tall”“more than 20 cm taller than he was”等關(guān)鍵詞匯中搜集與之相關(guān)的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“What did Spud Webb do for his big dream？”“Which NBA teams did Spud Webb play for？”“Why did Spud Webb succeed in NBA teams？”的角度去感悟文本的內(nèi)涵。在學(xué)生對文本內(nèi)容有了足夠豐富的認(rèn)知之后，可以要求學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容，針對“What are the weaknesses of Spud Webb”和“How does Spud Webb overcome his short stature？ ”，引導(dǎo)學(xué)生就“How did Spud Webb train hard and succeed？ ”從文本中收集與之相應(yīng)的線索，為學(xué)生更好地理解文本奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計探究活動，鼓勵暢所欲言

聽是說的開始，而說則是聽的回應(yīng)。統(tǒng)籌聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生從相關(guān)的語言信息和思維線索中找到可表達(dá)的緣由，讓他們在緊跟聽思的基礎(chǔ)上大膽表達(dá)自己的意見和觀點，能喚起學(xué)生的好奇心。圍繞聽說設(shè)計相應(yīng)的活動，讓學(xué)生緊扣文本內(nèi)容開展有針對性的表達(dá)傾訴，使他們有“仁者見仁、智者見智”的感受。總之，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動能給學(xué)生帶來觸動感思的啟發(fā)，利于學(xué)生捕捉靈感。

活動應(yīng)切合文本與表達(dá)主題，讓學(xué)生有話可說。如在譯林版初中英語九年級上冊Unit5的課文“Tan Dun's music”的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可在播放錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What are there in Tan Dun's music？ ”要從文本中找出相關(guān)的信息，幫助他們形成初步印象。結(jié)合譚盾對藝術(shù)的理解，圍繞“Music without boundaries”可設(shè)計如下的活動：音樂欣賞，播放譚盾的音樂作品，結(jié)合“How are you going to introduce Tan Dun's music？”“What style do you think Tan Dun's music has？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論探究并提出自己的觀點，給他們更多自我闡述的機會；問答交流，組織學(xué)生扮演譚盾、記者、粉絲等不同的角色，引導(dǎo)他們針對“If you are a journalist， how do you communicate with Tan Dun？”“As a fan of Tan Dun， how do you communicate with Tan Dun about his music？”等話題開展角色對話，讓他們從中感受文本的意義；故事演講，圍繞“Tan Dun's Interesting Stories in Music Creation”引導(dǎo)學(xué)生搜集與之相關(guān)的話題以及文本，讓學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容開展演講，幫助他們從相關(guān)的提示和交流中加深對譚盾音樂風(fēng)格的理解。在學(xué)生進行探究時，教師可引導(dǎo)他們圍繞“How do you understand Music without boundaries？ ”抒發(fā)自己的理解與感觸，激發(fā)他們參與表達(dá)的主動性與活力。

（四）突出多維評價，適時調(diào)整聽說

聽說作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語輸入與輸出的組成部分，也是學(xué)生接受和獲取知識與技能的有效途徑。以多維評價為指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的聽說作出評價，讓他們在實踐運用中主動修正并完善不足。以多維評價為支撐，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的聽說問題及得失主動歸納總結(jié)，讓他們在深入跟進的過程中掌握聽說技巧。按照學(xué)生對文本的理解差異，可要求學(xué)生圍繞聽說內(nèi)容主動梳理相應(yīng)認(rèn)知線索與思路，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

多維評價能激發(fā)學(xué)生的能動性與活力，讓學(xué)生在自覺調(diào)控中增強學(xué)習(xí)能力。如在譯林版初中英語九年級上冊Unit1的課文“People who are happy with their jobs”的教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生在聽說中的表現(xiàn)、收獲等開展多維評價。可運用自我評價，引導(dǎo)學(xué)生從“What did I read in the article？”“What are characters think about their jobs？”等話題探究的角度談?wù)撟约簩φZ篇整體的理解。可運用同桌互評，引導(dǎo)學(xué)生針對各自在閱讀中的疑惑及所得開展切磋交流，讓他們在對“How do you understand happiness and jobs？”的探究中表達(dá)己見。可運用小組點評，要求學(xué)生圍繞自己的整體閱讀感知、互動交流以及感悟體驗等方面開展對話，并在相互點評中表達(dá)各自的觀點與意見。在此基礎(chǔ)上，教師可運用形成評價方式，圍繞學(xué)生在合作交流、情感體驗等方面的表現(xiàn)，對他們的學(xué)習(xí)過程和方法開展評價，幫助他們及時歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們在積極參與探究中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計的注意事項

初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意如下幾點。首先，以主題情境為主線，設(shè)計多彩情景活動，切合教學(xué)主題，圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新等設(shè)計有意義的活動，為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)氛圍。其次，靈活運用教材，適時調(diào)整，根據(jù)教材內(nèi)容多為學(xué)生提供可實踐體驗的載體，引導(dǎo)學(xué)生在自我調(diào)整中融入教材，讓聽說有目標(biāo)、有意義。再次，深化理解記憶，多元表達(dá)運用，切合聽說內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生將識記轉(zhuǎn)化為理解運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣表達(dá)載體，讓學(xué)生能熟練表達(dá)運用。最后，注重多樣化評價，適時調(diào)控聽說，以過程性評價為主導(dǎo)，多給學(xué)生自我修正完善的機會，讓學(xué)生在積極融入實踐活動的過程中有所頓悟與積累，提高其英語聽說的靈活性與準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語

“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，英語聽說在喚醒學(xué)生耳朵和激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語感，能給學(xué)生帶來前所未有的體驗與享受。這種享受可以調(diào)動學(xué)生多重感官，引領(lǐng)學(xué)生在各抒己見中打開“話匣子”，走出“啞巴英語”的困惑。故而，教師要回歸英語交際本質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，多鼓勵他們傾聽，多鼓勵他們磨煉口才，讓英語成為他們不可丟棄的好朋友。

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