閱讀策略對(duì)提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的作用

摘 要：在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，以提高其整體的英語(yǔ)水平，而英語(yǔ)閱讀能力提高的關(guān)鍵在于閱讀策略。本文主要探究究了閱讀策略在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力中的作用，從多個(gè)方面研究如何借助閱讀策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；中學(xué)生英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：唐海云，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣致遠(yuǎn)中學(xué)。

一、引言

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了輸入假說(shuō)理論，該理論認(rèn)為學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言的關(guān)鍵就在于習(xí)得者能理解輸入。所以，輸入所用的方式和材料對(duì)于輸出質(zhì)量有很大的影響。這對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)能力有著重要的指導(dǎo)作用。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所就是課堂，英語(yǔ)閱讀是他們能夠接受的一種語(yǔ)言輸入的重要方式。桂詩(shī)春認(rèn)為，學(xué)會(huì)使用一門語(yǔ)言的前提就是先要學(xué)會(huì)認(rèn)知。本文主要針對(duì)閱讀策略在提升英語(yǔ)閱讀能力中的作用進(jìn)行了研究，分析了如何借助閱讀策略提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、閱讀策略的價(jià)值

能夠熟練使用閱讀策略的學(xué)生和不能夠熟練使用的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面存在差別。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀策略教學(xué)也越來(lái)越重視，注重讓學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升其英語(yǔ)閱讀能力。

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著許多的不足和缺陷。例如，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解不夠全面和深入，一般是讓學(xué)生自主閱讀文章，然后死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不懂的地方教師再進(jìn)行講解，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，并沒有傳授給學(xué)生閱讀策略和技巧，學(xué)生自己的閱讀方法并不一定恰當(dāng)有效，這使得他們?cè)陂喿x了很多的英語(yǔ)文章后，依然沒有提高英語(yǔ)閱讀能力。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)傳授學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧，幫助其熟練掌握英語(yǔ)閱讀策略，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得以提高。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)平時(shí)潛移默化的影響，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中掌握并運(yùn)用閱讀策略。一旦學(xué)生掌握并能夠熟練運(yùn)用閱讀策略，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就可進(jìn)一步激發(fā)，愿意自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀能力。

總之，閱讀策略對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著非常重要的作用。學(xué)生熟練掌握有效的閱讀策略，既可以節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間，又可以提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到提升。

三、借助閱讀策略提高英語(yǔ)閱讀能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用閱讀策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是其教學(xué)方式。教師要對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思和優(yōu)化，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。這也就需要教師在其教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，并且不斷反思自己的教學(xué)方式是否合適。教師首先需要對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的整體性、動(dòng)態(tài)性和開放性這三個(gè)特點(diǎn)有所了解。整體性表現(xiàn)在管理方式、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法三者之間的相互影響和制約，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)；動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平的變化，不斷對(duì)閱讀策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；開放性表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷吸收新的學(xué)習(xí)方式和觀念，掌握閱讀策略。

有效掌握和運(yùn)用閱讀策略需要滿足四個(gè)必要條件：明白閱讀策略的基本概念是什么，該做什么；明白閱讀策略的基本步驟，該怎么去做；明白閱讀策略的運(yùn)用條件，懂得什么時(shí)機(jī)運(yùn)用最適合。這也就說(shuō)明，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀策略的具體內(nèi)容并熟練掌握運(yùn)用方法；在使用閱讀策略的過(guò)程中，如何進(jìn)行自我監(jiān)督；明白閱讀策略的重要價(jià)值和其能夠運(yùn)用的范疇。

（二）元認(rèn)知策略

所謂元認(rèn)知策略，指的是一系列層次較高的心理活動(dòng)，能夠被執(zhí)行、應(yīng)用在多種學(xué)習(xí)任務(wù)中，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是對(duì)認(rèn)知的更高層次的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一旦掌握了元認(rèn)知策略，其在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，就能夠自主選擇和應(yīng)用閱讀策略，并對(duì)閱讀的策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這也說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)，要注意融入元認(rèn)知策略。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀中可使用的元認(rèn)知策略有哪些，并分析這些元認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生能夠了解不同的元認(rèn)知策略對(duì)其閱讀能力提升的效果及影響，使其在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)λ扇〉拈喿x策略進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)督、靠評(píng)和調(diào)整，以此提高英語(yǔ)閱讀能力。其次，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)不同的實(shí)際情況選擇不同的閱讀策略，并指引學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的閱讀過(guò)程采用推測(cè)、解釋等策略進(jìn)行監(jiān)控。完成英語(yǔ)閱讀后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改正。

（三）直觀性策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)直觀的語(yǔ)言教學(xué)能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性才能被激發(fā)。通過(guò)圖表、圖片、多媒體等手段，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）體驗(yàn)作者觀點(diǎn)策略

筆者認(rèn)為，“體認(rèn)”教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平具有重要意義。比如，筆者在講授“Body language”一文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，作者的構(gòu)思和布局，并對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣可以讓學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而讓他們對(duì)這篇文章有更深入的理解，最后明白作者的寫作意圖。

（五）信息整理策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，要想提高閱讀的質(zhì)量就必須加強(qiáng)信息整合能力。閱讀過(guò)程就是一個(gè)人在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與語(yǔ)篇的相互作用，積極地獲得信息并構(gòu)建語(yǔ)義的過(guò)程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的詞匯與主要信息進(jìn)行提取，并進(jìn)行分類整合，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

（六）培養(yǎng)跨文化思維能力

在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。英語(yǔ)不僅僅是一種語(yǔ)言工具，和文化也息息相關(guān)，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維能力，可以幫助學(xué)生更好地理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，從而更好地理解文本中所包含的文化背景。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下詞匯的文化內(nèi)涵，并滲透跨文化思維，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加準(zhǔn)確。例如：“dog”這個(gè)詞在西方人眼中是“幸運(yùn)”的代名詞，常被用來(lái)贊美；而在中國(guó)，“dog”常被用作貶義詞。教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力。例如在教學(xué)Reading： Eating Habits時(shí)，要幫助學(xué)生了解中西方文化在飲食、生活習(xí)慣、氣候、地理等方面的差異，并利用精美的圖片和多媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，播放英語(yǔ)原版影片，讓學(xué)生更好地感受中西文化的不同，從而更好地實(shí)現(xiàn)跨文化思維的內(nèi)化。教師也可以讓學(xué)生閱讀英文小說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)諺語(yǔ)和俚語(yǔ)的用法，豐富他們的閱讀思路，幫助他們更好地理解文章。總而言之，英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用文化滲透策略，讓學(xué)生能夠得體且準(zhǔn)確地進(jìn)行交際。

四、結(jié)語(yǔ)

提高英語(yǔ)閱讀能力不是一蹴而就的事情，如果只是單純地提高英語(yǔ)應(yīng)試能力，并不能真正達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的，也不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意將閱讀策略訓(xùn)練融入課堂中，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)采取相應(yīng)的閱讀策略，并不斷提高其使用閱讀策略的熟練程度。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，一定要注重采用閱讀策略，在這之前，要先明確此次閱讀的目的，這是學(xué)生和作者的一種溝通方式，明白了作者想要表達(dá)的意思，也就明白了文章的真正含義并且把握住了文章的整體結(jié)構(gòu)，而不只是單純的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力的提高。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀策略。尤其是針對(duì)英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生，教師要注意指導(dǎo)他們采用相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀策略，使其能夠通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式明白文章的意思和結(jié)構(gòu)，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

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