基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

安正強(qiáng)?李東?陳翻琴

摘 要：需求分析是開展教學(xué)的關(guān)鍵，是完善課程的依據(jù)。本文以需求分析理論為依據(jù)，基于前人研究成果，探究基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)改革優(yōu)化策略，提出科學(xué)的需求分析應(yīng)基于定性和定量的綜合考量，有效的分析可保障教學(xué)順利開展。本文旨在為完善大學(xué)英語模塊化教學(xué)改革和大學(xué)英語課程體系建設(shè)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：需求分析理論；大學(xué)英語模塊化教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：安正強(qiáng)（1992-），男，甘肅武山人，新疆科技學(xué)院，教師，研究方向：英語教學(xué)和測評；李東（1989-）男，新疆焉耆人，新疆科技學(xué)院，教師；陳翻琴（1993-），女，甘肅秦安人，庫爾勒市中醫(yī)醫(yī)院，護(hù)師。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）根據(jù)我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生未來發(fā)展需求，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)等級，提倡開展因材施教和個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而滿足學(xué)生多元化需求。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生。本文結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的要求，擬從需求分析理論視角出發(fā)，探究當(dāng)下大學(xué)英語模塊化教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的不足，結(jié)合前人研究成果和我校教改實(shí)踐，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，從而為完善大學(xué)英語模塊化教學(xué)提供建議。

一、需求分析理論與大學(xué)英語教學(xué)

需求理論是由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出的。針對需求分析和大學(xué)英語教學(xué)開展的相關(guān)研究成果豐碩。張艷萍和李先進(jìn)認(rèn)為，在外語教學(xué)過程中，從需求的視角對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的狀況進(jìn)行綜合性調(diào)查、歸納與分析便是外語學(xué)習(xí)需求分析，蔡基剛指出，課程設(shè)置的合理與否必須基于正確的需求分析。因此展開大學(xué)英語教學(xué)與需求分析的相關(guān)研究很有必要；錢銘調(diào)查了普通本科院校大學(xué)生對通用英語課程和學(xué)術(shù)英語課程的三類需求；趙光暉比較和梳理了國內(nèi)外對大學(xué)英語需求分析模式進(jìn)行的實(shí)證研究，揭示了大學(xué)英語需求分析對于大學(xué)英語教學(xué)工具性和人文性多維理論模型建構(gòu)的前瞻意義。

二、模塊化與大學(xué)英語教學(xué)

“模塊”這一概念是1976年由邁克爾 ·加扎尼加提出，其認(rèn)為，“腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的”。相關(guān)學(xué)者就模塊化和大學(xué)英語教學(xué)開展了研究。鄭玉琪通過研究大學(xué)英語模塊化課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，要想提升學(xué)生的英語水平，需要在基礎(chǔ)英語課程后設(shè)置模塊化課程，以保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)的連貫性；張周根據(jù)大學(xué)英語選修課程設(shè)置現(xiàn)狀及其重要性，探討了模塊化大學(xué)英語選修課程的構(gòu)建；鄭慶芳提出分層次模塊化教學(xué)模式，為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教改提供新的思路。近兩年，關(guān)于大學(xué)英語模塊化教學(xué)的研究主要聚焦教學(xué)內(nèi)容的模塊化，如任玲玲提出以醫(yī)學(xué)人文內(nèi)容為依托的大學(xué)英語模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，劉冬利開展了大學(xué)英語課程思政模塊化教學(xué)研究。

三、基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基于需求分析的大學(xué)英語模塊化課程設(shè)置

隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生英語水平的提高，大學(xué)英語教學(xué)改革日益深入。需求分析被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，近些年需求分析研究主要圍繞專門用途英語教學(xué)展開，同時(shí)相關(guān)學(xué)者亦對學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語及各類其他英語課程的需求分析進(jìn)行了探索，以期使需求分析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用最大化，從而促進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

課程設(shè)置的合理與否必須基于正確的需求分析。目前仍有部分高校設(shè)置大學(xué)英語課程時(shí)未顧及社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校人才培養(yǎng)需求，以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，導(dǎo)致課程設(shè)置與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)發(fā)展需求。“育什么樣的人”是各高校及大學(xué)英語教師需要考慮的問題。研究者認(rèn)為，通過需求分析，可以明確我們教學(xué)的方向，從而對該問題作出合理而有效的回應(yīng)。縱觀前人研究成果可知，基于需求分析的大學(xué)英語模塊化教學(xué)課程設(shè)置在部分高校已經(jīng)取得了很好的成效，研究者從不同視角探索需求分析與大學(xué)英語模塊化教學(xué)的相關(guān)因素，旨在完善大學(xué)英語教學(xué)體系。

（二）基于需求分析的模塊化大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究

大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置是對提高和發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，同時(shí)是滿足個(gè)性化、多樣化教學(xué)需求的具體實(shí)踐。對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，兩年大學(xué)英語教學(xué)并不能滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置保證了大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，為各高校積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革路徑提供了指南，多位研究者從需求分析視角開展相關(guān)研究，并取得了一定成果。

縱觀前人對基于需求分析的模塊化大學(xué)英語后續(xù)課程的研究，均以《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》為指導(dǎo)，確定分類指導(dǎo)和因材施教的原則，基于個(gè)性化和多樣化需求，開展相關(guān)模塊化教學(xué)。不同的是，各研究者對模塊化教學(xué)的實(shí)施方案、開展時(shí)間、課程開設(shè)等意見不一，然其出發(fā)點(diǎn)均是為了讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。通過分析前人研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)模塊化大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置存在以下問題：一是課程開設(shè)不能覆蓋學(xué)生需求；二是選材和教學(xué)資源不充分；三是開課時(shí)間和上課方式不確定；四是考核評價(jià)方式不完整。

（三）基于需求分析理論的大學(xué)英語選修課程設(shè)置

由于大學(xué)通用英語教學(xué)認(rèn)同度低和教育對象兩極分化等原因，各院校開展了大學(xué)英語教學(xué)改革。在需求分析理論的指導(dǎo)下，通過精準(zhǔn)分析國家、社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人的需求，為滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)需求等，開設(shè)相關(guān)的大學(xué)英語選修課程，采取行之有效的措施來完善大學(xué)英語選修課程設(shè)置，從而進(jìn)一步完善大學(xué)英語課程體系。

前人對基于需求分析理論的大學(xué)英語選修課的研究主要圍繞課程設(shè)置與建設(shè)、需求分析理論在教學(xué)中的運(yùn)用和啟示、大學(xué)英語選修課教學(xué)模式的構(gòu)建等展開。張艷萍和李先進(jìn)對標(biāo)需求分析理論，明確了本校大學(xué)英語選修課建設(shè)中存在的不足并提出完善方案。這項(xiàng)研究為進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)英語選修課程設(shè)置、科學(xué)有效管理大學(xué)英語選修課程等起了積極作用。王哲先基于需求分析理論，通過定性和定量分析，肯定了英語選修課在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，及其在大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)變革中的積極影響。

綜上所述，大學(xué)英語選修課是大學(xué)英語課程的重要補(bǔ)充。基于需求分析理論的大學(xué)英語選修課程設(shè)置能彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語課程存在的不足，優(yōu)化大學(xué)英語課程體系建設(shè)，在確保大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線的同時(shí)，又兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求。

四、基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)優(yōu)化策略

（一）合理有效進(jìn)行需求分析

需求分析是教材編寫、活動(dòng)設(shè)置、測評進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，合理有效的需求分析有助于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，從而確保教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，合理有效的需求分析應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

1. 全面性。開展需求分析研究的主要方式有問卷調(diào)查、水平測試、課堂觀察、個(gè)別訪談等。研究方法的多樣性為需求分析的全面性提供了保障。針對不同的需求主體開展研究需要采用不同的研究手段，從而能使需求分析研究趨于合理有效。作為教師，需要考慮課程需求、學(xué)校教學(xué)需求、學(xué)業(yè)需求和學(xué)生需求等；作為高校教育教學(xué)管理者，需要考慮社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展需求、師生需求等。基于需求分析的全面性，不論是教育主體還是客體，都要本著客觀的分析視角對待教學(xué)中出現(xiàn)的問題，盡可能在滿足個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)多元化發(fā)展。

2. 科學(xué)性。大學(xué)英語模塊化教學(xué)多元化的主體以及社會(huì)發(fā)展對英語應(yīng)用的需求，迫使我們應(yīng)科學(xué)分析各主體的需求，盡可能滿足各主體多樣化的需求，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。需求分析是否科學(xué)精準(zhǔn)，可以通過研究數(shù)據(jù)來體現(xiàn)。對研究數(shù)據(jù)的科學(xué)分析有助于明確各類需求，從而制定相關(guān)后續(xù)措施，進(jìn)而解決課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中遇到的問題。

3. 時(shí)代性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及我國綜合國力的提升，大學(xué)英語的作用以及學(xué)生的需求也隨之發(fā)展。要想使大學(xué)英語模塊化教學(xué)取得顯著效果，必須堅(jiān)持對學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展需求和國家對人才的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，應(yīng)隨時(shí)代發(fā)展及時(shí)更新各主體的需求，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)元素，從而做到教學(xué)有的放矢、有張有弛。

（二）優(yōu)化大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合國家、社會(huì)等方面的需求，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）的相關(guān)要求，有效解決大學(xué)英語教學(xué)中遇到的問題。需求分析是教學(xué)的起點(diǎn)，是科學(xué)設(shè)置課程活動(dòng)的保障。通過對各層面需求定性與定量的分析，確定教學(xué)活動(dòng)的形式和課程設(shè)置，從而確保教學(xué)的有效開展。結(jié)合前人研究成果，筆者認(rèn)為優(yōu)化大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)可從以下幾方面著手：

1. 開展問卷調(diào)查，掌握基本需求。問卷調(diào)查作為需求分析研究的重要方式之一，其可以為優(yōu)化大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)提供依據(jù)。本研究團(tuán)隊(duì)通過對在校生開展問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的需求和建議，結(jié)合對我校人才培養(yǎng)方案和各專業(yè)培養(yǎng)方案的分析，為促進(jìn)我校大學(xué)英語分級教學(xué)改革和開展后續(xù)課程設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可了解學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中的需求和建議，將整理匯總的數(shù)據(jù)上交教務(wù)部門，為我校大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐保障。

2. 改變課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)乏味、學(xué)習(xí)特性單調(diào)、教學(xué)與需求分離等問題，而社會(huì)對大學(xué)英語教學(xué)的需求相較以往有了很大的變化。因此，我們需根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從而有助于學(xué)生就業(yè)，有助于社會(huì)發(fā)展。筆者結(jié)合前人研究成果和我校實(shí)踐，認(rèn)為大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)該以需求分析為依據(jù)，需求分析需涉及國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人，覆蓋面越廣，科學(xué)性越高，明確各方面需求后，開設(shè)相應(yīng)的課程，積極嘗試建立跨學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，完善應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)體系建設(shè)。

五、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，黨和國家對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，對不同層面需求進(jìn)行分析，開展基于需求分析的大學(xué)英語模塊化教學(xué)改革勢在必行，旨在培養(yǎng)符合黨、國家和社會(huì)需求的人才，基于科學(xué)的需求分析和學(xué)情評估開展大學(xué)英語模塊化教學(xué)，既符合國家和社會(huì)需求，又有利于學(xué)生的專業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展。基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)改革，需要將定性和定量分析相結(jié)合，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，探索完善的大學(xué)英語模塊化教學(xué)體系。本文僅從理論層面梳理了基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化策略，下一步還要進(jìn)行深入研究。筆者認(rèn)為，只有基于定性和定量的研究，才能對需求進(jìn)行科學(xué)、詳盡的分析，促進(jìn)應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施。

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