基于互動協(xié)同理論的高中英語讀后續(xù)寫教學研析

摘 要：讀后續(xù)寫是新高考英語試卷中出現(xiàn)的一種新題型，其注重考查學生的邏輯思維能力。在高中英語讀后續(xù)寫教學中融入互動協(xié)同理論，以動態(tài)的教學過程培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，使學生在交互式課堂中增強體驗感。這樣學生既能深入了解這一題型的考查方向，又能夠反思目前學習中的不足之處，進一步提升學習的有效性。本文將基于互動協(xié)同理論深入解析如何開展讀后續(xù)寫教學，希望對提高讀后續(xù)寫教學質量有所幫助。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫教學；互動協(xié)同理論

作者簡介：郎田雪（1988-），女，甘肅定西人，甘肅省定西市岷縣第三中學，中教一級教師，研究方向：高中英語。

高中英語教師將互動協(xié)同理論應用于英語讀后續(xù)寫教學中，可通過交互的方式調動學生的思維，明確讀后續(xù)寫教學切入點，進而構建高效課堂，促進學生在良好的課堂氛圍中汲取知識、提升能力，以互動的形式加強交流，以協(xié)同的形式加強探究，全面培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力。

一、讀后續(xù)寫概述

讀后續(xù)寫題型主要考查學生的閱讀、詞匯積累、關鍵詞抓取、邏輯思維、寫作等多項能力，主要考查形式是學生先閱讀一篇故事性較強的短文，而后根據(jù)短文中的情節(jié)續(xù)寫結尾，讓整個故事情節(jié)更加完整，學生需要綜合運用所學的英語知識，而不是單一的會讀、會寫、會譯，讀后續(xù)寫題型重點考查學生的英語綜合運用能力。基于此，在日常的英語教學中，教師要注重改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，立足于學生的學習和發(fā)展需求，將英語學科核心素養(yǎng)內涵滲透到教學中，采用與時俱進的教學方法提升教學有效性。

二、基于互動協(xié)同理論的高中英語讀后續(xù)寫教學要點

互動協(xié)同理論強調教師在課堂要展現(xiàn)教學的交互性，在交流、互動的過程中滲透教學內容，進而培養(yǎng)學生的主觀能動性，使學生學以致用，內化知識，且在教學中鍛煉了學生的思維能力，使其不局限于單一思維維度中。基于互動協(xié)同理論的高中英語讀后續(xù)寫教學有以下要點：

（一）動態(tài)教學

無論是“教”還是“學”都是一個動態(tài)的過程，因此在互動協(xié)同理論下，讀后續(xù)寫教學要處于一個動態(tài)的過程，使教學動起來。讀后續(xù)寫題型的推廣和應用說明未來教育的發(fā)展方向，“填鴨式”教學不再適用于現(xiàn)代化教育環(huán)境，教師應注重教學的靈活性，以多樣化的教學方式改變學生被動的學習態(tài)度，使學生不再機械地背誦和記憶，而是以理解的方式加強長時記憶，并學會學以致用，解決傳統(tǒng)英語教學中學生不敢開口說英語的問題，使學生在動態(tài)的過程中積累知識并靈活運用。教師通過創(chuàng)設英語交流情境的方式，將學生引入動態(tài)的教學過程中，促使其在互動協(xié)同中掌握讀后續(xù)寫技巧，獲取終身學習的關鍵能力。從互動協(xié)同理論視角分析，動態(tài)的教學過程關注到學生的心理變化，從心理的角度出發(fā)使學生樂學、好學、善學，教師創(chuàng)新教學方式，使學生在對話、閱讀等學習過程中融入自己的思考以及對相關內容的理解。

（二）以生為本

教師要注重以生為本，將學生置于教學的主體位置，一方面要尊重學生的意見，另一方面要在教研工作中充分考慮學生的學習需求。互動協(xié)同理論強調學習的交互性，教師在教學中要目標明確、重點突出，圍繞核心內容引導學生展開交流和溝通，使學生充分融入交流環(huán)境中，通過表達的方式將想法轉化成英語語言，同時能夠在溝通中抓住重點，進而鍛煉讀后續(xù)寫能力，這樣可循序漸進地培養(yǎng)學生邏輯思維、辯證思維。另外，在讀后續(xù)寫教學中，注重以生為本也是為了培養(yǎng)學生的自主性，包括學習行為的自主性和思維的自主性。在讀后續(xù)寫教學中，教師應以語言的角度開展教學，在良好的環(huán)境中使學生獲得語言學習的樂趣、掌握語言學習的技巧，主動積累知識，在語言學習中互動、交流、理解、協(xié)同、總結、反思，進而提升讀后續(xù)寫能力。

（三）分層教學

高中學生的學習差異明顯，統(tǒng)一的教學方式無法實現(xiàn)教學的全面性，因此在讀后續(xù)寫教學中教師應基于互動協(xié)同理論實施分層教學：一方面成立學習互助小組，以“幫扶”的方式讓學生主動進入學習狀態(tài)，并感受團結合作、互助互愛的集體主義精神；另一方面教師開展針對性教學，使學生在班級整體教學中能找到適合自己汲取知識的維度，并不斷提升能力，進入上一個層次開展學習。在互動協(xié)同理論支持下，分層教學更像一種游戲，學生在不同的層次和維度中“升級打怪”，在這一層次獲得一定成就后“通關”升入上一層次，循序漸進地提升能力，并在“通關”的過程中不斷積蓄力量，增強學習積極性。在分層教學中，教師通過語境與語言結構的協(xié)同方式來促進學生理解，引導學生在“讀”的過程中抓取關鍵詞，梳理閱讀內容的情節(jié)，在“寫”的過程中將自身的對閱讀內容的理解和故事情節(jié)的延續(xù)轉化為英語表達。

三、基于互動協(xié)同理論的高中英語讀后續(xù)寫教學對策

（一）深入解讀，明確文章基調

讀后續(xù)寫教學中，“讀”在前面，這就意味著“讀”是基礎，對文章的解讀決定著后面的“續(xù)寫”。因此在讀后續(xù)寫教學中，教師應基于互動協(xié)同理論，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生與閱讀文章互動，對其進行深度解讀，明確文章基調。教師應引導學生有目的性地去閱讀，而不是為了完成練習而閱讀，注重閱讀過程中與文章的互動，與自身思維的互動，靈活調動自身的學習技能，深入感知閱讀文章，為續(xù)寫奠定基礎。例如，在“Memories of christmas”的教學中，教師可采用深入解讀的教學方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，將閱讀文章分層，梳理閱讀文章的結構，條理清晰地解讀和分析。在本節(jié)課的教學中，教師可采用任務驅動的方式引發(fā)學生深度解讀，譬如以分享圣誕節(jié)由來為任務，促使學生了解閱讀文章的背景，而后深入解讀，從不同的角度分析閱讀文章內容，如從西方文化的角度解讀、從節(jié)日氛圍的角度解讀等，使學生能夠從不同角度理解文章，明確文章的基調，體會到圣誕節(jié)背后的意義——懂得愛、懂得分享、學會感恩和回報，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為續(xù)寫奠定基礎。學生明確文章基調后，會依據(jù)教師提出的要求展開續(xù)寫，將對文章的理解體現(xiàn)在續(xù)寫中，譬如圍繞對圣誕節(jié)的介紹展開續(xù)寫。

（二）創(chuàng)設語境，梳理文章情節(jié)

在學生掌握閱讀技巧后，教師要通過創(chuàng)設語境來鍛煉學生的語言能力，采用互動協(xié)同的方式將寫的過程以說的方式呈現(xiàn)在立體的教學空間，促使學生將知識內化于心、外化于行、學以致用。創(chuàng)設語境是鍛煉學生思維和語言表達能力的重要教學方式，教師圍繞教學內容創(chuàng)設主題情境，而后將學生引入語境中，引領學生對閱讀內容展開分析，鍛煉學生的綜合能力，使其有效梳理文章的“故事線”，從而有邏輯地完成續(xù)寫。借助此教學方式可調動學生的積極性，減輕學生開口說英語的心理負擔，激發(fā)學生的學習興趣，使其在語境交流中掌握讀后續(xù)寫中梳理文章內容的技巧。例如，在“The underdog”的教學中，教師在開展閱讀教學前通過創(chuàng)設語境（my favourite basketball player）將學生引入到互動的狀態(tài)中，然后介紹同樣喜歡籃球的保羅，提出問題“What kind of player was he on the team？”，讓學生帶著疑問閱讀文章的第一部分，分析保羅作為一名籃球運動員所具有的優(yōu)勢和劣勢，梳理文章情節(jié)，預測故事的發(fā)展。然后引導學生根據(jù)第一部分內容續(xù)寫結局，使其構成一篇完整的短文，續(xù)寫詞數(shù)在150詞左右。學生通過閱讀掌握文章關鍵內容，而后根據(jù)要求完成續(xù)寫，在此練習過程中將聽、說、讀、寫相融合，實現(xiàn)學思結合。

（三）抓關鍵詞，確定續(xù)寫方向

明確閱讀文章關鍵詞是讀后續(xù)寫教學的重點內容，教師在教學中向學生傳授閱讀技巧，使學生在文本細讀、語境練習中提升閱讀能力，而后采用互動協(xié)同的方式讓學生抓住文中的關鍵詞，并明確續(xù)寫的方向，借助關鍵詞寫出與閱讀文章有高度聯(lián)系的內容。因此，教師在日常的教學中要注重對學生抓取關鍵詞能力的訓練，使學生具備良好的思維邏輯，將讀后續(xù)寫題型化繁為簡，抓住得分點。以“The superhero behind superman”的教學為例，教師注重培養(yǎng)學生抓取關鍵詞的能力，為續(xù)寫積累“技能”。本課文章介紹了一位扮演超人的電影演員，這位演員在電影中是超人，在生活中也是超人。教學中，教師引導學生借助關鍵詞理解文章大意，通過抓取關鍵詞的方式從文章中找到生活中真正超人的含義，進而明確文章所表達的情感，找到續(xù)寫的方向，并能夠辨析、運用同義詞和反義詞，積累基礎知識，在夯實基礎的同時拓展思維。

（四）用詞連貫，豐富表達方式

讀后續(xù)寫除了考查學生的閱讀能力、思維能力，還考查學生的詞匯積累等基礎能力，因此在讀后續(xù)寫教學中，教師應以互動協(xié)同的方式豐富學生的詞匯量，引導學生掌握豐富的表達形式，實現(xiàn)用詞連貫、表達準確，在續(xù)寫中體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。教師應加強學生對名言警句的積累、對優(yōu)美句式的使用，通過日常訓練使學生養(yǎng)成良好的語言表達習慣，使其在寫作中依托寫作內容轉換語言表達方式，展現(xiàn)自身的英語功底。仍以“The superhero behind superman”的教學為例，教師為學生創(chuàng)設一個互動協(xié)同的語言交流環(huán)境，使學生在交流的過程中鍛煉自身的表達能力，并學習他人的表達方式，循序漸進地積累文化知識。教師可提出問題，使學生在回答問題的過程中加深對閱讀內容的理解，學生以連貫的用詞和豐富的表達進行回答，如“What emotional changes did Reeve's wife ， family and friends possibly go through after the accident？ What might they have said to Reeve？”“What might Reeve's doctors have said to Reeve directly after the accident and when he managed to return to his fail career？”等。在互動交流的過程中理清脈絡，在協(xié)同分析的過程中明確重點，讓讀后續(xù)寫渾然天成，使學生在讀后續(xù)寫練習中沒有心理負擔，全面鍛煉學生的英語綜合運用能力。

綜上所述，高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，基于互動協(xié)同理論整合教學資源，分解讀后續(xù)寫所需能力，而后將不同能力的培養(yǎng)落實到課程教學中，將聽、說、讀、寫有機融合，以互動協(xié)同的教學方式循序漸進地提升學生的讀后續(xù)寫能力，使學生在實踐中能夠一氣呵成，有序完成閱讀分析、抓取關鍵詞、明確寫作方向、構建續(xù)寫提綱、豐富語言表達。

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基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題 “互動協(xié)同理論下——高中英語新高考讀后續(xù)寫提升策略探究”（課題立項號：GS[2022]GHB0478）的研究成果。