淺談“雙減”背景下小學英語個性化作業的設計與實施

摘 要：為了減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，國家出臺了“雙減政策”并已取得了不錯的成效。基于此，本文對“雙減”背景下小學英語個性化作業的設計與實施進行了探究。

關鍵詞：“雙減”政策；作業設計；小學英語

作者簡介：王夢嵐（1986.12-），女，福建福州人，福州市錢塘小學，二級教師，研究方向：小學英語教育。

為了減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，國家出臺了“雙減”政策?！半p減”政策旨在從家庭和學校兩方面來減輕學生的學習負擔。從學校角度來看，教師應當思考如何精準科學地布置作業，讓作業既取得預期效果又不會影響學生的課余生活。

一、“雙減”背景下設計小學英語個性化作業的意義

隨著“雙減”政策的推出，英語教師越發明確作業的重要性。為了符合“雙減”政策的要求，作業內容應精準，從而達到使學生可以通過完成作業來鞏固今日所學知識的目的。作業作為小學階段學生學習英語的主要陣地，提升作業的有效性不僅是教師的主要任務，同時也是提升學生英語素養的重要途徑。小學英語教師必須重視作業的個性化，對教學中的不足進行針對性改進，實現學生有效學習英語，提升學生的英語語言能力。近年來信息化教育技術不斷發展，有些英語教師為了創新作業形式，試圖將作業與教育信息化技術相結合，令作業的形式更加豐富。但這種方式僅是形式上有了創新，作業效果并未提升，不僅教師設計作業的難度增大，也不利于學生鞏固所學知識。所以教師應當結合學生的學情與教學實際情況來科學合理地設計個性化作業，從而有效提高學生對英語學科的學習熱情，培養學生良好的學習習慣及自主學習意識，通過作業幫助學生鞏固課堂知識成效，進而有效提高英語教學質量。

二、目前小學英語作業設計存在的不足

（一）教師對作業的重要性不夠明確

俗話說“熟能生巧”，于是許多英語教師認為作業越多，學生對所學知識的印象越深，從而提高英語成績，但事實并不是如此。作業量過大，不僅不能夠讓學生達到更好地學習英語知識的效果，反而會使學生對作業感到厭煩。小學生活潑好動，繁重的作業壓縮了學生的業余娛樂時間，這樣一來學生很容易對英語作業充滿消極情緒，長此以往，學生對英語學習的積極性不升反降，隨著“雙減”政策的實施，許多英語教師對作業的布置進行了創新，但創新的效果并不理想。有些教師只是形式上減少了作業的數量，并未令作業變得精準，這主要是因為英語教師對作業重要性的了解不夠深入，其并不明確作業真正的意義，便不能夠創新開展作業設計。

（二）作業內容不夠精簡

英語學科的習題對學生的理解能力及閱讀速度有一定的要求，而教師所設計的作業內容不夠精簡。小學生并未養成良好的學習習慣，在做題的過程中容易被其他事物所吸引，加之英語作業內容存在主次不分、重難點不突顯、練習內容重復性多等問題，導致學生無法通過作業來鞏固所學知識內容，作業便失去了其應有的作用。

（三）作業形式單一

目前初中英語作業存在的最大問題就是形式過于單一。有些教師秉持陳舊的教育觀念，認為“好記性不如爛筆頭”，重復抄寫可以幫助學生加深記憶，但事實并非如此，有可能起到相反的作用。學生機械的抄寫，缺少了動腦思考的過程，每天想著抓緊時間完成作業好去做一些自己的事情，導致學生為了完成任務才去寫作業，不僅沒有達到教師想要的效果，還讓學生對英語學科產生了厭惡心理。所以，作業形式的多元化是非常重要的。

三、“雙減”背景下小學英語作業設計的原則

（一）英語作業多元化

小學英語作業內容影響著學生完成作業的程度。每個學生性格特點不同，有的學生活潑好動，容易被一些新鮮的事物所吸引，如果作業內容乏味，學生很難專注于作業，不能高效地完成，教師應對此作出相應的調整。例如，三年級的英語學習起始階段，基礎性預習作業不可少，教師可設計“Listen聽、Read讀、Find查、Ask疑”的作業以培養學生的自主學習能力，提升學生的思維品質培養。高年級的英語作業設計中，教師可將英語學科與音樂學科深度融合，利用同一文本搭配不同節奏開展Chant童謠吟誦，或是通過收集有趣的曲調，讓學生填充歌詞，邊學邊唱，忘記作業的煩惱。作業形式多元化，將會對學生對待作業的態度及作業完成程度產生重要影響。

（二）英語作業有趣化

小學階段的學生熱衷于探索新奇事物，有趣的英語作業可以調動他們的學習積極性，達到事半功倍的效果。在“雙減”背景下，小學英語作業設計應順應時代發展要求，滿足學生學習需求。作業是學生鞏固知識的主要途徑，所以教師在設計英語作業時要加入一些學生感興趣的新奇做法，如記憶單詞可以采用聯想記憶法，將學生看過的電影、聽過的音樂、玩過的游戲或生活中的事物加入其中，在方便記憶的同時還能加深印象。還可采用形意聯想法，如學習eye這個單詞，就可以把兩個e視為眼睛，y視作鼻子；視覺聯想法，利用教材中的插圖引導學生記憶單詞。

（三）英語作業實踐化

現階段的小學英語作業屬于封閉性作業，有統一的形式、目標及任務，而多數學生喜歡新奇、有特色、能動手實踐、能夠身臨其境并參與其中的作業形式。實踐性作業主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力，使學生將學到的知識能夠靈活運用，簡單進行口語交流，了解中外文化，提高英語學科核心素養，為今后的英語學習打下夯實的基礎。因此，在“雙減”背景下，教師設計的作業在具有個性化的同時還要具有實踐性，給學生提供自由發揮的空間，將學習和活動結合在一起，充分展現學生的動手能力，在娛樂的同時學習知識，在實踐中探索英語的奧秘。例如，春節主題單元學習中，教師可結合思政課程，深度挖掘中國傳統文化內容，設計課后拓展實踐性作業。學生以小組形式合作探究，從背景、飲食、習俗、慶祝方式等角度形成研究性報告，報告的形式可以是主題小報、思維導圖、自錄主題視頻等，實踐形式豐富多樣，可有效激發學生的學習興趣，同時加強學生理解知識的程度，進而提升教學質量。

（四）英語作業分層化

由于每個學生的知識吸收程度不同，所以對同一份作業的理解會存在較大差異。有些學生看見英語作業不知從何下手，而有些學生則能輕而易舉地完成。針對以上現象，教師應該實施英語作業分層化，根據學生的英語學習能力，設計難易程度不同的英語作業，讓學生根據自己的實際能力選擇適合自己的作業，減輕學生的作業壓力，削弱學生抵觸英語的心理，讓學生從作業中找到樂趣，享受做作業的過程，獲得獨立完成作業的喜悅。

四、“雙減”背景下小學英語個性化作業的設計和實施路徑

（一）教師對作業有正確認識

隨著“雙減”政策的實施，教師逐漸認識到作業數量多并不能夠給學生帶來實際的好處，反而會令學生對作業產生厭煩情緒。教師若不能對作業的作用有正確的認知，只是盲目地減少作業的數量，認為這就是減輕孩子的壓力了，這對學生學習英語是不利的。教師應結合學生的學習情況及實際的教學情況來更新自己的教育理念，從而更為認真負責地設計創新作業，使學生借助作業鞏固在課堂上所學的知識內容，間接地提高了學生的自主學習能力及意識，培養學生良好的學習習慣，為學生更好地學習英語做準備。

（二）精簡作業內容

教師正確認識作業的作用及價值后，才能夠更有效地為學生設計個性化作業。筆者認為，作業內容應當精致簡潔一些為好，畢竟作業的作用是輔助學生更好地復習課堂所學的知識，在精不在量，故而對作業內容的精簡是首當其沖的。這樣不僅可以有效提高學生的復習成效，也可以提高學生做作業的效率，從而間接減輕學生作業方面的壓力。當前英語教師更為注重培育學生的英語素養，這也令作業變得更為全面，令學生更好地領悟英語知識及其內涵，從而培養出更符合當代社會需求的高素養人才。故而教師應當根據實際教學情況來進行作業設計的創新，明確作業內容在精不在量，更加注重作業的質量，令學生更好地復習鞏固所學知識，進而有效提高英語教學質量。

（三）作業實施多元化

不同的作業形式帶給學生的感受是不同的。傳統的作業形式對學生來說沒有新奇感，所以教師應作出相應調整，作業實施多元化，以此激發學生的學習興趣，同時多元化形式可以產生多元化思維，學生在完成作業的同時還能充分鍛煉學生語言能力、思維能力及自主學習能力。學生是喜歡做游戲的，那么設計布置游戲式作業肯定容易讓學生接受，引起學生對英語學習的興趣，調動他們的學習積極性。教師用思維導圖的方式挖掘學生的邏輯思維，以此來鍛煉他們的語言能力，并分小組探討，加強學生的團隊協作能力。

例如，講“Parts of the body”這一課的內容時，教師布置畫圖的課后作業，把對五官的描述呈現給學生，學生感覺描述繪畫人的面部記憶所學內容。布置游戲式課后作業，教師需要多花費一些心思，根據學生的性格特點、興趣愛好、生活習慣等來設計和布置。教師還可采用角色扮演的方式，五名學生分別飾演五官。這樣不僅集中了學生的注意力，還使每名學生都參與其中，提高了英語學習效率。教師還可以合理應用多媒體，布置沉浸式線上作業，通過作業方式的多元化更好地落實“雙減”政策。

五、結語

綜上所述，小學英語教師應該對學生的作業加以重視，積極落實“雙減”政策，設計和實施個性化作業，促進學生英語核心素養不斷提升。

參考文獻：

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