逆向設計理論視域下優化小學語文大單元教學設計

謝海云

摘要：基于逆向設計理論進行小學語文大單元教學設計，是當下教育界重點研究的教學設計思路。文章簡要闡述了基于逆向設計理論對小學語文大單元教學設計優化的要點，從完善教學目標及確定大單元評估證據兩個角度提出了優化策略，并進行了大單元教學設計案例分析，以提高語文教學質量。

關鍵詞：逆向設計理論；小學語文；大單元教學設計

作為對語文教學改革予以深化的關鍵內容，大單元教學設計的重要性毋庸置疑，是適應未來教育發展規律的新型教學設計方案，其目的在于從根本上改變以往單一知識點講解的局面，通過設計為一個大單元培養學生的語文學科素養。

1? 基于逆向設計理論對小學語文大單元教學設計優化的要點分析

1.1教學程序設計

首先，大單元教學設計要結合核心素養、課程標準以及教材內容設定單元教學目標；其次，從內容重構與拓展資源兩個角度出發選擇合適的教學內容，制訂包含情境、任務以及活動的教學計劃；再次，展開對單元教學的評價設計；最后，逆向教學設計，包含確定預期結果、選擇評估證據以及教學活動設計三點主要內容。

逆向教學設計針對預期結果的設計具有完整性與全面性特點，因此，可將此思路融入大單元教學設計環節，設計預期結果模板并改良教學目標，革新原有的評價思路。最終的評價結果應具備對學生是否能夠達到預期學習效果進行檢測的屬性，且需要對大單元教學過程中的情境任務活動設計要點進行分析，判斷整個活動設計流程是否科學。最終得出的優化后的大單元教學設計流程為：第一，基于核心素養、課程標準以及教材內容，確定預期結果，選擇合適的評估證據與教學內容，其中教學內容包含了內容重構與資源拓展兩方面；第二，制訂教學計劃，應包含情境、任務以及活動三項內容；第三，需要開展對單元教學評價的設計工作。

1.2教學思路分析

基于對教學程序的分析可以看出，通過對大單元教學的優化，能夠在確保原本關鍵步驟維持不變的情況下，額外添加確定預期效果以及選擇性評估證據等內容，完整保留以往針對大單元教學的最初設想，此類設計具有相對獨立性與指向素養等諸多特征。通過對增加部分進行分析可以發現，使用預期結果對原本的單元目標進行替換，主要目的在于教師能夠從教學的輸出端口展開對整個教學流程的構想，此時即可將學生在教學完成后所獲得的實質內容作為教學的起點，此類教學思路的轉變明確了目標的最終歸宿，從而使得原本想要教會學生內容的目標變為學生最終能夠獲取到怎樣的學習效果，體現了以學生為本的基本教育觀念。

2? ? 基于逆向設計理論對小學語文大單元教學設計優化的策略

2.1完善教學目標

第一，目標設計的逆向性。若在教學之初就對結果與目標予以充分考慮，則代表教師對教學目的有極為清晰的了解，從而能夠知曉自己所在的位置以及最終的教學方向，確保始終能夠明確正確的教學方向。從逆向教學設計的實際情況來看，若能夠在目標設置層面強調以上的備課原則，從輸出端口對教學的內容予以思考，而將預期結果作為主要的目標即可開展具有目標導向特點的教學設計。相較于傳統的順向教學，此類源頭思考目標的方式與之存在著諸多差異，若能夠沿用逆向目標設計的主要思維方法，將為教師在正式開始教學前對學生的學習效果進行思考的過程提供幫助。學生同樣能夠在此過程中獲得預先所設定的核心素養，掌握需要在本單元所掌握的核心素養內容。

第二，需要保證目標設計的長期性與優先性。教學目標設置期間，需要教師明確長期目標優先次序的重要意義，只有形成對秩序的統一意見，才能夠確保對重點內容與需要弱化的內容判斷的合理性。在目標設計期間，逆向設計思維對先后次序以及長期目標設計具有重要作用，而確定最終目標的依據則主要源于學科目標以及區域項目目標等，將此類內容作為需要在教學期間優先考慮的結果具有一定的現實意義。若未能在設定的教學目標中將長期目標的作用優勢予以發揮，這將阻礙教學整體格局的擴大，進而影響學生的長遠發展。因此，教師只能夠依據短期目標達到相應目的。

2.2確定大單元評估證據

第一，保證選擇評估證據的有效性。作為成功學習的基本證據，評估證據在逆向設計環節并不會考慮教學內容，而是在設計預期目標后對預期效果進行針對性思考，判斷何種內容能夠被視作尋求成功學習的重要證據。而能否保證選擇評估證據的有效性與學生在本單元的學習效果密切相關，這就要求對預期結果予以充分考慮。基于預期結果選擇對應的評估證據是確保所有教學活動均能夠圍繞教學目標順利開展的前提條件。

第二，評估證據的多樣性。逆向設計并非在教學任務完成后將考試結果作為教學目標的達成依據，而是需要確保在教學過程中能夠選擇多種方法以及形式獲取大量證據。以評估連續性為例，其所提供的多數評估方法表現出了從簡到難的特征，且多樣化的真實與非真實情境凸顯了諸多的差異，其中包含了對理解的非正式檢查。例如，在課堂上由教師進行口頭提問、與學生進行對話以及對學生的日常觀察等，此類評估皆能夠為師生提供對應的反饋條件，屬于伴隨式評估，通常不需要對此評估過程進行額外的點評與打分；問答題則屬于開放性回答的一種，要求學生具備一定的批判性思維；隨堂測驗以及對應考試則一般選擇使用簡答題的形式，能夠對教學內容的概念、相關技能以及事實性信息進行全面考評；表現性任務在諸多評價方式中難度最高，所映射的通常為在成人世界中經常遭遇的問題，這就需要模擬真實情景或者在條件允許的情況下進行。

綜上所述，現階段教學改革的重點已經變成了指向核心素養體系的大單元教學。通過對原有單篇教學的突破，教師能夠以創新性的思維選擇使用大單元構建教學方案，融入真實情境與指向性任務，從而使學習逐漸完整。從實際教學情況來看，逆向設計理論與大單元教學設計可以進行優勢互補，為教育事業的可持續性發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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