基于項目化學(xué)習(xí)的初中語文真實情境創(chuàng)設(shè)路徑探析

石艷

摘? 要：在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中已經(jīng)明確指出，語文教師要“增強課程實施的情境性和實踐性”，通過“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”去優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也主張通過跨學(xué)科活動去豐富學(xué)生的語言文字應(yīng)用經(jīng)驗，支持學(xué)生利用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題，支持學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)活動。為此，初中語文教師在開展項目化學(xué)習(xí)活動時則應(yīng)重視真實情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，使得學(xué)生能在情境式體驗活動中進行探究、創(chuàng)新、整合，從而不斷地提高學(xué)生的認知能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；項目化學(xué)習(xí)；真實情境

項目化學(xué)習(xí)模式主張通過設(shè)計驅(qū)動型問題，通過跨學(xué)科整合去引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決活動中，使學(xué)生通過自主、合作的方式積極建構(gòu)知識，并生成素養(yǎng)的新型模式，主張在項目探究活動中充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，并且能主動打破學(xué)科界限去引導(dǎo)學(xué)生解決真實而具體的問題，而整個過程不僅是情境體驗式的過程，也是探究、創(chuàng)新的過程。

因此，在開展項目化學(xué)習(xí)活動時，初中語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的項目情境，使得學(xué)生能在情境體驗中自覺完成項目探究任務(wù)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與實踐能力，在生活應(yīng)用與創(chuàng)新活動中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。本研究由此對如何創(chuàng)設(shè)真實情境進行探析。

一、通過生活觀察與體驗創(chuàng)設(shè)真實情境

項目化學(xué)習(xí)模式本身就是引導(dǎo)學(xué)生在真實生活中解決問題的創(chuàng)新實踐過程，所以在創(chuàng)設(shè)真實情境時，教師應(yīng)主動組織學(xué)生參與生活觀察、體驗活動，使得學(xué)生在項目準備階段便能積極遷移成長經(jīng)歷，借助生活經(jīng)驗去思考解決項目任務(wù)的可行方法，自覺做出項目決策、設(shè)計項目計劃。具體方式如下：

第一種，根據(jù)項目主題設(shè)計生活觀察、體驗活動，使得學(xué)生能夠在生活情境下理解項目主題的實際意義，由此探究解決項目任務(wù)的實施方案，從而切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其主動地解決真實問題。例如，在《白楊禮贊》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣一輪項目化學(xué)習(xí)活動：觀察白楊樹的生長習(xí)性，畫出一幅白楊圖。為此，教師提前搜索了本地白楊樹的種植地，鼓勵學(xué)生實地觀察白楊樹的造型、色彩，向種植區(qū)的專業(yè)人員請教種植白楊樹的方式方法，且能在實地寫生，描繪白楊樹的造型。在本輪活動中，學(xué)生可以通過小組合作一同確定觀賞白楊樹的游覽計劃，通過小組成員的不同視角觀察白楊樹的生物樣態(tài)，結(jié)合《白楊禮贊》這篇課文，再進行聯(lián)想與思考，感知作者禮贊白楊樹的心情，探究白楊樹的文學(xué)形象。這樣在真實的生活情境下完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能有效地積累生活體驗經(jīng)歷，這有利于提高學(xué)生的思維認知水平，順利實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

第二種，利用生活實物進行演示，在課堂上布置主題鮮明的物質(zhì)環(huán)境，使學(xué)生進行思考、探究，引出項目任務(wù)，增強學(xué)生的直接體驗，使其積極探究應(yīng)用語文知識解決真實問題的可行方式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“山川美景”單元教學(xué)實踐中，《三峽》和短文二篇里的課文都展現(xiàn)了祖國山河的不同風(fēng)景，從文學(xué)角度記錄了祖國山川。根據(jù)本單元的知識主題，教師設(shè)計了一輪項目化學(xué)習(xí)活動，即“探訪本地的山川美景”，指導(dǎo)學(xué)生游歷本地的自然景觀、人文景觀，希望學(xué)生能夠主動利用祖國文字去贊美家鄉(xiāng)美景。在活動中，教師打印了一些記錄本地山川美景的照片，在項目準備階段布置了照片墻，而且也鼓勵學(xué)生準備自己購買的旅游景點介紹手冊、紀念品等實物。這樣一來，全班學(xué)生則可以在主題鮮明的物質(zhì)環(huán)境下進入項目情境中，主動分享自己的游歷經(jīng)歷，這能順利優(yōu)化學(xué)生的體驗感，使其順利地參與到項目學(xué)習(xí)活動中。

以上利用生活實物、體驗活動去創(chuàng)設(shè)真實情境的作用是非常鮮明的，學(xué)生往往能夠在真實的生活情境體驗下理解項目任務(wù)的具體要求，且多數(shù)學(xué)生都能隨著項目任務(wù)做出合理的學(xué)習(xí)決策，能夠主動地分享自身的實踐經(jīng)驗，在項目化學(xué)習(xí)活動中自主應(yīng)用祖國文字，這也就能促使學(xué)生提升個人的綜合素質(zhì)。

二、巧借數(shù)字資源與媒體創(chuàng)設(shè)社會情境

在《新課標》中，教育部強調(diào)了信息技術(shù)的有效應(yīng)用，且早在2018年教育部便指出要在教學(xué)體系中嵌入智能化的教學(xué)技術(shù)，充分利用大數(shù)據(jù)去優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)精準教學(xué)。教師應(yīng)主動整合數(shù)字化資源，據(jù)此創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)情境，盡可能地還原社會文化場景，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的情感體會，有效且能動地達到預(yù)期水平，從而有效改善學(xué)生的心智發(fā)育狀態(tài)。

比如在“文化的印跡”單元教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了《蘇州園林》《中國石拱橋》這兩篇課文之后，教師設(shè)計了一輪項目化學(xué)習(xí)活動：調(diào)查我國傳統(tǒng)石拱橋的建筑風(fēng)格與藝術(shù)特點，并且能做出合理的工程解釋，嘗試制作一座石拱橋的模型。在活動中，教師利用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)了真實情境，從互聯(lián)網(wǎng)平臺上整理了豐富的石拱橋的工程資料，包括圖紙、石拱橋建造成功的成品，并且整理了一些旅行博主所錄制的參觀石拱橋的短視頻。教師首先播放了旅行博主所拍攝的短視頻，使得學(xué)生能從美的角度欣賞中國石拱橋，初步學(xué)習(xí)石拱橋的歷史文化，然后便呈現(xiàn)了關(guān)于石拱橋的設(shè)計圖紙、工程模型以及成品照片，使得學(xué)生能據(jù)此學(xué)習(xí)設(shè)計、建造石拱橋所需考慮的工程資料。

同時，教師也整理了關(guān)于石拱橋的建設(shè)對各地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的促進作用的資料。由此，班級學(xué)生便可以在電教媒體的啟發(fā)下進入真實的社會情境中，有利于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，便于學(xué)生主動參與項目化學(xué)習(xí)活動。接下來，學(xué)生則可以自主設(shè)計石拱橋的圖紙，并且利用各類工程素材去制作石拱橋的模型，從美的角度、工程角度去分析石拱橋的建筑特點與社會價值，積極應(yīng)用語言文字素材實現(xiàn)自主表達。由此，則可以切實優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，有效地提高學(xué)生的認知水平。

綜上，短視頻資源的有效播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維狀態(tài)，而石拱橋的照片、圖紙等圖畫類資源優(yōu)化了學(xué)生的設(shè)計意識。因此，初中語文教師應(yīng)堅持以生為本、適宜多樣、靈活創(chuàng)作的資源整合原則，切實優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生健康成長。

三、通過角色表演與體驗創(chuàng)設(shè)生活情境

角色表演是一種非常重要的情境創(chuàng)設(shè)手段，在開展項目化學(xué)習(xí)活動時也能有效地優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，使得學(xué)生產(chǎn)生直觀的情境體驗。對此，教師可以根據(jù)項目化學(xué)習(xí)活動的主題編寫情景劇，組織學(xué)生分角色表演，使學(xué)生能動態(tài)地還原項目學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在此教師要注意幾個問題：

首先，客觀分析項目化學(xué)習(xí)活動的目標要求，明確角色表演的主題傾向，編寫情景劇、分配角色，支持學(xué)生進行排練演習(xí)，使其能自主還原情景劇的內(nèi)容。

其次，支持學(xué)生自主創(chuàng)造與設(shè)計，在不影響情景劇主題內(nèi)涵的前提下，由學(xué)生自行設(shè)計說臺詞的語氣、語調(diào)，且能自主設(shè)計體態(tài)語，布置表演環(huán)境、制作表演道具等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，使學(xué)生能主動參與項目化學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)成果。

比如在“生活的記憶”單元教學(xué)中，學(xué)生通過課文閱讀能夠?qū)W習(xí)各位作者描寫對自己人生產(chǎn)生重大影響的人物的寫法，且能通過《藤野先生》《回憶我的母親》等課文了解寫人、敘事的表達方法。根據(jù)本單元的主題特點，教師設(shè)計了一輪項目化學(xué)習(xí)活動：記錄生活碎片，懂得感恩與銘記?；诖?，教師設(shè)計了一組情景劇，每一個情景劇的主題都是根據(jù)學(xué)生記憶中最為深刻的事跡改編而成，展現(xiàn)了師生情、母子情、同學(xué)情等等，而學(xué)生在進行生活聯(lián)想時也能表露自己的情感體驗。由此，學(xué)生則可以展開豐富的聯(lián)想，教師也應(yīng)支持學(xué)生自行補充、完善情景劇的細節(jié)內(nèi)容，且學(xué)生可以為此準備表演道具。在組織項目化學(xué)習(xí)活動時，全班學(xué)生可以分組表演情景劇，調(diào)動自己的感情，積極地展現(xiàn)自己的生活記憶，分享自己接受他人幫助、關(guān)愛、尊重等正面情感時的經(jīng)歷，塑造不同的人物，這能促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，順利地參與到項目化學(xué)習(xí)活動中。

在上述案例中，學(xué)生在參與情景劇表演活動時會投入自己的情感，不管是在表演，還是在觀賞時，都能在情境內(nèi)產(chǎn)生豐富的生活聯(lián)想，這促使學(xué)生在真實情境中感知了生活所帶來的幸福感受，便于主動記錄生活中的幸福時光，并產(chǎn)生感恩的心情。因此，教師在組織項目化學(xué)習(xí)活動時要嘗試開展角色表演活動，使學(xué)生能積極發(fā)揮自身的表演創(chuàng)造能力，提升語文素養(yǎng)。

四、借助提問與對話創(chuàng)設(shè)問題情境

項目化學(xué)習(xí)活動是基于問題展開的，學(xué)生所參與的項目探究實踐通常是分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而再次解決問題的動態(tài)過程，這可以不斷地豐富學(xué)生解決真實問題的經(jīng)驗，使其積極遷移所學(xué)知識，實現(xiàn)健康成長。為此，初中語文教師在創(chuàng)設(shè)真實情境時則應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生能夠積極思考、勤于探索，積累有效的活動經(jīng)驗。

首先，基于項目主題組織人文對話，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活成長體驗。由于項目化學(xué)習(xí)活動往往是在真實的生活中展開的，所以需要遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗，為了更好地還原真實情境，教師應(yīng)圍繞項目主題設(shè)計人文對話活動，使得學(xué)生能主動分享、自主體驗，由此優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果。

其次，在主題對話中，教師提出高水平的問題，能促使學(xué)生積極思考。高水平的問題可以切實調(diào)動學(xué)生的思考能力，便于學(xué)生積極整合語言素材，能夠促使學(xué)生圍繞項目任務(wù)做出合理的猜想，并且能圍繞核心問題進行觀察、實踐、交際與創(chuàng)新，使其能利用語文知識解決真實問題。由此，學(xué)生能夠在項目化學(xué)習(xí)活動中積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

比如在《蟬》一課教學(xué)活動結(jié)束后，教師設(shè)計了一輪項目化學(xué)習(xí)活動：探究蟬的生物習(xí)性。在本輪項目化學(xué)習(xí)活動開始之前，教師圍繞“蟬”這一主題設(shè)計了對話活動，組織學(xué)生一起討論蟬的生物習(xí)性及其生物特點。學(xué)生雖然很少有機會長期觀察蟬這一類生物的成長過程，但是卻依然能根據(jù)自己的成長經(jīng)歷說出蟬在夏天出現(xiàn)、終日鳴叫等特點，這就引起了學(xué)生對本輪項目化學(xué)習(xí)活動的興趣，便于學(xué)生積極參與其中，也將切實優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)育狀態(tài)。由此，教師便在本輪主題對話活動中設(shè)計了一串問題，“蟬生活在哪里？為何蟬每日都會鳴叫？蟬是益蟲還是害蟲？你知道如何養(yǎng)育蟬嗎？”這一組問題能夠喚起學(xué)生的求知欲，而當(dāng)學(xué)生陷入認知瓶頸時，他們便會主動參與“探究蟬的生物習(xí)性”這一項目化學(xué)習(xí)活動，自行設(shè)計觀察計劃、記錄方案，且可以自行搜索關(guān)于蟬的科學(xué)資料，自主閱讀、積極探究。

在活動中，教師還與班級的生物教師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生分析蟬這一類生物的生長習(xí)性與成長規(guī)律，這使得學(xué)生能了解蟬，思考達爾文對昆蟲的喜愛之情。同時，教師還鼓勵班級學(xué)生根據(jù)自己在項目式學(xué)習(xí)活動中的觀察經(jīng)驗，記錄收獲，撰寫一份關(guān)于蟬的說明文，可以模仿《蟬》這篇課文的語言表達方式，也可以根據(jù)自己的親身體會自行說明蟬的生物習(xí)性，由此優(yōu)化學(xué)生的語言文字應(yīng)用經(jīng)驗。

在上述案例中，學(xué)生通過主題對話、問題引導(dǎo)對蟬的生長環(huán)境、生物特性產(chǎn)生興趣，這有利于改善學(xué)生的思維品質(zhì)，使其在項目化學(xué)習(xí)活動中自主完成觀察、探究任務(wù)，便于學(xué)生解決真實問題，從而切實豐富學(xué)生的成長體驗。

五、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)實踐中開展項目化學(xué)習(xí)活動有利于提升學(xué)生的高階思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。為此，初中語文教師應(yīng)采用多種手段創(chuàng)設(shè)真實的項目化學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在真實情境的啟發(fā)下自主參與項目學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）