初中語文教學中融入紅色文化教育的實踐探討

劉倩

摘? 要：初中是學生個體身心發展的重要階段，是塑造世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，所以，教師的引導和點撥就顯得尤為關鍵。當前，信息技術蓬勃發展，學生獲取信息的途徑愈加廣闊，但他們各項能力還沒有完全形成，極易被干擾。在此背景下，教師必須發揮自身的作用，引導學生在解讀紅色經典作品的同時，感知其內涵、價值，達到學科育人的效果。文章將初中語文教學作為載體，重點探討初中語文教學中融入紅色文化教育的實踐意義、原則和路徑，希望為相關人員帶來有力參考。

關鍵詞：初中語文；紅色文化；紅色經典作品

紅色是當代中國的底色，紅色文化則是當代中國文化的價值核心與精神主體。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化……具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”這就充分說明了一點，初中語文教學不能局限在基礎知識、技能的傳授上，而是要發揮語文課程的育人價值，令學生從中獲得深刻、持久的精神感召，積極弘揚和傳承紅色文化，成為一名合格的社會主義事業建設者和接班人。

一、初中語文教學中融入紅色文化教育的意義

（一）增強學生文化認同

我國是一個具有五千多年歷史的文明古國，在歷史的長河中，孕育出無數璀璨文化。當然，中華文化的弘揚和發展離不開教材這一載體，中華民族的文化自信與認同也在這方面得到了一定的彰顯。我黨在長時間的奮斗、改革中，汲取他國經驗，形成了獨特的紅色文化體系。漸漸地，它在中華文化中的地位也愈加突出。作為華夏兒女的精神財富，紅色文化已經逐步演變為人們的精神信仰，在初中語文教學中融入紅色文化教育，可以調動學生學習、弘揚紅色文化的積極性、主動性，強化其文化認同，鑄牢中華民族共同體意識。

（二）培養學生愛國情懷

愛國是每個公民的基本準則，是整個民族精神文化的核心。近年來，國際交流日益密切，愈來愈多的外來文化涌入我國，對尚處于身心發展階段的初中生而言，極易受到影響，倘若長時間缺少正確的指導和點撥，那么就會在極大程度上阻礙中華文化的傳承、愛國情懷的培養。而且，長期處于應試教育環境下，一些學校將重心放在了文化知識的傳授上，忽視了德育方面的引導。這個時候，紅色文化教育在初中語文教學中的融入，較好地解決了這一問題。通過紅色文化的融入，可以讓學生對紅色歷史、故事產生更加充分的了解，獲得作為一名中國人的自豪感、榮譽感，樹立民族自信心，為其可持續的、穩定的愛國情懷的形成添磚加瓦。

二、初中語文教學中融入紅色文化教育的實踐原則

（一）科學性原則

在初中語文教學中融入紅色文化教育，必須堅持科學性原則。簡單而言，教師要始終堅持科學理論、主流意識形態的引領，保證教學中滲透的紅色文化是合理和有效的。紅色文化內容，形式豐富多樣，在選擇紅色文化內容時，教師要遵循科學性的原則，牢牢把握語文課程的特征，考慮學生的實際需求，為紅色文化教育的有序實施創造良好前提。其中，科學性主要體現在兩點：首先，科學的教學觀念。在初中語文教學中，紅色文化屬于教學資源，教師要對其輔助作用有清晰的認知，將其當成培養學生素養的利器，對其予以高度的重視。其次，科學的教學過程。語文教學中融入紅色文化元素是否可以獲得認可，重點在于教學過程效果的好壞，這與教師教學水平、專業能力密切相關。因此，切實可行的教學環節，能夠為紅色文化教育工作的穩步開展提供良好保障。

（二）多元化原則

在初中語文教學中融入紅色文化教育，必須堅持多元化原則。就紅色經典作品而言，要保證主人公形象、作品內涵具有多元化的特點，不能將其局限在英雄烈士上，還要關注到革命戰爭中的“普通人”。換言之，即紅色文化的內涵、主題要豐富多樣。而且，在選擇教學方式時，教師也要盡可能地做到多元化，紅色文化教育并非簡單的教師講授、學生被動接受，而是離不開彼此的配合，二者一同構建學習情境，開展紅色文化的專題性學習，或是綜合性學習。此外，教師可以組織學生走出教室，去當地的紅色景點、場地參觀，使學生在真實的環境中受到感染，獲得心靈上的凈化。

（三）適度性原則

在初中語文教學中融入紅色文化教育，必須堅持適度性原則。教師要結合課程計劃，精心優化教學方案的設計，把握好主次關系，適當、適度地滲透有助于教學工作實施的紅色資源。而且，還要明確定位，協調好紅色資源與語文教學內容之間的關系，在運用中做到“有理有據”。當然，紅色文化資源是十分豐富的，教師要多選擇一些與主流價值觀價值相符，且具備一定教育意義的紅色資源，更好地發揮其功效，為語文教學工作增光添彩。

三、初中語文教學中融入紅色文化教育的實踐路徑

（一）深入挖掘教材，探尋紅色元素

教材是教師“教”和學生“學”的重要憑據。在初中語文教材中，包含了不少紅色文化元素，教師要立足于實際，深入挖掘、開發這些紅色文化，為紅色文化教育的融入夯實基礎。一方面，從教材出發，另一方面，在信息化時代背景下，教師可以將其與網絡資源結合起來，引導學生發現、探索，并積極整合，深化對其的認知。例如，在教學“消息二則”中《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一課時，教師針對性地授課，深層次地挖掘其背后的紅色元素。經過預習，學生明確了三十萬大軍南渡長江、人民解放軍百萬大軍橫渡長江相關的事件背景，了解到人民解放軍取得了三大戰役的偉大勝利。在授課時，教師把握這一點，剖析解放軍身上的精神品質，如英勇無畏、為國奉獻、不畏犧牲等。另外，文中的革命英雄本身就是紅色元素，為了讓學生對這些英雄人物形象有更加立體的感知，教師也可以呈現相關圖片、視頻，重現當時的場景，使學生獲得更加深刻的認知。

（二）介紹文本背景，喚醒愛國情懷

為了更好地實施紅色文化教育、弘揚革命精神，教材中加入了不少紅色經典作品，通過對紅色經典作品的解讀、剖析，學生可以感悟革命英雄的高尚精神和品質，并持續內化，將其付諸實踐。在初中語文教學中，只有當對文本創作背景有一定的了解后，才能夠更好地了解當時發生的重大事件，加深對作者思想情感的理解，達到高效閱讀的目的。所以，在解讀紅色經典作品時，也要加強背景知識的滲透，為紅色文化教育的融入做好鋪墊。

例如，在教學《沁園春·雪》這一課時，教師就可以帶領學生分析作者以及文本創作背景。作者是毛澤東，他既是無產階級革命家和軍事家，還是一名優秀的書法家和詩人。細心研讀，可以發現毛澤東在創作中，借助雪景表達了自身的豪情壯志。因此，在文本探究中，就應當想方設法地進入作者當時的內心世界，感悟其筆下的壯麗詩篇。對作者有一定了解后，就要共同探索時代背景，才能夠對作者傳達的思想情感形成更深的理解。1935年1月，遵義會議召開，確立了毛澤東同志在黨中央和紅軍的領導地位，1936年2月，毛澤東同志在陜北清澗，面對茫茫雪野、蒼茫大地，有感而發，創作了這首壯美的、膾炙人口的《沁園春·雪》。在教師的引導下，學生與當時的時代背景結合起來，對文本進行解讀，可以切實體會到他的偉大抱負和胸襟。當然，為了能夠取得更好的教學效果，教師還可以適當引申遵義會議等史料，令學生感受到這一作品的文學價值，并喚醒其濃濃的愛國情。

（三）引入影視作品，增強情感體驗

教學改革持續推進，全國各地初中語文教學迎來了全新的挑戰。教師作為教學工作的組織者和實施者，更要與時俱進，更新教學方法和教學模式，從過去的灌輸式、說教式教學中解放出來，打造更加高質高效的語文課堂。隨著信息技術的高度發達，多媒體技術等已經被廣泛應用到教育教學中，并逐步成為不可或缺的一部分。在初中語文教學中，教師將多媒體技術利用起來，融入豐富、多樣的學習資源，能夠實現教學過程、效果的優化。其中，影視作品作為藝術表現形式的一種，有著極強的豐富性、直觀性，只要教師善于挖掘、開發，它們都可以成為理想的教育教學資源。在開展初中語文教學工作時，教師不妨從這一點入手，結合具體講授的內容，引入相關的紅色影視作品，將其與語文教學融合起來，發揮紅色影視作品的價值，增強學生學習興趣，加深其對文本內容以及情感的理解。

例如，在教學《名著導讀〈紅星照耀中國〉》這一課時，本節課講授的是經典的新聞作品，有著很強的紀實性，涉及大量復雜的政治軍事經濟形勢分析，波瀾起伏、扣人心弦的故事情節相對較少，在閱讀過程中，學生很容易產生畏懼情緒。所以，教師要注重激發學生的閱讀興趣，助力學生理清閱讀思路、重點，為高質量閱讀做好準備。在正式講授之前，教師從名著的時代背景出發，選擇具有代表性的紅色經典影視作品，如同名電影《紅星照耀中國》，講述了一個美國記者沖破國民黨新聞封鎖，冒險深入西北革命根據地采訪，親眼見證毛澤東以及其領導的中國共產黨、工農紅軍的風采。教師在課堂上播放經典片段，調動學生的情感，再引申出這一名著，以此點燃學生閱讀激情，學生可以迅速進入最佳閱讀狀態。如此，不僅有效滲透了紅色文化教育，還為學生的名著閱讀創造了更多的可能。

（四）注重課外拓展，開展實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”新課標也提到：“關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區等文化活動……感受多樣文化，吸收人類優秀文化的精華。”可見，在語文教學中，實踐是十分重要且必要的。一堂課的時間很有限，要想更好地將紅色文化融入語文教學中，就不能局限于教材、課堂，而是要多設計、組織一些課外實踐活動，與說教式教學相比，實踐活動帶來的效果更加顯著，且可以充實學生的課余生活，讓學生的語文學習不再受限，而是有一片更加廣闊的天地。

例如，在教學綜合性學習“身邊的文化遺產”這一課時，教師可以適當細化專題，開展“璀璨的紅色文化遺產”為專題的課外實踐活動。在此期間，學生可以自由組成小組，探訪當地的老紅軍戰士、參觀當地的紅色遺址，了解革命英雄及其事跡，體會紅色精神。與此同時，制作調查報告、宣傳視頻等，在下一堂課進行成果展示。在條件允許的情況下，相關學校有必要打造電子資源庫，將學生的紅色學習成果收集起來，包括資料卡片、人物傳記等，加以有效整合，變成學校課程教材，作為課堂教學的補充和延伸。除此以外，相關學校還可以和當地的紅色教育基地形成良好的伙伴關系，利用各大假期的時間，舉辦一些紅色文化相關的活動，令紅色傳統教育更加系統化、常態化。

四、結語

總而言之，初中語文教學中融入紅色文化教育意義重大，不僅有利于增強學生文化認同，還有利于其愛國情懷的培養。作為新時期的初中語文教師，要持續探尋紅色文化教育的可行渠道，通過挖掘素材、介紹背景、引入影視作品以及開展實踐活動等方式，將紅色文化教育落實到位，有效塑造學生健全的人格，強化學生責任擔當，不忘初心、砥礪前行。

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（責任編輯：向志莉）

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“社會文化理論視域下初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0642）的研究成果。