利用快手平臺進行英語語法微課學習存在的問題及解決策略

楊海燕 柴亞林

摘? 要：學生利用快手進行微課學習，是時代發展的結果，也是一種方向。通過實踐調查發現：學生對利用快手等平臺進行微課學習存在認識偏差、手機管理自律性不高、學習的效能感低下等問題。通過分析，造成這些問題的原因有以下幾個方面：學生對信息化學習的途徑認識不準確、微課制作單一、教師對家長管理手機配合不夠、教師對學生的學習缺少后續監督和檢查。針對這些原因，文章提出從如下方面加強工作：正確引導學生的思想認識、設計制作更為精美的微課、教師配合家長做好學生手機使用管理、加強課堂檢測監督等。如此才能引導學生正確利用手機以及快手平臺，提高學生利用快手進行英語語法微課學習的效果。

關鍵詞：快手平臺；英語語法；微課

隨著自媒體技術的發展，快手等平臺越來越成為人們休閑娛樂的工具，成為信息傳輸的便捷平臺。快手、抖音等軟件具有音視頻發布功能，快捷、簡單、易操作，許多教師都把快手作為微課發布的平臺，制作和呈現系列微課課程，展示自己的教學能力。面對快手、抖音等平臺，當下教師的態度應該是不回避，要積極面對，把抖音、快手等作為媒體資源，充分利用這些平臺的優勢，嘗試進行微課教學。為了明晰學生利用快手平臺進行學習的相關問題，文章研究路徑如下：教師利用快手平臺制作發布微課，通過學生關注、觀看的方式進行學習。在前期實踐的基礎上，通過與學生、家長的交流，以及教師對微課實踐的反思，獲得了對一些問題的認識。

一、利用快手平臺進行英語語法微課學習存在的問題

（一）學生存在認識偏差

通過對學生學習的調查發現，大部分學生通過父母的手機關注了教師的快手號，觀看微課內容，有一部分學生沒有關注和觀看。觀看的學生，對內容有大概的了解，但對微課呈現內容的過程不明晰。通過了解發現，學生對微課學習還不重視，認為不是主要的學習方式，對微課作用的認識存在一定的偏差，認為這是教師布置的作業，做完就行。學生對網上學習持有一定的偏見，認為微課是無效的，課堂學習才是學習的方式。部分學生和家長認為微課學習是浪費時間，耽誤做作業，學生不愿接受微課學習，有些家長也不支持。

（二）學生對手機管理的自律性不強

通過快手平臺進行微課學習需要使用手機。學生使用手機是家長最擔心的事情。家長擔心學生自控能力差，容易玩網絡游戲、瀏覽網頁、沉迷于電影電視劇等內容。家長為了不讓學生形成不良習慣，嚴格控制學生使用手機，這導致家長和子女之間關系緊張。同時快手平臺內容龐雜，有些內容甚至會影響學生的“三觀”，這又加劇了家長的擔心。教師通過給家長解釋，部分家長同意支持學生使用手機進行微課學習?？墒窃陔S后的調查中發現，家長反饋學生使用手機的時間逐漸變長，家長和學生之間為手機的不信任以及產生的爭吵次數也逐漸增多，學生以學習英語語法微課為理由反駁家長，家長與學生之間矛盾加劇。

（三）學生進行微課學習的效能感低下

微課的學習效果是教師和家長最為關切的問題，如果沒有效果或者效果不明顯，家長便不會支持，教師的努力探索也就沒有意義。在對學生通過快手進行微課學習一段時間后，教師調查了解發現：學生學習的效果不是太理想、學生對語法知識的理解與掌握不夠準確、學生對微課的語法內容學習效果一般、學生對微課學習的效能感也不強。對此，教師把語法內容放置在整個教學內容中，讓學生對學習內容做總結時，發現學生對內容的掌握不清楚，存在混淆情況。

二、利用快手平臺進行英語語法微課學習存在問題的原因分析

利用快手進行微課學習其實已經不是陌生事物。但是利用快手平臺進行學習的學生卻比較少。這從快手平臺上有關學習內容的視頻播放量和關注量就能知曉。主要原因是使用快手的多是有時間、有手機的成年人，他們關注的多是娛樂類、飲食類、服飾類內容，很少關注學習類內容。學生觀看和關注的數量比較少。教師綜合各種因素，結合調查了解了原因，學生通過快手平臺進行學習，存在問題的原因主要有以下幾個方面。

（一）學生對信息化學習的途徑認識不準確

家長擔心學生通過手機上網瀏覽不良信息，或者打游戲沉溺于網絡，形成壞習慣，強制學生不能上網，不能玩手機?？刂茖W生使用手機瀏覽不好的內容是對的，但也不能一概而論。網絡是把雙刃劍，有利有弊，但對學生使用手機進行一刀切式的反對是不對的。學生自控力差，分辨力不強，容易瀏覽不良信息是客觀現實，但網絡上也有許多有利于學習的資源可供利用，學生也不能永遠和網絡資源“絕交”。引導學生關注和使用網絡中有利于學習和成長的資源促進自身成長，是家長的責任，也是學生應該形成的正確認識。正確使用網絡學習微課、慕課等內容來提高自學能力是社會發展的趨勢。

（二）微課的錄制比較單一

教師通過學習快手上其他教師的微課作品，結合自身教學經驗以及英語語法特點，制作微課。在這個過程中教師更多地思考了教學方法、教學過程、教學設計，但主要從教的方面思考微課，而沒有從課程的角度去思考，忽視了微課作為課程，既有教的一面，也有學習的一面。這樣做，缺乏對課程內容的選擇以及對設計、結構等的整體把握。在課題的制作上，教師前期學習了快手平臺上優秀微課案例的制作方法，根據設想，結合英語課程特點，應用白紙和手機的方式進行微課錄制。結果顯示：學生反映微課色彩單調，語言平淡，缺乏吸引力。微課錄制過程中對內容的系統性欠考慮，在微課制作上以大主題為主，對同一主題的內容沒有進行深入分解、內容深度不夠、系統性不強，學生感覺對個人學習作用不大，效能感不明顯。

（三）沒有與家長配合管理手機

在調查開始之前，教師考慮到了手機的管理問題，但更多的是動員家長支持學生進行微課學習，監管手機，而沒有給予家長更多的實際支持。教師在思想方面沒有積極引導學生，沒有給學生做思想動員工作，沒有讓學生認識學習的意義和價值，從而警惕手機的危害，導致沒有做到積極利用手機的便利之處為個人學習服務。與家長的溝通聯系少，沒有利用學生對教師的敬畏心理，幫助家長管理手機，家長缺乏手機管理的教師支持工作，導致學生對使用手機的時間越來越長，使用范圍超出了微課學習內容，家長與學生之間的管理矛盾越來越多。學生的學習逐漸脫離教師的初衷，家長對教師也出現不滿情緒，家校之間的信任度下降。

（四）對學生的學習缺少后續監督和檢查

利用快手進行微課教學的初衷是利用手機、網絡的便捷，將教學內容中零碎的、不成體系的英語語法系統化，讓學生在課堂教學之外進行學習，便于學生對英語學習的語法內容形成體系框架，更好地促進英語學習。但教師最初的想法是讓學生通過快手自學，以便借助網絡養成學習的主動性、積極性和學習意識。但忽視了學生自律性差的特點，沒有及時在課堂教學中跟進管理，檢查督促，導致學習效果不理想，學生的學習效能感低下。

三、利用快手平臺進行英語語法微課學習存在問題的解決策略

（一）對學生進行正確引導，提高學生認識

信息時代，網絡化、碎片化已經是不可抵擋的潮流，信息量的無限膨脹，讓人們應接不暇。各類信息都會借助網絡呈現在人們面前，特別是借助智能手機。拒絕信息是不可取也是不可能的。如何面對信息時代信息膨脹的現實，就成為當下每一個人都必須面對的事情。每一個人必須清楚在信息化時代需要什么樣的信息，而且正確應對浩如煙海的信息和選擇對自己有用的信息，是人們需要形成的態度和觀點。海量信息中只有選擇對自己有用的信息，才不會被信息牽著鼻子跑。

微課對學生而言是有用的信息和內容。網絡上各種課程非常多，學生可以選擇適合自己的內容進行學習。所以要通過學校和課堂對學生進行引導，讓學生理解在浩如煙海的信息中如何選擇才能較好地應對這樣的潮流，即選擇對自己有用的，選擇自己急需的信息，才是應對的有效方法。尋找對學習有用的信息進行學習，是一個人提高自己的方式和途徑，而且學會克制自己，提高自律能力，學會利用網絡資源進行學習，在現在和將來必將有益于學生的成長。

（二）設計制作精美的微課

微課本身的問題是微課學習中的根本問題，包括微課內容選擇、微課設計、微課制作、微課呈現方式、微課管理等內容。根據對微課的理解，文章認為微課是課程，課程就應具有課程的特點和內容。既要考慮課程的教學性，又要考慮學生的學習性和體驗性；既要考慮課程目標、課程內容、課程實施，也要考慮課程評價；既要考慮課程的基礎，包括教育心理學、社會學、哲學基礎，又要考慮課程的內容。這樣，對于英語語法微課的內容選擇，教師就有了基本的把握。為此，教師在實踐中需注意以下幾點：

按照教材進程安排，系統完整地制作微課，形成微課系列。這樣既可以增加微課容量，又可以讓有興趣的學生一次性學習多個語法內容，增強求知欲望，也可以對語法內容進行系統和深入的學習。同時，對部分學生而言，還可以通過系列微課適當拓寬語法內容。此外，在呈現方式上改變以白紙書寫和講解為主的方式，可以結合電腦錄屏制作微課、黑板講解錄制微課等多種方式，增強微課的吸引力。

在教學內容上，教師要對英語語法教學內容的選擇做精心設計，理順各個語法內容之間的關系和順序，同時梳理每一個語法內容之間的關系，設計出關系合理、邏輯清晰、深度有層次的微課，以保證微課學習的系統性。

在教學法上，采用對比、情境、歸納、講解等方法，把語法知識的呈現與學生的學習統一起來，既體現教師的教，又能體現學生的學，在設計上融入課程理念，把微課設計成學生獲取知識的課程，又是建構自己知識體系的資源，激發學生主動學習的能動性與積極性，提高其獲取知識的能力。

在教學過程上，設置情境，在情境中讓學生先歸納總結，然后教師講解語法要點，最后通過學生完成練習和教師講解練習的方式，達到鞏固提高的目的。教學過程有完整的環節，包括導入、呈現與學習、總結、鞏固與提高。在每一個環節的銜接上，激發學生的學習興趣、加深學生印象，總結如何提升學生的學習效果，提升習題實現遷移作用。

（三）配合家長做好手機管理

家長對學生手機使用的擔憂是正常的，也是合理的，教師要利用管理學生的有利優勢，加強學生對學習意義的理解，讓學生認識學習的價值，同時教師要與家長加強溝通，幫助家長管理學生使用手機。對于學生與家長之間出現的矛盾，家長及時告知教師，教師及時與學生進行溝通，把學生使用手機的行為及時引導到微課的學習上來。學生與家長約定好使用手機的時間，加強自我約束性，學習完立刻交還手機給家長。家校合作，規范學生使用手機的行為，讓學生充分利用手機的功能開展學習，有助于提升學生的學習能力和學業水平，消除家長的后顧之憂。

（四）加強課堂檢測監督

對于學生利用快手平臺進行學習時，主動性、積極性不足以及注意力不夠集中的現象，教師可以通過課堂復習，以讓學生回顧微課內容的方式進行檢查和引導，讓學生加強學習的專心度與關注度，提升學習效果，增強學生學習效能感，這樣既有利于調動學生的積極主動性，也能讓學生減少對其他內容的關注，在學習中幫助學生積極建構英語語法知識結構。

實踐是檢驗真理的唯一標準。一切設想都要經過實踐才能發現問題，在實踐中糾正偏差。本研究在調查利用快手平臺進行英語語法學習的實踐中發現了問題。而發現問題、反思問題的原因、解決問題、在解決問題中實現成長，是研究的目的，也是認識提高的過程。經過實踐與認識之間的反復，螺旋上升，教師對學生利用快手平臺進行微課學習的認識也一定會有提高，這些認識會更好地指導以后的工作實踐。

參考文獻：

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［2］南姝娟. 初中英語微課教學存在的問題及解決對策［J］. 當代家庭教育，2019（34）：168-169.

［3］薛粒. 輕松玩轉微課，優化初中英語教學［J］. 教育藝術，2022（11）：59.

（責任編輯：廖? 藝）

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般規劃課題“利用快手等平臺進行英語語法微課學習的研究”（課題立項號：GS［2021］GHB1355）的階段性成果。