智慧教育環境下協作學習影響因素及效果提升策略研究

唐靜靜 盧娜 朱紅瑜

摘 要：傳統課堂教學模式下學生參與積極性不高、協作效率低和教學效果不佳等影響了教學工作。協作學習是對傳統教學模式的一種改革。本研究在分析影響協作學習因素的基礎上，提出了在智慧教育環境下影響協作學習的因素及效果提升策略。

關鍵詞：協作學習；影響因素；智慧教育；提升策略

隨著人工智能、互聯網技術的不斷發展，傳統教育模式正向智慧教育模式轉變。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出“積極發展創新賦能下的互聯網+教育模式，以推進教育數字化轉型與智能升級”。將智慧教育手段與傳統教學方法相結合，創新教學模式，提高學生的創新能力，已成為當下高校關注的熱點。協作學習是一種能夠有效促進學生深度思考，培養學生科學思維和創新能力的教學方法。在傳統課堂教學下開展協作學習仍存在一些問題，如學生參與積極性不高、小組合作意識不強、教師沒有考慮學生的性格特性、小組協作效果不佳等。本研究通過對影響協作學習因素的分析，探討如何在智慧教育環境下提高學生協作學習效率及效果。

一、智慧教育環境下的協作學習

（一）協作學習的定義

協作學習是以小組為單位，為達成某種學習目標而開展的學習活動。協作學習強調明確的協作分工和有效的溝通，涉及學生對知識、資源和技能的交流與分享。在協作過程中，學生之間需要相互信任，有效地利用集體智慧來提高學習效率，提升學習效果。協作學習不僅可以培養學生的團隊意識，還有利于增強學生的學習能力和組織協調能力。

協作學習由協作小組、學生成員、教師和學習環境四個基本要素組成。教師按照一定規則將學生分成若干小組，或者教師規定小組成員人數，由學生自行組成協作小組。在協作學習過程中，教師作為引導者和評價者，統領協作學習活動總體進程。協作學習的開展需要一定的空間環境和技術、硬件、資源條件的支持。在智慧教育環境下，空間環境包括教室和互聯網技術支持下的智慧學習平臺等；硬件條件包括計算機、手機等設備；資源包括互聯網、微課等。

（二）智慧教育環境下協作學習的特點

在智慧教育環境下，協作學習更加高效、靈活、多元化、去中心化，同時也更加依賴智慧教育技術的支撐。

首先，智慧教育環境下的協作學習更加高效。學生可以通過線上協作進行學習，如在線討論、在線編輯文檔、共享資源等。線上協作不僅提高了學生之間的交流頻率，促進學生之間合作，而且提高了學生的學習效率，產生較好的學習效果。其次，智慧教育環境下的協作學習更加靈活。基于云計算和人工智能等技術，可實現學生個體的個性化、定制化學習，為學生提供豐富的學習資源和服務支持，幫助學生發揮個人優勢、彌補不足，并調節個人與小組間的動態關系。再次，智慧教育環境下的協作學習更加多元化。傳統的小組合作學習采用面對面的交流、小組討論和課堂互動等方式。智慧教育環境下的小組合作通過信息技術手段打破了時空限制，學生不僅可以隨時隨地使用網絡設備進行在線交流和共享資源，還可以通過虛擬實驗室、視頻會議等來進行協作學習和實踐活動。最后，智慧教育環境下的協作學習更加去中心化。傳統教學環境下的合作學習，往往是教師主導學習進度、評估學習效果。而在智慧教育環境下，學生被賦予更多的權利和選擇。學生更加積極主動，能夠掌握自己的學習進度，同時也可以通過共同制定規則和互相監督等方式，更好地完成學習任務。

總之，智慧教育環境下的協作學習具有高效、靈活、多元性和去中心化的特點，為學生的學習提供了廣闊的空間和豐富的資源，同時也為教育者提供了多樣化和個性化的教學方式方法。

二、影響協作學習行為的因素

學生協作學習受到多種因素的影響。具體可歸納為學生個體因素、小組群體因素、學習任務因素和學習環境因素。

（一）學生個體因素

學生個體因素是指影響學生的學習過程和效果的個人特點及屬性，包括個體認知特點和個體情感特點。

個體認知特點是指學生在進行學習活動時，對信息的獲取方式、信息內容的理解方式及信息應用方式的不同，例如注意力、理解力、判斷力等。個體認知特點會影響學生的協作能力，例如注意力會影響學生對協作同伴意見的關注度，理解力和判斷力會影響學生解決協作學習問題的效率和方式。

個體情感特點是指學生在進行協作學習活動時，受情緒、態度和動機等情感因素影響而表現出來的個體差異。例如情緒穩定、樂觀自信的學生在協作學習過程中會表現出積極的協作態度；相反，情緒不穩定的學生則容易因為情緒波動而影響協作行為，消極、不自信的學生會在協作學習過程中對自身的角色產生負面認知。此外，學生的人格特質也會影響其協作行為。例如，外向的學生更善于尋求與他人交流和合作，內向的學生更愿意接受協作同伴的不同觀點和意見等。

（二）小組群體因素

小組群體因素是指影響學生開展協作學習活動的小組群體動態和小組群體結構的綜合。小組群體動態是指在協作學習活動過程中，小組成員之間的相互作用和動態變化。例如，小組成員之間的相互支持和認同會促進學生的協作行為，反之則會阻礙學生的協作行為。同時，學生之間的互動頻率越高，信息交流和思想碰撞越多，越能促進知識的共享和更新，提高協作實效。

小組群體結構包括群體規模以及群體成員分布。研究表明，群體規模過大會導致溝通不暢，任務分配不明確，協作效率低；群體規模過小會導致信息接收不全面，協作任務難以完成。此外，小群體比大群體更利于協作，群體成員分布的距離、均勻程度等也會影響協作效果。

（三）學習任務因素

學習任務因素是指在教育和培訓過程中，教師為了達到某種教學目標而給學生布置具體、明確、可執行的任務。它通常由一個或多個任務組成，要求學生利用所學知識、技能和經驗來完成。不同類型和難度的學習任務對協作行為產生不同程度的影響。

學習任務類型可分為知識型任務和技能型任務。知識型任務是指要求學生獲取、理解和應用某些知識完成任務，需要學生進行信息搜索、理解和分析，運用所學知識進行思考和創造，具有復雜性和開放性。技能型任務是指要求學生掌握和應用某些技能完成任務，需要學生進行實踐操作，具有較高的技能要求和較強的實踐性。任務難度是指學習任務的復雜性和難易程度，難度較大的學習任務需要學生在協作中進行交流和合作，從而順利解決問題和完成任務。任務難度主要對學生的心理狀態、協作意愿和個體能力產生影響。難度較大的學習任務會給學生帶來壓力和挑戰，讓學生更加緊張和焦慮。這種心理狀態會影響學生的協作行為，讓學生在協作中更加小心謹慎和保守，不敢冒險嘗試新的想法和做法。對于一些能力較弱或者協作意愿不高的學生來說，這種任務可能會讓他們無從下手，從而影響到協作的效果和質量。

（四）學習環境因素

學習環境因素是指學生進行學習活動的物理和社會環境。學習環境的變化對學生的協作行為產生重要影響，主要包括技術支持構建的物理環境和文化積累形成的社會環境。

由技術支持構建的物理環境對學生的協作行為有著顯著影響。研究表明，在互聯網技術支持下的學習環境可以提高良性協作的發生率。首先，學生可以通過在線討論、協作編輯文檔和共享資源等進行交流與協作。支持交流越多，協作者之間的交流頻率也就越高，從而協作效果更好。其次，技術支持可以提高協作效率。例如，協作文檔編輯工具可以讓學生同時編輯一份文檔，避免多人編輯造成的錯亂和重復，提高了學習效率。但技術支持也會對學生的協作行為產生負面影響。例如，技術工具的使用需要學生具備一定的技能，對于技術水平較低的學生可能會產生一定的困擾。此外，在線討論等技術工具也存在著信息不對稱、溝通效率低下等問題，也會影響學生之間的協作效果。

社會環境是影響協作學習的重要因素，包括學生的文化背景和價值觀、學習資源和支持、組織機構和協作規則。不同的文化背景和價值觀可能會造成學生對協作學習重要性和效果的不同認識，也可能影響到學生對團隊成員角色和義務的理解。學習資源的優劣以及多寡、教師的指導都會直接影響到學生在團隊協作時的效率和效果。在協作學習活動中，教師制定的評價標準、團隊成員之間達成的協作規則也會影響學生在團隊協作中的表現。

綜上，影響學生協作行為的因素呈現出多元化、過程化和不可預測性等特點。在智慧教育環境下，為了更好地促進學生之間的協作行為，需要結合以上因素進行分析，從而有針對性地提出正面影響學生協作行為的策略。

三、智慧教育環境下協作學習的提升策略

（一）基于學生個體因素的策略

一方面，教師在開展協作學習活動時，可以根據協作小組成員的個體認知差異采取不同的協作策略。例如，在開展協作學習活動前，利用智慧教學平臺分析學生的學習行為，結合線上問卷調查了解學生的個體認知特點。當協作小組的學生個體認知特點差異較小時，可采用分工協作的方式，將任務分配給不同小組的學生完成；當個體認知特點差異較大時，鼓勵小組成員之間采用互助協作的方式，相互學習和輔導。另一方面，從學生的情感需求出發，借助智慧教育技術手段，構建線上線下學習環境，提供多樣化的學習資源，開辟線上線下師生交流渠道，營造良好的情感氛圍，提高學生的學習體驗感，激發學生參與協作學習的興趣。

（二）基于小組群體因素的策略

在小組協作學習過程中，學生之間的互動至關重要。教師應關注學生之間的互動行為，引導學生進行有效的互動來促進協作學習。例如，設置明確的目標任務，鼓勵學生之間討論和交流，教師及時給予肯定和鼓勵，充分利用智慧教學平臺的PBL小組協作學習功能來幫助小組成員提高交流的效率，營造良好的協作氛圍。與此同時，教師還可以根據獎懲機制來促進學生之間開展協作。例如，對表現優秀的小組給予獎勵，對表現不佳的小組進行懲罰。此機制不僅可以激勵學生之間更好地進行協作，而且還可以提高協作效率。

（三）基于學習任務因素的策略

學習任務是學習活動的核心，明確目標任務和要求是促進學生主動完成學習任務的關鍵。協作學習任務的目標和要求應該準確、具體、可評價。同時，由于不同學生之間能力和興趣不同，學習任務的難度和挑戰度應該根據學生的個性化需求進行布置。教師可以利用智慧教學平臺構建主題活動案例庫，并通過教學平臺收集學生提出的具有價值的主題，將活動主題目標要求及難易程度進行明確規定。在開展協作學習活動時，小組成員可以根據個體需求，在組內進行討論和協商，確定本小組的協作學習活動主題。設置個性化的挑戰任務可以激發學生的學習興趣和學習動力，促進學生之間協作和互動。多樣化的學習任務也是協作學習活動順利開展的關鍵。學習任務的多樣化可以滿足不同學生的需求和興趣，例如，可以采用小組討論、角色扮演、案例分析等方式，激發學生的創造力和想象力，促進學生之間交流和合作。

（四）基于學習環境因素的策略

在物理環境方面，活動的物理空間布置、座位的安排等都會影響協作學習行為。在技術環境方面，學生使用的軟件設備等也會對協作行為產生影響。首先，在開展協作學習時，教室的布置應該是開放式的，座位的安排應該是團隊式的，學生自由地交流和協作，才能更好地完成學習任務。其次，學生使用的軟件設備應該具有協作功能。例如，學生可以使用在線協作文檔完成任務，也可以共享資源、交流想法、合作完成任務。最后，利用虛擬現實技術來創建一個虛擬學習空間，讓學生在虛擬空間進行協作學習。

在社會環境方面，教師通過營造協作文化氛圍來促進學習小組成員之間的協作。協作文化是指在學習環境中強調協作的重要性，并提供必要的技術支持和資源。例如，可以設立協作文化獎項、增加協作學習活動評價在課程綜合評價中的比重，鼓勵學生之間協作，同時提供必要的技術支持和資源。

在小組合作式學習中，協作行為呈現出高效、靈活、復雜的特點，學生的個體因素、小組群體因素、學習任務因素和學習環境因素都對協作行為產生不同程度的影響。本研究通過對這些因素的深入分析，提出了智慧教育環境下促進協作行為發生的策略。

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