“立學(xué)課堂”中的初中物理與小學(xué)科學(xué)高效銜接

李亮亮

［摘 要］“立學(xué)課堂”作為一種較為前沿的教育理念和教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究和實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展。這一教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，明確教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。文章探討了在“立學(xué)課堂”中如何實現(xiàn)初中物理與小學(xué)科學(xué)高效銜接。通過踐行文章所述的教學(xué)方法，初中物理與小學(xué)科學(xué)的高效銜接得以實現(xiàn)，為學(xué)生初中學(xué)習(xí)和探索物理知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］立學(xué)課堂；初中物理；小學(xué)科學(xué)；高效銜接

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0061-03

“立學(xué)課堂”是一種前沿的教育理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究和實踐，在這樣的教育理念下，教師將利用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑、合作和實踐。踐行“立學(xué)課堂”理念的初中物理教學(xué)能更加順暢地引導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容與所學(xué)到的初中物理知識關(guān)聯(lián)起來，主動融入學(xué)習(xí)新知識的過程，從而增強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

一、基于學(xué)科觀念，秉持物理與科學(xué)銜接的原則

（一）從粗放到精準(zhǔn)，培養(yǎng)概念意識

初中物理與小學(xué)科學(xué)的銜接應(yīng)從宏觀到微觀、從粗放到精準(zhǔn)逐步進行。學(xué)生初學(xué)物理知識時，應(yīng)從觀察現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的角度出發(fā)，逐步形成概念意識。例如，教師可以通過讓學(xué)生進行簡單的現(xiàn)象觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲、能、力等基本物理概念，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中學(xué)習(xí)過與聲音現(xiàn)象有關(guān)的知識，因此初中物理教師在教授“聲現(xiàn)象”這一節(jié)時可以設(shè)計一個以“聲音傳播”為主題的現(xiàn)象觀察案例，讓學(xué)生從聲音概念，逐漸了解聲音的物理特性。教師可以向?qū)W生提問：“聲音是如何傳播到我們的耳朵的呢？大家有沒有發(fā)現(xiàn)不同的聲音在不同的距離下聽起來存在些許差異？”這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心，為他們探索聲音傳播的原理奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生分別站在近處和遠(yuǎn)處，用手敲擊課桌，觀察聲音傳播的差異。然后，學(xué)生分享他們的觀察結(jié)果，有的學(xué)生說遠(yuǎn)處的聲音較小，有的學(xué)生說聲音傳播速度有快慢之分。這時教師將學(xué)生的觀察結(jié)果引入聲音傳播的物理概念中，并解釋聲音是通過震動產(chǎn)生的，然后以波的形式傳播。這樣學(xué)生就能理解，聲音傳播實際上是物體的振動發(fā)出聲波，再逐漸傳到耳朵。

在這個教學(xué)過程中，學(xué)生從觀察現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的角度出發(fā)，逐步形成了與聲音現(xiàn)象有關(guān)的物理知識概念意識。他們不僅能夠通過觀察和實驗探索聲音傳播的規(guī)律，而且能夠?qū)⑦@些現(xiàn)象聯(lián)系到物理的基本原理上，從而在實踐中逐步深化對聲音傳播相關(guān)知識的理解。

（二）從定性到定量，夯實計算基礎(chǔ)

初中物理與小學(xué)科學(xué)的銜接需要從定性分析逐步過渡到定量計算。教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，引導(dǎo)他們掌握測量、單位、換算等基本概念，從而建立起物理與科學(xué)之間的橋梁。教師可以通過簡單的實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行測量和簡單的計算，從而培養(yǎng)他們的實際操作能力和計算能力。

例如，對于重量的概念，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中僅僅了解了不同物體的重量不同，而在初中階段則需要了解“質(zhì)量”這個量概念，因此，教師可以從讓學(xué)生判斷物體重不重來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量”相關(guān)知識。教師向?qū)W生提問：“你們有沒有想過為什么某些物體比另一些物體更重？”學(xué)生紛紛思考，教師進一步引導(dǎo)：“我們可以用什么來衡量一個物體的重量？”引發(fā)學(xué)生對物體質(zhì)量的思考。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生從定性分析過渡到定量計算，提出問題：“如果我們想準(zhǔn)確衡量一個物體的重量，應(yīng)該如何操作？”學(xué)生繼續(xù)思考，教師引導(dǎo)他們通過實際測量來進行定量計算。教師可為學(xué)生提供一組不同質(zhì)量的物體和天平，學(xué)生們按照教師的指導(dǎo)將物體分別放在天平兩端，觀察其平衡情況。然后，學(xué)生逐步調(diào)整物體的數(shù)量，直到找到平衡點，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄下每組物體的質(zhì)量。

學(xué)生用實際行動學(xué)會如何通過測量和比較來進行定量計算，有效培養(yǎng)了自身的實驗和計算能力，這個教學(xué)案例不僅有助于小學(xué)知識和初中知識的順利銜接，也為學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的物理知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）從表象到本質(zhì)，探尋根本原理

物理學(xué)探尋自然界的本質(zhì)規(guī)律，因此培養(yǎng)學(xué)生透過表面現(xiàn)象挖掘深層次本質(zhì)的能力至關(guān)重要。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何從具體實例中歸納總結(jié)，抽象出普遍的規(guī)律，并進一步通過理論和實驗探究來加深對物理原理的理解。這樣的銜接過程有助于學(xué)生形成科學(xué)探究的習(xí)慣。

例如，在小學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)知識的階段，學(xué)生僅僅對摩擦力的概念有一定認(rèn)知，但是對其中的原理并不清楚，因此初中物理教師可以在教學(xué)“摩擦力”相關(guān)知識時引導(dǎo)學(xué)生探尋其中的根本原理。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考表象：“你們有沒有注意到，在不同的地方行走時的感覺不同？為什么有些地方走起來更容易，而有些地方則更難？”這個問題引發(fā)了學(xué)生對摩擦力的關(guān)系的思考。學(xué)生提出了一些可能的原因，如表面光滑程度、材料之間的接觸等。此時教師就可以為學(xué)生講解物體表面的微觀結(jié)構(gòu)，以及在不同表面上產(chǎn)生摩擦力的原因，引導(dǎo)他們逐步理解表面狀況如何影響物體之間的摩擦力，例如通過比較不同情況下的摩擦力系數(shù)，學(xué)生可以定量比較表面狀況對摩擦力的影響。

二、指向思維能力，推動物理科學(xué)銜接的進階

（一）搭建支架，發(fā)展邏輯思維

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，這也是初中物理和小學(xué)科學(xué)之間的差異，即從科學(xué)知識推導(dǎo)至物理邏輯。在實際教學(xué)中，通過教師的問題引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸搭建解決問題的邏輯支架。

在小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生對力與運動關(guān)系的了解不多，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“力是運動的原因”這一物理邏輯，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“力與運動”時的邏輯思維。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么物體會運動？有沒有什么因素影響著物體的運動狀態(tài)？” 其次，教師組織學(xué)生進行觀察：使用不同的力推動不同物體，觀察物體的運動情況，會發(fā)現(xiàn)不同力量對物體的運動狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。此時，教師就可以為學(xué)生講解牛頓第一定律，即“物體在無外力作用下將保持靜止或勻速直線運動”，讓學(xué)生逐步理解“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用公式來表示力與物體質(zhì)量、加速度之間的關(guān)系。學(xué)生通過計算不同物體的加速度，進一步深化了對力與運動關(guān)系的理解，其邏輯思維能力也逐漸得到發(fā)展。

（二）歸納演繹，形成模型思維

歸納演繹是一種基于邏輯思維的推理方法，是指從具體的事實、例子或觀察中得出一般性的結(jié)論和規(guī)律。在初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接的過程中，學(xué)生需要學(xué)會將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為具體的模型，從而更好地解決實際問題。

在教學(xué)“物體的密度”這一節(jié)課時，教師可以運用歸納演繹的方法，從案例出發(fā)得出密度的相關(guān)結(jié)論。教師首先可以通過具體的實例來引導(dǎo)學(xué)生思考密度的概念：如鐵和木頭比較，同體積下兩種材料的質(zhì)量差異，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么同體積的鐵比木頭更重，這引發(fā)了學(xué)生對物質(zhì)構(gòu)成和密度關(guān)系的好奇心。然后可以引入密度的定義，簡潔地為學(xué)生解釋密度是物體的質(zhì)量與體積的比值，再引導(dǎo)學(xué)生分析不同材料的相關(guān)密度數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如，學(xué)生會注意到，相同體積下，質(zhì)量越大的物體密度越大，這個現(xiàn)象就體現(xiàn)了密度與物體質(zhì)量的關(guān)系。在進行深入講解后，教師對學(xué)生提出一個更有難度的問題：“如何根據(jù)物體的密度和體積，判斷它會浮在水面上還是沉入水底？”引導(dǎo)學(xué)生探究密度和浮力的關(guān)系。

通過這種歸納演繹的方法，學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^實際體驗、思考、推理來逐漸構(gòu)建起關(guān)于密度的思維模型。這種學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

（三）解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

推動物理與小學(xué)科學(xué)高效銜接還需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)通過實踐和案例分析，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)創(chuàng)新思維。在解決問題的過程中，學(xué)生可能會遇到未知的情況，由此培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的思維方式。

在物理課堂中，教師可以通過解決與實際生活中“壓強”相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。首先，引入一個生活情境，比如討論為什么高跟鞋的鞋跟會在泥地“扎洞”，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討“壓強”的概念，以及物體在何種情況下會對地面施加更大的壓強。為了讓學(xué)生親身體驗，教師可以進行一個小型實驗，讓學(xué)生在不同材質(zhì)的地面上對相同面積的物體施力，并觀察結(jié)果。通過實驗，學(xué)生能夠歸納出壓強的概念，即“壓強等于力與其對應(yīng)的垂直面積的比值”。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用這些理論知識提出新問題，如設(shè)計一種新型的鞋底，使其在不同的地面上都能減小壓強。這能使學(xué)生結(jié)合對壓強和材料特性的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，啟發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問題。

三、聚焦立德樹人，培養(yǎng)初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接的習(xí)慣

（一）小組合作，滲透團隊意識

立德樹人是教育的根本任務(wù)，要融入初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接的教學(xué)過程中。學(xué)生應(yīng)通過小組合作的方式，培養(yǎng)相互合作、共同探究的意識。在團隊中，學(xué)生可以分享不同的觀點，相互促進、共同進步。

例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先將學(xué)生分成若干個小組，將不同能力水平的學(xué)生混合在一起以促進合作和互助。接著，教師引入與物態(tài)變化相關(guān)的問題，如“你知道水為什么可以從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)？”這個問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，為小組探究提供動力。教師將物態(tài)變化分為不同方式，如融化、汽化、凝固等，給每個小組分配一個研究特定物態(tài)變化的任務(wù)，將每個小組要探究的變化作為研究課題，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的科學(xué)資料、實驗視頻、案例等，這有助于學(xué)生更深入地理解變化的根本原理。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所搜集到的資料與課堂上學(xué)到的理論知識進行比較和整合，鼓勵每個小組向全班進行展示，分享他們的研究成果和發(fā)現(xiàn)。

這種小組合作的探究方式，不僅能讓學(xué)生在實踐中掌握物態(tài)變化的知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、交流和解決問題能力。這種互動式的學(xué)習(xí)方法將學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，同時培養(yǎng)了他們的團隊合作精神，為未來的協(xié)作和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（二）動手實驗，懂得嚴(yán)謹(jǐn)求實

動手實驗是學(xué)習(xí)物理的重要組成部分。通過參與實驗，學(xué)生能夠更深入地理解物理原理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。同時，實驗過程中的現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)處理，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的重要途徑。

例如，在教學(xué)“光的反射”這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先引入“光的反射”概念，解釋光線從物體表面反射的現(xiàn)象，接著可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么鏡子能夠反射光線？為什么我們能夠在鏡子中看到自己的倒影？利用這些問題激發(fā)學(xué)生對實驗的好奇心。然后，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，要求每個小組設(shè)計一個探究光的反射的實驗，可以選擇使用平面鏡、凹透鏡、凸透鏡等來觀察光線的反射現(xiàn)象。根據(jù)不同角度和位置的光線照射情況，觀察光線的反射路徑以及圖像的形成。教師要求學(xué)生記錄實驗中的觀察結(jié)果和準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，如光線的射入角度、反射角度以及圖像的特點，根據(jù)這些實驗數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，如在平面鏡中入射角等于反射角等。這種實際操作的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更深入地理解抽象的物理概念，同時提升學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

（三）參與實踐，強化社會責(zé)任

初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接的研究也要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。通過參與實踐活動，學(xué)生能夠認(rèn)識到物理學(xué)對社會發(fā)展的重要作用，意識到自己在未來可能為社會發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，能夠運用所學(xué)知識參與廣泛的實踐，這也是促進初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接的重要方式之一。

例如，在“水循環(huán)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，首先，教師為學(xué)生講解水循環(huán)的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考水資源緊缺的現(xiàn)實問題。其次，教師組織學(xué)生進行社會實踐，如前往當(dāng)?shù)厮幢Ｗo區(qū)、水處理廠等地參觀。學(xué)生在實地觀察的過程中，可以親眼見到水資源管理的實際情況，了解水的來源、處理、分配和回收等環(huán)節(jié)，明白水資源管理的重要性。在課外活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生制定水資源節(jié)約計劃，如制定在校園和家庭中節(jié)約用水的具體措施、思考如何養(yǎng)成節(jié)約用水的生活習(xí)慣等。在實踐活動結(jié)束后，學(xué)生可以以小組為單位分享計劃實施情況和效果，引導(dǎo)他們思考自己應(yīng)該如何在保護水資源方面發(fā)揮作用，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

總之，初中物理與小學(xué)科學(xué)的銜接是一項復(fù)雜又重要的任務(wù)，在推動銜接任務(wù)完成進度的過程中，教師對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)指向思維能力，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度以及社會責(zé)任感。這將有助于學(xué)生在物理學(xué)科中不斷開闊視野，探索科學(xué)的奧秘，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 黃艷紅.初中物理項目式學(xué)習(xí)的實踐與反思［J］.教學(xué)與管理，2021（22）：70-72.

［2］? 何勇軍.物理演示實驗教學(xué)的兩個誤區(qū)及價值重構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2021（31）：74-76.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）