核心素養視角下高中英語閱讀教學策略探析

黃麗芳

摘 要：高中英語教學改革期間，要求能夠將學生英語核心素養培育理念滲透到教育教學的各個環節，由此形成新的高中英語教育教學格局。對于高中英語閱讀教學而言，需要改變以往語言知識學習的單一目標模式，繼而合理地將不同素養與閱讀教學關聯起來，這樣才能夠最大化地發揮高中英語閱讀教學工作的效能。文章從核心素養培育的視角出發，探討了高中英語閱讀教學中的關鍵策略，以期為提高學生的閱讀能力和核心素養提供一些有益啟示。

關鍵詞：高中英語；核心素養；英語閱讀；教學策略

隨著全球化的發展和信息技術的進步，英語儼然已經成為全球通用的語言。在高中階段，學生開始接觸到更加復雜和深入的英語閱讀材料，這對學生的英語閱讀能力和核心素養的培養提出了更高的要求[1]。然而，傳統的英語閱讀教學模式往往忽視了對學生核心素養的培育，導致學生在閱讀過程中缺乏深度思考和批判性思維的能力。因此，如何通過有效的教學策略來培養學生的核心素養成為當前高中英語閱讀教學的重要課題。

一、高中英語閱讀教學中滲透核心素養培育理念的邏輯分析

（一）從高中生核心素養培育重要性角度來看

首先，英語核心素養有助于提高高中生的溝通能力。在全球化背景下，能夠熟練地運用英語進行交流是現代人的重要素質。通過學習英語，高中生可以更好地了解世界，拓寬視野，增強自信心，從而在學術、職業和社交等方面取得更好的發展。其次，英語核心素養對于培養高中生的批判性思維具有重要作用。英語學習不僅僅是語法規則和詞匯積累的過程，更是對各種觀點和信息的分析和評價。通過學習英語，高中生可以學會獨立思考，善于提出問題，具備辨別是非的能力，這對于他們未來的學術研究和職業生涯都是非常有益的。最后，英語核心素養有助于激發高中生的創新能力。在全球范圍內，許多前沿的科技、藝術和文化成果都是用英語傳播的。掌握英語可以讓高中生更容易獲取這些信息和資源，為他們的創新提供源源不斷的靈感。

（二）從當前高中英語閱讀教學問題解決的角度來看

教學主題多數會迎合高考方向。高中英語閱讀教學主題的設置，確實會受到高考的影響。這主要體現在：

首先，從文本選擇方面來看，為了滿足高考的要求，教師可能會選擇那些在考試中可能出現的文章類型和題材，如記敘文、議論文、說明文等[2]。例如：如果高考中有關于環保的主題，那么教師可能會選擇相關的文章進行教學。從教學目標來看，由于高考對閱讀理解的要求，教師可能會將教學目標設定為提高學生的閱讀速度、理解能力和答題技巧。例如：通過大量的練習題來提高學生的答題效率和正確率。假設某高中英語教師正在備課，他發現最近的一次高考閱讀理解題目涉及了環保主題。因此，他可能會選擇一些關于環保的文章作為教學材料，并設計相關的教學活動和練習題，以幫助學生提高在高考中的閱讀理解能力。

其次，閱讀課堂教學相對枯燥，很容易演變為一言堂。以高一英語必修一Unit1 Teenage life中第一篇文章為例：THE FRESHMAN CHALLENGS，在教學期間教師會帶領學生去進行文本內容的梳理，常規段落都會一掃而過，在遇到一些生字詞或者詞匯的時候，會進行拓展，多數都是要求學生去進行理解和造句練習。比如，在fluent、graduate、recommend、Obviously、quit、responsible等詞匯學習的時候，教師會引導學生去了解這些詞匯的內涵，進行近義詞、關聯詞知識的拓展，大多數學生都跟隨著教師的節奏去做筆記，由此整個課堂上師生交互都是比較形式化的，閱讀課堂很容易因此演變為實際的詞匯知識學習課堂。

再次，在當今的教育環境中，英語閱讀材料的選擇權往往集中在教師手中[3]。學生在這個過程中的自主空間相對較小，這可能會影響他們的學習興趣和動力。還有一些高中英語教師往往不是很關注課外閱讀內容的引入，多是嚴格依照對應英語教材來進行。

最后，閱讀教學認知有偏差。首先，傳統的閱讀教學過于注重學生的記憶和理解能力，忽視了學生的實際運用能力。教師往往只是強調學生要掌握文章中的詞匯、語法和句型等知識點，而忽略了如何將這些知識點應用到實際語境中去[4]。這種教學方法容易導致學生在閱讀過程中只關注表面信息，而無法深入理解文章的內涵和外延。其次，傳統的閱讀教學缺乏針對性和個性化的教學策略。教師往往采用“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的不同背景、興趣和學習風格等因素。這種教學方法容易使學生感到枯燥乏味，從而失去學習的興趣和動力。最后，傳統的閱讀教學缺乏與現代科技相結合的教學手段。隨著科技的不斷發展，利用各種多媒體資源和網絡平臺為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗。然而，傳統的閱讀教學往往仍然停留在紙質教材和課堂講解階段，無法滿足學生多元化學習需求。

二、核心素養培育視角下高中英語閱讀教學策略

（一）在閱讀課堂前期進行課堂導入，鍛煉學生語言能力

在高中必修一Unit2 Travelling around中，Travel Peru文本閱讀是一篇關于秘魯旅行的介紹。通過這篇閱讀材料，可以了解到秘魯這個南美洲國家的獨特文化、自然風光和歷史遺跡。在課堂前期進行課堂導入時，通過以下幾個步驟來鍛煉學生的語言能力。讓學生提前預習課文，了解秘魯的基本情況。教師可以提供一些關于秘魯的歷史、地理、文化等方面的背景知識，以幫助學生更好地理解課文內容。引導學生分析課文中的重點詞匯和短語。例如：“Inca Empire”（印加帝國）、“Machu Picchu”（馬丘比丘）等詞匯都是與秘魯歷史和文化密切相關的。通過分析這些詞匯，學生可以更好地理解課文的主題和內容。設計一些與課文內容相關的問題，讓學生在課堂上討論。例如：“你認為秘魯最值得一游的景點是哪個？為什么？”這樣的問題可以幫助學生更深入地思考課文內容，并提高他們的口語表達能力。鼓勵學生撰寫讀后感或游記，要求他們在閱讀課文的基礎上，結合自己的觀察和體驗，撰寫一篇關于秘魯旅行的文章。這樣不僅可以鞏固學生的閱讀理解能力，還可以培養他們的寫作能力。在課堂上進行小組合作學習。將學生分成若干個小組，讓他們一起討論課文內容，分享彼此的看法和感受。

（二）關注學生閱讀過程中英語思維的鍛煉，發展思維品質

在高中英語必修一Unit5 Language around the world的文本閱讀中，可以關注學生在閱讀過程中英語思維的鍛煉，以及如何通過閱讀發展他們的思維品質。首先，可以通過引導學生閱讀課文中的詞匯、短語和句子結構來幫助他們鍛煉英語思維。例如：可以讓學生注意文章中的一些關鍵詞，如“language”“culture”“communication”等，并引導他們思考這些詞匯與文章主題之間的關系。此外，還可以讓學生分析文章中的句子結構，如主謂賓、定狀補等，以幫助他們更好地理解文章內容。其次，可以鼓勵學生在閱讀過程中進行思考和討論。可以讓學生回答以下問題：這篇文章主要講述了什么？作者的觀點是什么？你同意作者的觀點嗎？為什么？通過這樣的討論，可以鍛煉學生的批判性思維能力，讓他們學會從不同角度看待問題。此外，通過布置相關任務來培養學生的思維品質。例如：可以讓學生根據課文內容寫一篇關于自己所在國家的語言和文化的短文，或者設計一個關于跨文化交流的海報。這些任務可以幫助學生將所學知識應用到實際生活中，提高他們的創新能力和實踐能力。最后，關注學生的學習興趣和動力。在教學過程中，通過設置有趣的閱讀任務、使用多媒體教具等方式激發學生的學習興趣。同時，還要給予學生充分的支持和鼓勵，讓他們相信自己能夠克服困難，取得成功。總之，在高中英語必修一Unit5 Language around the world的文本閱讀教學中，應該關注學生英語思維的鍛煉和發展思維品質。通過有效的教學方法和策略，可以幫助學生更好地掌握英語知識，提高他們的綜合素質。

（三）切實關注學生的閱讀體驗感提升，實現文化意識的培育

在高一英語必修第二冊Unit 5 Music中，The virtual choir文本閱讀設計中，需要思考如何切實關注學生的閱讀體驗感提升，實現文化意識的培育。首先，從課前準備開始，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。在課前，教師可以向學生介紹虛擬合唱的概念，讓他們對這個新興的音樂形式產生興趣。此外，教師還可以讓學生提前聽一些虛擬合唱的音頻或視頻片段，以便他們在課堂上更好地理解和欣賞。接下來，在課堂教學過程中，教師可以通過以下方法提高學生的閱讀體驗感。其一，創設情境。在閱讀文章時，教師可以引導學生想象自己置身于一個音樂廳，聆聽著虛擬合唱團的歌聲。這樣一來，學生會更加投入閱讀中，從而提高閱讀體驗感。其二，互動討論。在閱讀過程中，教師可以設置一些問題，引導學生進行互動討論。例如：“你認為虛擬合唱有什么特點？它與傳統合唱有什么不同？”這樣的討論可以讓學生更好地理解文章內容，也可以提高他們的思維能力。其三，使用多樣化的教學方法。為了滿足不同學生的學習需求，教師可以采用多種教學方法進行教學。例如：對于喜歡聽的學生，教師可以讓他們邊聽邊讀；對于喜歡看的學生，教師可以讓他們觀看相關的視頻片段。這樣一來，每個學生都能找到適合自己的學習方式，從而提高閱讀體驗感。其四，鼓勵學生分享。在課程結束時，教師可以鼓勵學生分享他們對虛擬合唱的看法和感受。這不僅可以讓學生鍛煉自己的表達能力，還可以讓他們感受到自己的想法得到了尊重和認可，從而提高他們的自信心和成就感。通過以上方法，有效提高學生的閱讀體驗感，從而實現文化意識的培育。

三、核心素養培育視角下高中英語閱讀教學模式采取的保障性措施

在當今社會，英語已經成為國際交流的重要工具。對于高中生來說，掌握良好的英語閱讀能力是他們未來學習和工作的基礎。因此，在核心素養培育視角下，高中英語閱讀教學模式的改革與創新顯得尤為重要。以下是一些建議性的保障性措施：

其一，高度重視教師隊伍建設。教師是實施英語閱讀教學的關鍵力量。學校應加強對教師的培訓和教育，提高他們的英語水平和教學能力，使他們能夠更好地引導學生進行有效的閱讀訓練。同時，學校還應鼓勵教師參加各類專業培訓和學術研討活動，以不斷提升其教育教學水平。其二，注重課程設置與內容優化。高中英語課程應注重培養學生的閱讀能力和素養，將閱讀教學融入課程中。此外，課程內容也應根據學生的年齡、興趣和需求進行調整和優化，以提高學生的學習積極性。以高一英語必修一Unit2 Travelling around和Unit5 Languages around the world為例，某教師嘗試以單元整合方案來進行，繼而形成新的閱讀教學計劃。本單元的主題是旅行和語言。這兩個主題都是學生在高中階段需要掌握的重要技能。因此，將這兩個單元整合在一起，以便學生能夠在一個更綜合的背景下學習這些技能。通過Unit2 Travelling around來介紹旅行的重要性。在這個單元中，學生將學習如何規劃旅行、預訂機票和酒店、了解當地文化等基本技能。同時，還將探討旅行對個人成長的影響，如增強自信心、拓寬視野等。接下來，將通過Unit5 Languages around the world來介紹語言的重要性。在這個單元中，學生將學習世界上主要的語言及其特點，了解不同語言之間的聯系和差異。同時，還將探討語言對文化交流的重要性，以及如何在跨文化環境中有效溝通。為了更好地整合這兩個單元，設計一些綜合性的任務和活動。例如：在Unit2 Travelling around中，讓學生設計自己的旅行計劃，并在Unit5 Languages around the world中分享他們的旅行經歷和所學的語言知識。此外，將組織一些小組討論和辯論活動，讓學生在交流中提高語言表達能力和跨文化理解能力。最后，還將為學生提供一些實用的學習資源和建議，如推薦一些適合初學者的旅游目的地和語言學習網站等。希望通過這樣的整合方案，能夠幫助學生更好地掌握旅行和語言相關的知識和技能。其三，鼓勵教學方法的創新。傳統的英語閱讀教學方法往往過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和自主學習能力的培養。因此，高中英語閱讀教學應采用更加靈活多樣的教學方法，如小組討論、角色扮演、問題解決等，激發學生的學習興趣和動力。其四，推動評價體系改革。當前的英語閱讀教學評價體系過于注重學生的考試成績，忽視了對學生閱讀能力和素養的全面評價。因此，學校應建立一個多元化、科學的評價體系，包括課堂表現、作業完成情況、閱讀報告等多種方式，全面反映學生的閱讀能力和素養。其五，高度關注資源建設工作的開展。為了提供豐富的閱讀材料和環境，學校應加強圖書館的建設和管理，引進更多優質英文原版書籍和電子資源。

結束語

綜上所述，在新形勢下要能夠正確看待高中英語閱讀教學改革的趨勢，將核心素養培育的訴求融入進去，據此樹立新的閱讀教學價值觀，抓住課堂導入環節、閱讀環節、閱讀體驗環節，讓高中英語閱讀教學機制能夠更好地發揮自身效能。

參考文獻

[1]楊雪峰.基于核心素養視角下的高中英語閱讀教學改革研究[J].中學生英語，2023（24）：49-50.

[2]蒲姝婭.核心素養下高中英語閱讀教學策略研究[J].中學生英語，2023（22）：9-10.

[3]秦久紅.基于核心素養的高中英語閱讀教學策略[J].中學生英語，2023（22）：11-12.

[4]代育華.基于核心素養的高中英語閱讀教學策略[J].中學生英語，2023（22）：19-20.