情境教學法在高中美術教學中的運用策略

卜小貞

摘 要：情境教學法是高中美術教學方法之一，有利于打造美術高效課堂。本文簡單介紹了情境教學法，論述了情境教學法在高中美術教學中的運用意義，研究了情境教學法在高中美術教學中運用的關聯性、現實性、目標性原則，探究了情境教學法在高中美術教學中的運用策略，希望為情境教學法在高中美術教學中的有效運用提供一些參考。

關鍵詞：情境教學法；高中；美術教學

美術課程是培養學生藝術素養的重要課程，《普通高中美術課程標準》（2020年修訂版）明確提出以藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手，提升學生圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等藝術核心素養。情境教學法是一種新方法，有利于激發學生對美術課程的學習興趣，助力每一位學生提高美術素養。因此，探討情境教學法在高中美術教學中的運用策略具有非常突出的現實意義。

一、情境教學法

情境是雙方或多方語言交互過程中所采用語言形式產生的自然環境、社會環境[1]。情境教學則是借助多種教學設備、教學方法，創建與學生生活環境高度相似的情境或盡可能還原教材情境氛圍，吸引學生主動進入模擬情境獲得真實體驗，直接感受并升華個人行為、內在情感的教學過程。在情境教學法應用過程中，教師作為指導者負責情境構建，學生作為學習主體需要參與情境體驗，探究、學習、理解語言表達過程。

二、情境教學法在高中美術教學中的運用意義

（一）降低美術教學難度

情境教學法在高中美術教學中的運用，有助于高中生理解、內化書本理論知識，促使學生明晰書本理論知識與客觀事物之間的內在聯系。同時在高中美術課堂應用情境教學法，可以將抽象事物具化處理，便于學生更加全面地理解美術作品，并置身于特定情境內實現知識的鞏固、充實、擴展。

（二）營造輕松愉悅氛圍

情境教學法是啟發式教學、直觀性教學理念集成的結果，高度關注學生學習情感。在高中美術課堂中應用情境教學法，可以營造輕松愉悅的氛圍，促使學生感受到美術作品的平易近人，暢通美術作品審美元素向學生傳遞通道，進而促使學生更加親近美術，主動參與美術學習，為美術素養的提升奠定基礎。

三、情境教學法在高中美術教學中的運用原則

（一）關聯性原則

關聯性原則是情境教學法在高中美術教學中運用的首要原則[2]。在關聯性原則指導下，教師應注重創設與教學內容具有內在聯系的情境，同時根據學生認知水平、現實生活狀況與美術情境創設之間的內在聯系，重構情境元素，引導學生遷移個人生活經驗，促使學生對情境中知識產生共鳴。

（二）現實性原則

現實性原則是情境教學法在高中美術教學中運用的關鍵原則。在現實性原則指導下，教師應根據教學需要創建與現實規律相符的情境，有意增強情境真實性，避免學生產生情境與現實違和感。進而根據學生認知水平，調整場景元素，促使學生更好地理解美術知識，完成美術審美主題意義構建。

（三）目標性原則

明確的目標是高中美術教學中情境教學法應用的前提[3]。在目標性原則指導下，教師應明確情境教學法應用目的，根據課程內容選擇恰當的情境創設方法，促使學生真實體會美術作品描繪的內容，進而了解畫中人物心境。如：在湘美版高中美術必修一第三單元第一課《追尋美術家的視線——美術家表現世界的獨特方式》鑒賞課程中，教師可以通過印象派畫家代表作背景構建情境，確保課程目標順利達成。

四、情境教學法在高中美術教學中的運用策略

（一）設定情境教學原則

湘美版高中美術教材對培養理論知識、實踐能力的要求存在一些差異，相應教學內容難度不一，對情境教學法的應用目標造成了一定影響。根據《普通高中美術課程標準》（2020年修訂版）的相關要求，可以從改善課堂教學質量、訓練學生實踐能力、培養學生創新思維幾個方面，設定情境教學目標。

在改善課堂教學質量方面，高中美術情境教學需要集成書本涉及基礎理論知識、學生感興趣的展現形式，以提高學生學習積極性、發掘學生美術潛能為主導，優選圖片、書畫等展示方式，并帶領學生立足情境分析、總結、探討，為學生認知水平的提升提供依據。如：在湘美版高中美術選擇性必修《工藝》第三單元《陶瓷工藝》情境教學目標設定時，陶瓷是我國傳統文化的精華，兼具藝術審美與中華民族精神內涵，教師可以設定教學目標為：通過回顧陶瓷歷史，讓學生初步認識陶瓷的文化累積、藝術價值；在情境中引導學生積極學習陶瓷文化、鑒賞知識，并指導學生恰當運用討論法、舉例法、比較法體會不同時期陶瓷的發展和審美追求，提高課堂教學質量。

從訓練學生實踐能力來看，高中美術情境教學需要綜合考慮學生溝通能力、認知能力與適應能力，選擇恰當的情境教學手段[4]。如：在湘美版高中美術選擇性必修《中國書畫》第二單元《臨摹與創作》第五課《書寫與詩律相映》情境教學目標設定時，教師可以顏體楷書《顏勤禮碑》為重點，從楷書用筆特點、結構規律兩個層次構建情境，在情境中指導學生了解、掌握楷體用筆技巧、方法，初步培養學生基本運筆與控筆能力，并指導學生思考不同用筆方法的視覺效果，促使學生了解、熟悉魏碑與唐楷的審美特征與差異。

從培養學生創新思維來看，高中美術情境教學需要根據課程要求，重構創新元素，指導學生由發現體驗代替以往單調繼承傳遞，由知識記憶轉變為基于知識的開拓創新。如：在湘美版高中美術必修第三單元第一課《追尋美術家的視線——美術家表現世界的獨特方式》情境教學目標設定時，課程主要介紹畫家在各自生活社會背景下結合自身經歷進行美術創作的過程，重點是分析藝術家創造美術作品的方法、原因，借此驗證美術作品創作初衷差異處、相通點；難點是比較觀察圖片內容并回歸“美術家的視線”這一主題。因此，可設定目標為：學生在個人生活經歷基礎上認識美術世界，主動發表自己對事物的看法；學生主動學習不同文化背景下藝術家的表達方式，深入探究美術作品內涵并了解藝術家對待人生的態度，奠定審美能力提升基礎。

（二）豐富情境教學元素

豐富的情境元素是高中美術課堂中情境教學法有效應用的關鍵[5]。教師應注重藝術知識與學生日常生活的緊密關聯，從學生日常生活或大自然中挖掘情境元素，促使學生體會到相關情境元素的現實價值，激發學生對美術知識的探索欲。如：在湘美版高中美術必修第三單元第十一課《各異的風土人情——中國民間美術》情境教學過程中，因課程隸屬于欣賞·評述領域，教師可根據高中學生已具備較強動手能力的特點，以本土民間藝術為題材，打造實踐場景，促使學生在特定場景中了解、體會本土民間藝術的制作過程，在輕松的氛圍中掌握本土民間藝術相關知識。以中國特有民間美術——皮影戲為例，在第一部分，教師可以口述的方式介紹皮影戲的來源，利用《漢書》記載漢武帝觀看皮影戲的故事引發學生興趣；在第二部分，教師可以一個問題“同學們知道皮影戲是用什么材料制作的嗎？”導入，講述與皮影戲相關的知識；在第三部分，教師可以為學生展示提示圖片（漢代畫像石、畫像磚等），要求學生根據提示探究關于皮影戲的其他來源，進而以動態圖片展示皮影戲從“選皮”到綴結完成的制作過程。最終講授皮影戲傳承與保護的知識，打造多元文化情境，培養高中生尊重我國民間美術藝術、傳承保護我國民間美術文化遺產的情操。

在挖掘生活元素的基礎上，教師可以利用課余時間帶領學生進入真實情境，為學生鑒賞美術作品營造濃厚的氛圍[6]。如：在湘美版高中美術第三單元第十四課《走進博物館——如何參觀博物館》教學過程中，教師可以利用課余時間，帶領學生直接進入當地博物館參觀，以實地參觀的形式營造真實情境，促使學生在真實情境中感受博物館參觀流程，并在真實目視、耳聽的過程中加深對博物館價值的感悟。在無法帶領學生線下參觀博物館的情況下，教師可以尋找第三方平臺，如：通過IMuseumAPP同城功能挑選位置最近的博物館，自行進入博物館，在展廳許可的情況下借助平板電腦或手機記錄展覽文字、圖像信息，或者搜集博物館官方網站、公眾號公布的展覽主題、官方推薦游覽路線，奠定“云參觀”情境打造基礎。進而在課上沿著推薦路線播放圖書館游覽元素，或者展示“宮廷建筑”“宮廷歷史”等特定主題下的展品，加深學生對博物館參觀印象，促使學生在云參觀情境下形成富有邏輯的參展思維。

（三）拓展情境教學深度

問題情境是拓展美術教學深度的有效工具，也是美術學習內容與高中生現今掌握知識結構高度匹配的關鍵[7]。因此，教師應根據美術課程要求，建設階梯式問題情境或者輻射式問題情境、比較式問題情境、理實結合問題情境，指導學生探索關鍵知識點、辨別復雜相似內容，激發學生高階思維發展潛力。以湘美版高中美術必修第二單元第四課《人間生活》問題情境教學為例，課程重點是了解現代中國畫繪畫大師的作品及藝術風格，課程難點是比較中國傳統繪畫的風格和現代繪畫的異同、國畫發展歷程。根據課程重難點，教師可以一個問題導入新課：“《齊白石像》（吳作人作·近代）和《太白行吟圖》（梁楷作·南宋）有什么不同？”在導入環節借助問題解答契機師生共同討論寫意畫到寫實畫的發展歷程。隨后教師可以再次提出問題：“中國近代繪畫出現轉變的原因是什么？”在帶領學生簡單分析社會狀況、意識形態對中國近代繪畫風格影響的同時，教師可再次提出問題“現代山水畫有什么特點？”根據問題組織學生觀察李可染《無限江山入畫圖》、齊白石《蝦》、徐悲鴻《徯我后》，促使學生初步領略近代繪畫大師的風采。最后教師可以提出比較鑒賞問題：“對比欣賞《齊白石像》（吳作人作·近代）、《太湖鵝群》（吳冠中作·近代）、《父親》（羅中立作·近代），說一說其在風格、繪畫表現手法上有哪些區別？”要求學生分小組討論，進一步明確寫實繪畫追求光線陰暗變化下形成的豐富層次感、體積感。

（四）擴展情境教學渠道

新時期，多媒體互聯網技術在教育領域的引入對傳統情境教學法造成較大的沖擊，美術情境教學不再局限于口頭敘述、圖片展示，現代化多媒體設備成為情境創設的新選擇[8]。根據高中美術情境教學要求，教師可以合理應用多媒體教學設備彌補傳統方法在情境創設方面的不足。音樂是聽覺的藝術，美術是視覺的藝術，兩者在表現特點、感染形式方面存在差異，將兩者有機整合，對于學生視聽覺敏感度發展具有較大益處。如：在湘美版高中美術必修第三單元第十二課《不同的歌聲——民族文化與美術》中，教師可以嘗試利用不同的音樂串聯“巡回展覽畫派”“墨西哥壁畫運動”“中國藏族美術”，促使學生初步認識美術與民族文化之間的緊密聯系。同時教師可以將現實美術與我國民族文化有機聯系，以電影《大渡河》或歌曲《在燦爛的陽光下》引入，以第一人稱的方式打造多元文化情境。進而教師可以用導入音樂背景，邊播放音樂邊帶領學生欣賞不同美術作品，并組織學生討論民族文化與美術作品之間的關系，為學生大膽表達自己獨特看法提供充足空間，以便學生在鑒賞美術作品的同時形成正確的民族精神。同時在不同美術作品展示過程中，教師可以利用多媒體教學設備圖片放大功能，指導學生觀察美術作品局部，便于學生通過美術作品細節感受作品魅力。特別是對于個別小規格作品，教師可以利用多媒體教學設備圖片剪切功能，先切割成小塊再重新連接，最終進行動態展現，便于學生明晰美術作品內容，并在觀看圖片變換過程中增強親身體驗感，明確畫作內人物或繪畫者心境。

此外，較之靜態圖片，動態圖片對高中生的吸引力更強。因此，在美術情境教學過程中，教師應增加動態圖片的應用，以播放視頻的方式展示作者生平、作品背景或其他美術主題內容，打造動態情境。在動態情境內引導學生認知，為學生更加準確地掌握美術藝術作品做好鋪墊。

結束語

綜上所述，美術鑒賞是一門綜合性課程，具有美學理論廣泛、文化內涵強大的特點。將情境教學法應用到高中美術教學中，可以有效整合美術理論與美術鑒賞，吸引高中生主動深入理解美術魅力。因此，教師應正確認識美術實踐教學要求，采用多媒體或其他網絡設備，構建多元情境，立足情境從專業視角梳理美術作品藝術內涵、文化背景，并將自我感受外化為語言，融入課堂實踐中，在幫助學生明晰美術課程學習內容的同時激發學生自主探究美術作品的熱情，奠定學生美術素養的提升基礎。

參考文獻

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