探析影視資源在高中語文閱讀教學中的應用

吳愛秋

摘 要：影視資源的應用能夠幫助高中語文閱讀教學營造出一個充滿活力的課堂氛圍，并充分調動學生的視覺、聽覺等感官，通過影視資源的可視化屬性，促使語文閱讀教學內容得以直觀呈現，使學生在感官刺激的過程中，獲得多樣化且獨特性的閱讀體驗，進一步使學生立足于閱讀內容，實現思維的拓展以及學習的深入，發揮影視資源的教學價值，促進高中語文閱讀教學多彩課堂的建立。因此，本文著重探索影視資源在高中語文閱讀教學中的具體應用措施。

關鍵詞：影視資源；多彩課堂；高中語文；閱讀教學；應用措施

影視資源具有可視化教學屬性，并且資源內容豐富，能夠與語文閱讀教學中的實際內容相呼應，從而為語文閱讀教學呈現出豐富的教學素材和視覺效果。此外，高中語文閱讀教學作為重要的教學環節，是學生得以全面發展的強大支柱，以影視資源調動學生的閱讀興趣，能夠進一步改變枯燥單調的閱讀教學流程，打破學生厭惡語文閱讀課堂的教學屏障，開拓出閱讀教學的新途徑和新策略，使高中語文閱讀課堂教學實現提質增效。

一、影視資源在高中語文閱讀教學中應用的意義

（一）調動學生閱讀興趣，突破教學的重難點

高中階段語文閱讀教學是相對來說較為枯燥和單一的文字知識，這會進一步導致課堂互動性不足，教學模式僵化，與高中階段學生活潑動態的發展狀況產生嚴重的脫節現象。但影視資源的應用能夠利用高中階段學生喜歡看視頻的這一特征，將影視資源中圖文并茂、聲色結合的文本形式與語言文字知識相融合，創造出具有趣味性和生動性的課堂，使學生能夠調動聽覺、視覺等感官獲得全新的學習體驗和閱讀心得。并且合理地運用影視資源可以進一步提升師生的互動交流頻率，從而使高中階段學生能夠基于興趣發揮自主性，完成語文閱讀學習，從而實現教學的順暢。

此外，影視資源與語文閱讀教學的融合，還能夠進一步突破教學中的重點和難點，上面提到語文閱讀教學是枯燥且單一的文字內容，很容易導致課堂教學方式僵化，但影視資源的運用能夠立足于語文閱讀內容，將枯燥的經史典籍和古代故事以及古文內容進行視覺展現和動態演繹，進一步拉近現代化生活與文章時代背景的聯系，使學生擺脫晦澀難懂的閱讀學習形式，能夠聯合自身生活實際和認知水平，進一步加深對文章內容的閱讀理解，從而感受到輕松愉悅的閱讀學習。并且影視資源的應用還能夠進一步提升閱讀的時效性，通過資源的引入，促使教師能夠將教學內容中的重難點合理地呈現在學生眼前，使學生調動主觀學習能力，提升問題的解決效率，更加直觀地看到文章的時代背景和精神內涵，領略閱讀文本中那個時代獨有的風俗文化和人文景觀，從而獲得更深的閱讀體驗和獨特的閱讀感悟。

（二）提升學生閱讀素養，促進教師塑造全新的教學理念

一方面，對學生來說，影視資源的利用可以使語文閱讀課堂融合視聽文本，將文章內容進行生動形象的展示，并通過聲音、光影和顏色等相關資源，促進文章內容能夠更加立體地進行展示，使學生直觀地理解文本內容和情感體驗，獲得精神、音樂、人文等相關審美能力，從而提升學生的閱讀能力和最終閱讀素養。特別是影視資源中的形象材料，能夠重現閱讀作品中如百折不撓的精神、積極向上的品質、保家衛國的壯志豪情、挽救民族危亡的寧死不屈等，這些美好的品質和正確的價值觀都能夠幫助學生塑造出良好的心理素質和健康發展脈絡，全面提升學生的語文素養和閱讀水平，為學生的日后發展奠定良好的閱讀基礎和思想前提。

另一方面，對于教師來說，教師在根據課文內容篩選影視資料的同時，能夠直接接觸到影視作品中的各個人物和畫面，在為學生樹立良好榜樣與形象的同時，在無形之中也能夠使自身的情感得到感染和豐富，進一步提高自身教學水平。從而不斷豐富自身教學內容，創新教學方法，立足于學生的發展實際，使學生能夠輕松愉快地吸收閱讀知識，提升閱讀興趣[1]。此外，影視資源與高中語文閱讀教學的融合，能夠進一步幫助教師實現教學理念和教學模式的轉變，教師可以憑借影視資源構建出獨特的教育方式，并融合自身教學經驗，使學生在學習過程中能夠實現閱讀拓展和學習延伸，從而全面提升實際教學效果。并且高中階段語文閱讀教學包含古詩、散文、小說等多樣化體裁，但無論是怎樣的體裁，都可以借助影視資源來進行教學，進一步發揮出影視資源的閱讀感染力，最終促使閱讀教學效果實現持續提升。

二、影視資源在高中語文閱讀教學中的應用原則

一方面，影視資源在高中語文閱讀教學中的應用要注意切實性和真實性，也就是說教師要利用好影視資源這一現代化課程輔助內容，遵循師生互動前提，使課堂教學變得更加生動與活潑，防止出現資源濫用情形和過分的資源堆疊。教師要立足于服務教學這一最終目的，以真實性為應用原則，使影視資源切實為學生帶來知識上的收獲和思維上的引導，從而幫助學生加強意識投入，完成語文閱讀的深度學習，實現知識能力、過程方法以及情感態度和價值觀的綜合提升。具體教學過程中，教師要立足于課文內容，把握課程教學標準。以教學目標為應用前提，為學生帶來正確的價值觀引導和協調發展，而不是刻意追求愉悅課堂而造成的影視資源隨意播放、混亂不堪的現象。

另一方面，影視資源在高中語文閱讀教學中要注重應用的靈活化和創新化，也就是說教師在帶領學生觀看影視作品時，要對文本教學內容先進行閱讀和理解，再通過視頻內容進行文本理解的進一步加深[2]。并且教師要考慮高中語文閱讀教學中文本內容形式的多樣性，要立足于閱讀風格，應用不同形式的影視作品，加強教學內容的針對性和融合性，進一步提升教學效率，探索全新的教學模式，并聯合運用視頻內容與文本閱讀進行結合，幫助學生在觀看影視作品時能夠直觀地感受到戲劇的角色創作和人物特色，并通過內心獨白去了解影視作品中的人物心理變化，從而體現出文本閱讀的思想情感映射。并且在觀看影視作品后，教師要及時給予學生思考時間，從而幫助學生加深閱讀印象，使文本知識點能夠與影視資源巧妙融合，發揮出一加一大于二的教學效果。

三、影視資源在高中語文閱讀教學中的具體應用策略

（一）利用影視資源完成語文閱讀導入，實現學習的逐步深入

靈活且充滿趣味性的課前閱讀導入，能夠快速吸引學生的注意力，使學生增強意識投入并獲得事半功倍的學習成果。在高中閱讀教學環節，教師要利用影視資源的視聽震撼為學生進行課程內容導入和預先感知，幫助學生快速從課間松散的狀態進入到課堂注意力集中的學習狀態中。并且教師要合理控制課前導入時長，防止時間過長，學生出現注意力分散和精力不集中等現象。因此，教師在利用影視資源進行課前導入時，要加強多彩課堂的建立和高效閱讀課堂的建構，從而幫助學生更好地理解閱讀內容，獲得全新的學習體驗。例如：學習《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》時，教師可以為學生播放一段關于袁隆平院士如何選取雜交水稻的記錄畫面和采訪視頻，從而進一步提升學生的注意力，直觀地感受到袁隆平院士培養雜交水稻的艱辛過程，并且在視頻播放結束之后，教師可以繼續帶領學生學習這一課文內容，使學生能夠加強情感體驗，快速進入閱讀學習狀態。

再比如：學習《三國演義》時，教師可以引入古今名人品評三國的有關視頻來進行課前導入，使學生能夠通過視頻感受到這些名人對《三國演義》中人物的獨特見解，從而幫助學生進一步調動語文閱讀興趣，隨后教師可以開展有關于《三國演義》的教學，從而更好地落實課堂教學目標，達到最佳教學效果。又比如：學習魯迅先生的《記念劉和珍君》時，教師可以在課前導入環節讓學生觀看反映軍閥混戰的影視作品和史實記錄視頻，并選取影視作品《覺醒年代》中的相關片段，從而進一步幫助學生深刻認識到社會的陰暗和人民的麻木，幫助學生在文本閱讀過程中明晰劉和珍君的覺醒意識在那個年代的重要性，將二者的思想意識進行對比分析，從而獲得更深的語文閱讀感悟，并通過教師的細致引導，幫助學生樹立榜樣，不斷聯系自身，增強語文學習的主觀能動性。

（二）利用影視資源突破教學的重點難點，獲得更深的情感體驗

作為預備高考的重要學習階段，高中語文閱讀的文章包括歷史以及近現代大部分優秀的作品，因此學生在閱讀過程中一定會存在著理解難度和閱讀困境，特別是對一些文言文閱讀篇章來說，晦澀難懂的語句，從未見過的詞匯，再加上學生生活經歷與古代詩詞或文言文的寫作背景不同，讓學生在閱讀過程中產生了厭惡或恐懼心理，從而導致學生無法理解文章的實際內涵，掌握不到字里行間包含的深刻思想情感[3]。因此，為了進一步突破閱讀教學中的重點和難點，利用影視資源可以進一步打破閱讀教學的阻礙和屏障。將枯燥的、無法理解的文言內容轉化為立體、生動且具有演藝性質的視頻圖景，能夠進一步幫助學生通過視頻內容了解文章中所包含的社會背景和生活環境以及人文景觀等，從而能夠順利聯系閱讀內容，實現閱讀學習的高速便捷，并以此獲得更深的情感體驗。

例如：在學習《林黛玉進賈府》時，由于高中時期的學生與清朝時期的社會生活相隔甚遠，無法對當時的社會生活有著準確清晰的認知。因此，在閱讀這篇文章的時候，學生很難在腦海中勾勒出清代賈府的建筑風格和服飾特征，以及林黛玉這一具體的人物形象。教師可以為學生播放電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》的相關片段，讓學生通過畫面的沖擊認識到大觀園中的生活場景和社會環境減弱閱讀過程中遇到的思維阻礙和想象困境，集中精力通過教師引導掃清閱讀障礙，使學生能夠直觀地看到林黛玉這一具體人物形象和進賈府時下轎子的細節特征和實際場景，并通過感官的應用分析視頻中人物出場后表現出來的性格特征，從而使學生進一步深化情感體驗[4]。再比如：學習《祝福》以及《哈姆雷特》等閱讀內容時，教師還可以播放由課文內容改編或還原的影視作品，從而讓學生擺脫枯燥的課本內容，全身心地融入教師為學生創設的視頻內容情境當中，通過感官的調動和體驗，豐富理解閱讀內容，實現閱讀學習的多樣化和動態化。

（三）促使學生觀賞影視作品，運用影視資源拓寬閱讀內容

具有典型意味的影視資源通常是大眾所熟知和篩選的，因此，這類作品能夠帶給學生更深的感悟和更多的閱讀延伸體驗，教師在應用影視資源進行閱讀教學的過程中，要首先考慮高中階段學生喜歡的影視類型作品，總結出受學生歡迎的影視類型，并融合課文內容進行具體作品推薦。例如：教師可以將影視資源劃分為古代經典故事、情感體驗以及教學科普之類的視頻內容，從而使學生的心靈得到凈化，行為得到指引，通過影視作品掌握更多的閱讀知識，著重提升自身的語文思維品格和閱讀行為習慣。并且在此過程中，教師要注意將閱讀文本內容與視頻資源緊密結合，防止一切脫離閱讀內容的視頻資源推薦。例如：在文言文或詩詞之類的學習之后，教師可以推薦學生觀看歷史紀錄片《中國》、詩詞比拼大會《中國詩詞大會》或是《探索發現》關于甲骨文和漢字的系列欄目，學生充分感受到人類歷史發展過程中漢字的獨特魅力和我國古代先賢的思想，直觀地通過視頻內容與古人智慧和文明接軌，從而充分體驗到我國在歷史發展過程中的文字底蘊和強大思想內涵，從而獲得漢字學習的自豪感和自信心。

此外，除了課內語文閱讀教學之外，在課外閱讀的引導上，教師要遵循新課標對課外閱讀的明確要求，使學生每年都能夠讀五本以上的課外讀物。為了達成這一教學目的，提升學生的閱讀水平和語文素養，教師要適當運用影視資源引導學生進行課外閱讀，在引導過程中，教師要立足于高中階段語文閱讀內容，加強學生的文學名著學習，找到由文學名著改編或翻拍的影視作品，指導學生先觀看影視劇目再閱讀名著，從而幫助學生盡快理解閱讀書目[5]。這樣既可以幫助學生提升課外閱讀興趣，又能夠以視頻內容的形式豐富學生的閱讀體驗和閱讀情感。例如：在講解《雷雨》和《廉頗藺相如列傳》此類閱讀文章過后，教師可以讓學生先說出對文章內容的閱讀感悟，分析人物形象。隨后在課外閱讀過程中觀看對應的電影和電視劇等相關作品，并在觀看過后要對比閱讀內容進行文本內容的再次體驗，對比先前說出的閱讀感悟和人物形象分析，進行再次補充和細節調整，從而進一步拓寬閱讀視野，逐步提升閱讀能力和文本剖析能力，最終實現文學素養的提升。

結束語

總而言之，高中階段的語文閱讀教學通過運用影視資源，可以打破傳統閱讀教學中以口頭講述為主的僵化教學局面，并通過視頻營造課堂的活躍氛圍，使學生能夠基于自身興趣完成閱讀學習，并從視頻內容中獲得獨特的閱讀鑒賞能力和課文理解能力，從而不斷提升閱讀學習水平，最終促進學生語文素養得以提升。

參考文獻

[1]許玲玲.利用影視資源建立多彩課堂：探析影視資源在高中語文閱讀教學中的應用[J].作文，2022（16）：32-33.

[2]李巖.影視資源在高中語文寫作教學中的應用及作用分析[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2022教育教學探究網絡論壇論文集（三），2022：478-480.

[3]余伊镕.影視資源在部編版高中語文散文教學中的應用策略研究[D].海口：海南師范大學，2022.

[4]多杰卓瑪.影視文學資源在高中語文教學中的應用研究[D].錦州：渤海大學，2020.

[5]盧鵬.影視資源在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.