核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑研究

何麗英

【摘? 要】 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。信息化時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用給小學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)了改變，讓傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。文章從核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的特點(diǎn)、必要性入手，探討信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的具體路徑，希望可以為廣大教師同仁的教學(xué)工作提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；融合路徑

一、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)與教學(xué)融合的內(nèi)涵和特點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維能力，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。雖然我國(guó)教育界對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但實(shí)際上已經(jīng)形成了較為深層的認(rèn)識(shí)。在良好的信息環(huán)境中，教師和學(xué)生以信息技術(shù)為載體，進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，形成了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的課堂結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)與教學(xué)融合的特點(diǎn)：

（一）學(xué)生為本的特點(diǎn)

以學(xué)生為本是信息技術(shù)與教學(xué)融合的主要特點(diǎn)之一，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)為融合目標(biāo)。新課改提出學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)中的主體，教師則應(yīng)向引導(dǎo)、組織、監(jiān)督的角色轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合順應(yīng)新課改的要求，能夠更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，而且從學(xué)生發(fā)展的角度入手，能夠讓信息技術(shù)成為學(xué)生為本教學(xué)模式的主要驅(qū)動(dòng)力，讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

（二）全面性的特點(diǎn)

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，應(yīng)使信息技術(shù)貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的方方面面。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)在課前、中、后環(huán)節(jié)構(gòu)建信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)合；應(yīng)使學(xué)生成為技術(shù)的使用主體，讓學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)進(jìn)行探索和自我認(rèn)知生成。具體來(lái)講，教師要利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生擺脫課堂的時(shí)間、空間束縛，促使學(xué)生開展形式靈活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以信息技術(shù)促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體。

（三）深入性的特點(diǎn)

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合應(yīng)具有深入性，以此來(lái)保證技術(shù)使用的有效性。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用需深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生拓寬知識(shí)面、小組合作探究、體驗(yàn)情感、內(nèi)化知識(shí)的工具；另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用需深入語(yǔ)文學(xué)科，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化到學(xué)生心中。具體來(lái)講，雖然信息技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供海量資源，但學(xué)習(xí)資源貴精不貴多，深入語(yǔ)文學(xué)科的信息技術(shù)應(yīng)用更能夠準(zhǔn)確提取適應(yīng)教學(xué)需求的關(guān)鍵資源，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、分析、表達(dá)、創(chuàng)造能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)育階段，好奇心強(qiáng)但注意力容易分散，喜歡生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容但又容易厭倦于重復(fù)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，需采取合適的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，使學(xué)生能夠跟進(jìn)課堂進(jìn)度，將學(xué)生的專注時(shí)間逐漸延長(zhǎng)。教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)可為學(xué)生提供趣味、生動(dòng)、具體的課堂教學(xué)資源，長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)愿意接觸課堂所學(xué)知識(shí)，為高效課堂奠定興趣基礎(chǔ)。

（二）拓寬學(xué)生的知識(shí)面

目前，我國(guó)正在構(gòu)建大語(yǔ)文結(jié)構(gòu)，將社會(huì)生活中的語(yǔ)文要素融入小課堂，為學(xué)生帶來(lái)更豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生具有比較開闊的文化視野，形成文化自信。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，幫助教師打造更生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供豐富的音頻、視頻、文字、游戲、動(dòng)畫等資源，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上融合應(yīng)用信息技術(shù)，可讓文字、圖片動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生展示一堂生動(dòng)、有趣的新型語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主要參與者。小學(xué)語(yǔ)文教師可在課堂內(nèi)應(yīng)用信息技術(shù)，將語(yǔ)文課堂向課外延續(xù)，有效整合課內(nèi)外資源，提升課外學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化程度。教師還可利用信息技術(shù)掌握學(xué)生在課內(nèi)和課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生做科學(xué)、客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合的可行路徑

（一）課前安排預(yù)習(xí)活動(dòng)，為課中教學(xué)做鋪墊

預(yù)習(xí)是開展高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。小學(xué)階段，學(xué)生普遍不重視課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有建立起做課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可在課前安排預(yù)習(xí)活動(dòng)，提供豐富的預(yù)習(xí)資料和循序漸進(jìn)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課前大致了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)。

以四年級(jí)人教版上冊(cè)《鳥的天堂》為例，課文講述了一株巨大的榕樹，樹冠是鳥兒棲息的家園，作者描述了自己在榕樹下的所見、所聽、所感。教師在課前可安排預(yù)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生完成以下任務(wù)：通讀課文、利用工具書攻克生字詞障礙、搜集有關(guān)榕樹的文字圖片視頻等。這些預(yù)習(xí)活動(dòng)難度較低，屬于了解課文背景的范疇，四年級(jí)小學(xué)生能夠獨(dú)立完成，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況下，教師可將課堂上的時(shí)間更多用于引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想情感，分析課文的細(xì)節(jié)和大意，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率；還可使學(xué)生承擔(dān)起介紹文章背景的任務(wù)，增加學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與程度，提升學(xué)生的課堂主體地位。

（二）課上組織先學(xué)后教，提升學(xué)生主體地位

常規(guī)課堂上，教師講解、學(xué)生聽講是主要模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，不利于學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂融合的大環(huán)境中，信息技術(shù)可幫助教師實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教模式，讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。先學(xué)后教組織模式通常需要以微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)為線索，讓學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)有的放矢，避免學(xué)生走歪路線、浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

以二年級(jí)人教版下冊(cè)《寓言二則》中的“亡羊補(bǔ)牢”故事為例，課文講述了一個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單、容易理解的寓言故事。教師可采用先學(xué)后教的模式，先播放寓言故事的動(dòng)畫版本，讓學(xué)生內(nèi)部討論對(duì)寓言故事大意的理解，并通過(guò)大屏幕對(duì)學(xué)生展示所設(shè)置問(wèn)題“如果你是這個(gè)人，在第一次發(fā)現(xiàn)羊丟了的早上，你會(huì)不會(huì)去補(bǔ)羊圈？說(shuō)一說(shuō)你的理由。”“這個(gè)寓言故事與生活、學(xué)習(xí)中的哪些情況類似？你能舉出例子嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論理解寓言故事講述的人生道理，并引導(dǎo)學(xué)生從課文寓言故事向現(xiàn)實(shí)生活過(guò)渡，由人及己，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。課堂實(shí)踐中，若學(xué)生發(fā)言基本覆蓋了寓言故事所講述的人生道理，教師需對(duì)學(xué)生大力表?yè)P(yáng)，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行匯總；若所有學(xué)生的發(fā)言總和仍有漏洞，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考和完善，然后進(jìn)行匯總。

先學(xué)后教的方式既能夠提升學(xué)生在課堂上的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，保證教學(xué)效果，又能夠把握學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)、分析、理解程度，加深教師對(duì)學(xué)生的了解，為后續(xù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做學(xué)情鋪墊。

（三）課堂創(chuàng)設(shè)具體情境，輔助學(xué)生理解體會(huì)

情境教學(xué)法在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究的熱門話題，如今雖然研究熱度有所下降，但已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂上最常見、常用的教學(xué)方法。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了巨大幫助，使課堂情境更加生動(dòng)、具體，有利于吸引學(xué)生對(duì)情境的關(guān)注，刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

以一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》為例，有學(xué)生在課堂上提出“烏鴉真的有這么聰明？”的問(wèn)題，使不少學(xué)生注意力從寓言故事本身所帶有的道理上轉(zhuǎn)移到故事的真假。教師可為學(xué)生提供科學(xué)家的烏鴉實(shí)驗(yàn)視頻，視頻里的烏鴉為了吃科學(xué)家放在瓶子里的小蟲子，不僅會(huì)撿石子扔進(jìn)瓶子抬升水位，還會(huì)挑大塊的石子而不是小石子，而且還會(huì)等到扔進(jìn)足夠多的石子后再去嘗試吃掉漂在水面上的小蟲子。當(dāng)課文里寓言故事的情境真實(shí)發(fā)生在眼前時(shí)，可極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明，同時(shí)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考的魅力，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

以五年級(jí)人教版上冊(cè)《圓明園的毀滅》為例，教師在課前可安排學(xué)生了解“火燒圓明園”歷史背景作為預(yù)習(xí)活動(dòng)，為課堂教學(xué)做好鋪墊；在課堂上為學(xué)生播放“火燒圓明園”紀(jì)錄片或影視片段，展示被擺放在英法等國(guó)博物館中的圓明園文物圖片、視頻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園是怎樣一座令人心馳神往的皇家園林，它的毀滅代表怎樣一條至今無(wú)法彌合的傷疤。信息技術(shù)輔助下，教師可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶著傷感、憤怒、惋惜、心痛的情境，以情緒帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作者思想情感的共鳴，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

（四）豐富寫作素材，提升學(xué)生語(yǔ)文寫作能力

寫作是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考驗(yàn)教師的寫作教學(xué)能力和耐心，考驗(yàn)學(xué)生的思維能力、想象能力、表達(dá)能力。寫作是一種輸出型的活動(dòng)，要想輸出質(zhì)量高，必須有源源不斷的輸入和儲(chǔ)備。很多學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)掌握描寫方法、修辭手法，掌握寫人、寫物、寫景的不同技巧，但沒(méi)有掌握足夠豐富的素材，難以將所掌握的寫作技巧充分發(fā)揮出來(lái)。例如，所有學(xué)生都沒(méi)有太空生活的經(jīng)歷，但有的學(xué)生喜歡看星際題材的電影，有的學(xué)生則對(duì)此不感興趣，沒(méi)有相關(guān)素材儲(chǔ)備的學(xué)生在寫作時(shí)大概率會(huì)出現(xiàn)描寫不恰當(dāng)、情境構(gòu)造不吸引人、感染力不強(qiáng)的情況。教師可為學(xué)生提供中國(guó)空間站里航天員們的生活視頻片段，可為學(xué)生提供提前搜集、剪輯好的星際太空題材電影片段，供學(xué)生觀察、體會(huì)后將自己的想象和感受進(jìn)行輸出。這一過(guò)程在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上無(wú)法完成，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合帶來(lái)的成果。直接提供寫作素材，讓學(xué)生自己觀察、感受后進(jìn)行應(yīng)用，比教師提供范文的效果更佳。前者是學(xué)生自己的觀察、思考、輸出產(chǎn)物，后者容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

（五）課后合理布置作業(yè)，養(yǎng)成復(fù)習(xí)鞏固習(xí)慣

課后作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，所以課后作業(yè)成為“雙減”政策的重點(diǎn)所在，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)高效、低負(fù)擔(dān)。最適合學(xué)生的課后作業(yè)形式是分層作業(yè)，即為學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)層次的作業(yè)，使學(xué)生能夠鞏固薄弱環(huán)節(jié)，避免在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)上多耗費(fèi)時(shí)間。分層作業(yè)在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上幾乎難以實(shí)現(xiàn)，即使教師花費(fèi)大量時(shí)間提前設(shè)置區(qū)分層次的作業(yè)，學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)也較難準(zhǔn)確估計(jì)自己所在的層次，用好真正適合自己的作業(yè)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合為分層作業(yè)應(yīng)用帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，抽題系統(tǒng)與題庫(kù)、分析功能的銜接可結(jié)合學(xué)生課后檢測(cè)的成果，判斷學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從題庫(kù)中抽選出相同的知識(shí)點(diǎn)題目給學(xué)生，讓分層作業(yè)得以實(shí)現(xiàn)。除了分層作業(yè)外，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，還為教師提供布置多樣化作業(yè)的便利。

以四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》的課后作業(yè)為例，教師可要求學(xué)生課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、閱讀其他神話故事，從中選擇自己最喜歡的一篇故事，用自己的話講出來(lái)，并講一講自己對(duì)神話故事內(nèi)涵的理解。講故事和講內(nèi)涵的過(guò)程用手機(jī)視頻錄制下來(lái)，通過(guò)班級(jí)群上傳。在這一作業(yè)的完成中，不僅可以考查學(xué)生對(duì)神話故事這一文學(xué)作品類型的辨別是否有效，還可以考查學(xué)生抓故事大概的能力和口頭表達(dá)能力。而且，作業(yè)完成過(guò)程需要家長(zhǎng)幫助，可讓家長(zhǎng)間接了解孩子的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，成為家校共育的一環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，充分利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章從課前、課中、課后三個(gè)部分對(duì)信息技術(shù)的融合路徑進(jìn)行探討，所舉出的例子僅是信息技術(shù)融合的微小體現(xiàn)，還有更多信息技術(shù)的應(yīng)用方式值得探索。

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