基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)組織策略與實踐

陶群

【摘? 要】 小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，較之于2011版新課標，小學(xué)語文教學(xué)將面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。在改革的關(guān)鍵時期，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”可以有效促進小學(xué)語文教學(xué)的改進進度，教師應(yīng)充分結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，以新課標的政策為標準，將語文教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，準確把握整個學(xué)期語文教學(xué)的方向和目標，利用好每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，更是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科濃烈興趣的關(guān)鍵期。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，建立“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，充分結(jié)合小學(xué)語文的實踐教學(xué)，并結(jié)合語文教學(xué)的每個單元任務(wù)進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)在具體的情境中展開。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，需圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)習(xí)任務(wù)間的邏輯關(guān)聯(lián)，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和水平。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的中介，是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。該模式不限于語文課堂里的教學(xué)，而是將語文課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實踐性、開放性以及綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式是以新課標對語文教學(xué)任務(wù)為指標，以語文單元學(xué)習(xí)為載體，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平對該單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果進行整合，加深學(xué)生對該單元教學(xué)的認知，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）語文教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系

新課標的課程內(nèi)容要求根據(jù)整合程度的不同螺旋式提升，設(shè)置三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從整體上看，這三類學(xué)習(xí)群的任務(wù)均貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容且具有獨特的育人功能，但每個學(xué)習(xí)任務(wù)群也并非簡單的并列關(guān)系，而是一個集合體，它們之間相互交叉、滲透，旨在實現(xiàn)語文課程內(nèi)容的綜合實踐性。教師要不斷地將學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)化于心，外化于行，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透于學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過設(shè)計新穎教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀表達能力。除此之外，教師還應(yīng)協(xié)調(diào)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，不同的任務(wù)群具有相對的獨立性，需要教師整合其中的核心內(nèi)容，另外，值得關(guān)注的是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)要求在每個學(xué)習(xí)任務(wù)群中都要有學(xué)習(xí)內(nèi)容已學(xué)習(xí)提示，體現(xiàn)每個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間相互滲透、融合和互動互促，有效提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向作用。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計原則

學(xué)習(xí)任務(wù)是語文教學(xué)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本單位，能否實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的意圖，在一定程度上依賴于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。有學(xué)者提出學(xué)習(xí)任務(wù)的一般標準主要為行為主體6要素，這一標準可以很好地解釋學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)“應(yīng)該有什么”的問題。就語文學(xué)科來說，首先要解決的是“學(xué)習(xí)任務(wù)”或“學(xué)習(xí)情境”的問題，將語文認識活動變成實踐活動，在具體的情境中展開。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置

學(xué)習(xí)任務(wù)群的數(shù)量代表課程設(shè)計面對語文內(nèi)容的概括。一般來說，數(shù)量群的數(shù)量越多，課程內(nèi)容的綜合程度則會越低，反之，任務(wù)群數(shù)量越少，單個任務(wù)群的概括程度就會越高。若是任務(wù)群的概括性較強，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求就會偏向宏觀，不利于教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)實施，反之亦然。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置需要在高度概括和具體細節(jié)中尋找平衡點。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的組織策略

（一）確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標在小學(xué)語文教學(xué)中處于靶向位置，從“目標”的角度談，便是基于教材構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的具體內(nèi)容和要求。《義務(wù)教育語文課程標準 （2022年版）》將六個學(xué)習(xí)任務(wù)群分成三個層次，第一層為“語言文字積累與梳理”的一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層為“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”的三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層為“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群素養(yǎng)要求明確，層次分明，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。同時，部編版小學(xué)語文教材從三年級開始，每個單元前都設(shè)有“單元導(dǎo)讀”，揭示本單元的語文要素和學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)以素養(yǎng)導(dǎo)向為依據(jù)來設(shè)計課文目標，從而讓核心素養(yǎng)落地。

學(xué)習(xí)目標是核心素養(yǎng)落地的依托。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，語文教師在設(shè)計教學(xué)目標時需要結(jié)合文本特點、學(xué)習(xí)主題、語文要素，科學(xué)制訂一個可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標來提升學(xué)習(xí)成效。基于任務(wù)群的學(xué)后反思設(shè)計亦要立足學(xué)生視角進行設(shè)計，指向任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標，明確知識性問題，重視過程性問題，摒棄淺表化思維，提升思維的含金量和品質(zhì)。

（二）依托真實情境，構(gòu)建活動模塊

在進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計時，教師應(yīng)從學(xué)科整體認知、個人體驗、社會生活三個維度來建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，情境要體現(xiàn)學(xué)生在生活中能遇到的真實問題。從教學(xué)形式上而言，教師應(yīng)通過不同的板塊學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和興趣表達， 改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。若本單元是習(xí)作單元，根據(jù)單元主題，教師可以擬定以下學(xué)習(xí)情境：

如班級在學(xué)校閱讀節(jié)期間舉行“人物素描分享會”，根據(jù)分享，投票評選出“人氣王”。讓每位學(xué)生準備一份3分鐘的“人物素描”介紹詞并進行發(fā)言，教師和其他學(xué)生將根據(jù)每位選手的介紹評選出最佳“話”手 圍繞這一情境，教師可將“人物素描分享會”這一主任務(wù)分解為 “眾生百態(tài)”“看我看他”兩個子任務(wù)，分別設(shè)計活動模塊，提升學(xué)生在真實情境下解決問題的能力。模塊化的言語實踐活動可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中，逐漸學(xué)會運用語言文字解決現(xiàn)實問題，提升語文素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）選擇教學(xué)方式，更新教學(xué)流程

當(dāng)確立教學(xué)目標，鎖定教學(xué)資源以后，教師要選擇合適的教學(xué)方式，更新教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的課堂不同，教師需要將自身角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)進程的規(guī)劃師，以各式各樣的形式和學(xué)生互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，可以借助教師推送的資源碎片按照自己的方式進行學(xué)習(xí)。線下課堂的時間應(yīng)當(dāng)是師生之間面對面的情感交流，心靈的碰撞，思想火花的迸發(fā)。同時使學(xué)生對線上所學(xué)知識做有層次結(jié)構(gòu)的梳理。師生的思想有了充分交流后，學(xué)生對文本的理解程度就會在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深化，這也是面對面交流的最終目的。除此之外，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生完成線上拓展閱讀等任務(wù)，幫助學(xué)生完成新的能力進階。

（二）創(chuàng)新情景教學(xué)模式，尊重學(xué)生獨特的感受

教師要有效地提高和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生從中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。從多樣化的教學(xué)模式中體會語文閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自我思考、探究文化知識的能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生存疑、主動探究、小組合作、勇于創(chuàng)新的精神。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體間差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“不陵節(jié)而施”保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要充分尊重學(xué)生的個體差異性，高效地運用現(xiàn)代化教學(xué)工具，多媒體等，采用不用的教學(xué)模式去幫助學(xué)生進步，有效地掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)和方法。

例如四年級下冊語文第四單元，這一單元內(nèi)容都是寫動物的文章，小學(xué)生很喜歡動物，但城市生活的孩子很少接觸動物。為此，任務(wù)一安排一個活動情境：尋找身邊可愛的小動物。可以讓學(xué)生進行一場動物的體驗之旅；讓家長帶孩子去動物園觀察動物；家鄉(xiāng)多有養(yǎng)動物的，可回家鄉(xiāng)與動物近距離觀察；也可買一些小動物，如小金魚、倉鼠、小烏龜?shù)蕊曫B(yǎng)體驗，通過一段時間觀察，把動物的外形、生活習(xí)性、特點記錄下來。在單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生進行交流分享。

（三）通過情景教學(xué)來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標針對義務(wù)教育階段的特點，分別設(shè)置三類、六大任務(wù)群。其中絕大部分任務(wù)群所設(shè)置的內(nèi)容，都和學(xué)生生活的真實情境有關(guān)。例如“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達”，針對第一學(xué)段要求“在博物館、公園、劇場、車站、書店、超市和銀行等社會場所中，學(xué)習(xí)認識有關(guān)標牌、圖示和說明書等，了解公眾生活規(guī)則，學(xué)會有禮貌地交流”。在第三學(xué)段要求“走進大自然、走進科學(xué)世界，走進社會，閱讀參觀訪問日記、考察報告；學(xué)習(xí)口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”。這些要求都與學(xué)生的真實生活息息相關(guān)，由此教師可以針對統(tǒng)編教科書中的內(nèi)容，發(fā)掘其中所蘊含的生活資源，找準與新課標所契合的元素，推進任務(wù)轉(zhuǎn)化，為構(gòu)建任務(wù)群奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）以勞動教育為橋梁，構(gòu)建豐富多彩的語文學(xué)習(xí)課堂

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，著眼于聽、說、讀、寫的結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語文能力。新版新課程標準注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以勞動素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，與語文素養(yǎng)共同指向?qū)W生的終身發(fā)展和社會需要，突出育人價值。統(tǒng)編教材中的勞動教育元素，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文搭建支架，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1. 有感情地朗讀，體悟勞動的艱辛與快樂

（1）讀中悟情

《端午粽》是一年級下冊第四單元的一篇課文。這篇文質(zhì)兼美的文章，不僅能讓學(xué)生了解端午節(jié)吃粽子紀念屈原的習(xí)俗，還能讓學(xué)生感受到外婆濃濃的愛和暖心的鄰里情。教學(xué)時，抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能讓學(xué)生品悟出其中的情意。如指導(dǎo)朗讀“一到端午節(jié)，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去”時，重讀“一到”“總會”等詞，學(xué)生可以感受到外婆的愛與勤勞。第二自然段寫的是外婆包粽子、煮粽子和“我們”吃粽子，語言樸實。反復(fù)朗讀，學(xué)生心中便會形成外婆勤勞善良的形象，體悟到外婆勞動時的幸福快樂。“又黏又甜”的粽子情隨著瑯瑯書聲在教室里蕩漾。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩不僅要讀出古詩的韻律美，還要引領(lǐng)學(xué)生體會情感。

（2）讀中明理

二年級上冊第五單元的《寒號鳥》是一則民間故事。故事中，懶惰的寒號鳥和勤勞的喜鵲形成極度鮮明的對比。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住寒號鳥和喜鵲的語言、動作分角色朗讀，體會二者截然相反的態(tài)度，進而對寒號鳥的最后悲慘結(jié)局有較為深刻的理解，懂得只有靠辛勤勞動才能創(chuàng)造美好生活的道理。教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生讀通全文，讀準句子，帶著問題在反復(fù)誦讀中感知文本，使閱讀不再盲目，提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生在讀中感悟道理。

2. 注重評價反思，關(guān)注單元評價設(shè)計，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)提升

單元評價注重評價標準與教學(xué)目標的一致性，評價活動應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動之中，而每一個教學(xué)活動之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是評價學(xué)生的重要依據(jù)。評價應(yīng)是多元化、多主體化的參與，教師評價、同學(xué)間評價、自我評價共同構(gòu)成整個單元評價體系，目的在于共同發(fā)揮評價的激勵作用，展示學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度、綜合應(yīng)用能力以及態(tài)度傾向的形成，這在一定程度上滿足學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求。與此同時，評價有助于教師更為全面地了解學(xué)生，促使教師對整個教學(xué)過程進行反思、剖析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，有助于教師主動完善教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，文章通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文教學(xué)組織策略和實踐方法進行研究，探索出學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)模式，制訂相應(yīng)的策略，同時通過范例來幫助教師構(gòu)建出學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)的思路。

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