高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價體系構建

梁文馨

【摘? 要】 構建高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價體系是提升高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學質量與實效的關鍵舉措。立足CIPP評價模式“背景評價—輸入評價—過程評價—成果評價”的理論框架，構建包含4個一級指標、11個二級指標、27個三級指標的高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價體系，以為高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學帶來一些啟示。

【關鍵詞】 幼兒行為觀察與分析課程；實踐教學；評價體系；CIPP

一、CIPP評價模式與高職幼兒行為觀察與分析課程

（一）CIPP評價模式的內涵

CIPP評價模式由美國學者斯塔夫比姆于1967年提出，其整合診斷性評價、形成性評價和終結性評價，提出評價應包含背景評價、輸入評價、過程評價與成果評價四個維度，這四個維度分別對應目標、計劃、行動和結果。其中，背景評價是指充分了解和考察整體背景，對方案目標的合理性進行評價，旨在解決方案設計目標的價值問題，主要評價方案實施的必要性、存在的問題、必要的資源、未來的機會4個方面。輸入評價是指基于背景評價，對整個方案實施所需的條件進行評價，以論證方案的科學性，主要評價方案的成本、可能性等。過程評價是指對方案實施過程的評價，旨在解決方案效率問題。主要評價方案的效率、監督、反饋機制。成果評價是指對目標達成度進行評價，是對目標實現的價值評價，為方案優化提供參考依據。因此，CIPP評價模式是一種全程性評價，其評價的四個維度使課程評價更具全面性和系統性，這決定其適用于學校及各類教育項目的評價。

（二）CIPP評價模式應用于高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價的適切性

首先，CIPP評價模式的全程性符合高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學系統性評價的要求。幼兒行為觀察與分析課程的內容涵蓋兒童保育學、兒童發展心理學、教育學、課程論、游戲論等多門學科。具體的觀察內容包括幼兒在一日生活、游戲活動、教育活動中的行為，以及特殊兒童的常見行為問題。同時，基于“崗課賽證”理念，課程內容編排將兼顧學生的知識學習、工作、競賽和考證需求。這些特點使該課程實踐教學評價具有明顯的系統性。CIPP評價模式能夠從四大維度對該課程的基礎環境、教育資源配置、實施過程、教育顯性結果等方面進行全面系統的評價，以滿足該課程實踐教學評價的需求。

其次，CIPP評價模式強調“過程評價”，符合高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學階段性評價的要求。幼兒行為觀察與分析課程是通過課程學習，使學生認識到觀察與分析幼兒行為的重要性，逐步樹立科學兒童觀—體會觀察與分析幼兒行為—掌握觀察與分析技術—養成良好的對幼兒行為進行觀察、分析并給予指導的習慣的過程，這過程包括認知—參與—習得—養成四大階段。同時，課程內容涉及不同的觀察方法與觀察內容，在課程編排中往往能夠以項目的形式進行，項目的實施與完成也具有階段性。因此，高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價要突出階段性特征，而CIPP評價模式的過程評價重視過程實施和目標設定的一致性，利于對階段性教育效果的把握，滿足高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學階段性評價的需求。

最后，CIPP評價模式“不在證明而在改進”的評價目標能不斷促進高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學的改進。從評價目的而言，CIPP評價模式的最終目的不是對項目結果進行證明，而是要不斷地改進項目。學生進行幼兒行為觀察與分析課程學習的最終目標不是完成各類觀察表格和幼兒成長檔案，而是學會觀察幼兒、認識幼兒、讀懂幼兒，為幼兒搭建進一步發展的“腳手架”。同時，幼兒行為觀察與分析課程的階段性使新項目得以在舊項目的基礎上有不斷改進的機會。因此，CIPP評價模式的“改進性”符合高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價“改進性”的需求。

二、高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價體系構建

文章基于CIPP評價模式，注重“過程性兼顧結果性”的基本原則，秉承“以評促學、以評促教、崗課賽證相結合，提升學生觀察幼兒的能力”的理念，構建高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價體系。如表1所示。

（一）背景評價

背景評價是基于需求分析的評價，高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學背景評價主要針對高職開展該課程的基礎條件進行評價，明確該課程實踐教學的必要性、明確該課程實踐教學能否滿足學生的需求。因此，在背景評價一級指標下，設開設需求、課程需求和學生需求三個二級指標。

從開設需求來看，首先，幼兒行為觀察與分析課程的開設是院校為滿足國家對學前教育師范生觀察幼兒能力要求的重要舉措。我國2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》在多維度、多領域中都提及幼兒園教師應掌握觀察幼兒的方法和技能。2021年頒發的《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》也把觀察幼兒作為本專業師范生應具備的職業能力之一。2022年頒發的《幼兒園保育教育質量評估指南》指出“聚焦班級觀察”是評估幼兒園保育教育質量的方式之一。這些政策為幼兒行為觀察與分析課程實踐教學的開展提供了基本的遵循。其次，我國學前教育正朝著高質量方向發展，幼兒園已從單純“照顧幼兒”的場所轉為促進幼兒身心全面健康發展的教育場所，而這一切離不開對幼兒的密切觀察與分析。再次，幼兒行為觀察與分析的相關內容是學前教育師范生考取幼兒園教師資格證的重要內容。最后，2022年全國學前教育師范生專業技能大賽（高職組）的競賽內容中新增“觀察與分析”的內容，此后，各省相關賽事也新增相應內容。

因此，在開設需求一級指標下，設政策需求、社會需求和賽證需求三個三級指標。從課程需求來看，要判斷幼兒行為觀察與分析課程實踐教學是否做到“理實結合”，理論內容教學與實踐內容教學是否符合課程建設的內在需求，同時，還要考量是否已評價和分析課程實踐教學過程中可能出現的問題和機遇，以便解決潛在的問題并為課程目標的設定提供依據。

在課程需求二級指標下，設教學目標、教學理念、教學規劃和教學實踐存在的問題和機遇四個三級指標。從學生需求來看，要緊扣學生在學習和工作中利用觀察方法做什么的關鍵問題。就高職學前教育師范生而言，要判斷課程實踐教學是否使滿足學生觀察與分析知識的增長、觀察與分析方法的掌握以及在觀察中逐步形成正確的兒童觀與觀察倫理的需求。為此，在學生需求二級指標下，設知識增長、技能掌握、價值引導三個三級指標。

（二）輸入評價

輸入評價即對高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學的準備展開評價。課程實踐教學的準備評價包括對師資水平、教學資源和經費保障的評價，因此，設師資投入、教學資源和經費投入三個二級指標。從師資投入來看，包括高職院校開展該課程是否有恰當的任課教師數量配比、是否形成跨課程合作的教師團隊，以更好地幫助學生解決各領域觀察中可能遇到的專業性問題。

在師資投入二級指標下，設任課教師和教學團隊兩個三級指標。從教學資源來看，進行幼兒行為觀察與分析課程實踐教學離不開各類資源的支撐，評價該課程實踐教學的教學資源要緊扣其是否與該課程理論內容相輔相成、是否滿足該課程的實踐性需求、是否與時代發展相適應。

在教學資源二級指標下，設理論資源、實踐資源和網絡資源三個三級指標。從經費投入來看，需判斷學校是否就幼兒行為觀察與分析課程實踐教學的需要投入一定經費，以配備觀察設施設備，如錄音筆、錄像機、建設專門的觀察室等。因此，在經費投入這一二級標題下，設觀察設施設備這一個三級指標。

（三）過程評價

過程評價即對高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學過程展開評價。CIPP評價模式的過程評價涉及對課程實踐教學的監控、檢查、分析與反饋。

在進行幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價構建過程中，要對該課程實踐教學的組織安排是否恰當、課程實踐教學是否符合學生的學習特點、課程實踐教學的具體運行是否符合學校要求、課程實踐教學能否得到學校的支持等多方面進行評價，同時，課程實踐教學過程中的三大教育主體是教師、學生和學校，將教師支持、學生支持和學校支持作為二級指標。

就教師支持來看，教師作為幼兒行為觀察與分析課程實踐教學的主導者，是否具備良好的跨課程的理論素養、是否擁有良好的課程實踐教學能力、是否具備良好的組織能力（如是否能兼顧學生自主任務和小組協作任務；是否能引導學生根據不同同學的“觀察技術”和“理論分析”水平進行交錯搭配來分組，而非以“友情”分組），決定著課程實踐教學能否深入淺出，影響著課程實施的總體效果。在教師支持二級指標下，設理論素養、實踐能力和組織能力三個三級指標。

就學生支持來看，學生是幼兒行為觀察與分析課程實踐教學的主體，學生是否積極參與課程實踐教學活動、是否及時完成幼兒行為觀察與分析的相關任務是課程實踐教學完成度的重要評價指標，在學生支持二級指標下，設參與態度、任務完成度兩個三級指標。

就學校支持來看，學校是為幼兒行為觀察與分析課程實踐教學提供具體實踐平臺的主體，其是否能夠為本課程搭建園所實踐平臺，所搭建的園所實踐平臺的數量和質量在很大程度上對學生任務完成的質量產生影響（如不同園所的教育活動內容的設置往往存在差別，這將決定學生觀察任務能否進行；而在進行幼兒行為觀察和分析過程中，園方教師能否給予學生恰當的指導會影響學生對幼兒行為分析的結果）。在學校支持二級指標下，設園所實踐平臺搭建一個三級指標。

（四）成果評價

成果評價即對高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學效果展開評價。CIPP評價模式的成果評價主要涉及幼兒行為觀察與分析課程實踐教學的總結性評價。在幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價體系構建過程中，要判斷課程實踐教學的效果如何，實踐結果與預期目標是否存在差距，以使本課程實踐教學及其評價得以改進，還要判斷課程實踐教學帶來的影響。為此，將教學效果和課程影響作為二級指標。

從教學效果來看，主要判斷課程實踐教學能否對學生觀察與分析幼兒行為方面的知識增長與能力提升起正向作用，判斷課程實踐教學是否使教師的教學經驗得以提升、教學方法得以進步。因此，在教學效果二級指標下，設學生成長、教師成長兩個三級指標。

從課程影響來看，幼兒行為觀察與分析課程實踐教學過程中關注的理論內容與實踐內容，主要涉及的主體為學生、教師、幼兒，課程實踐教學需要使學生喜歡、教師滿意、園所和家長認可。因此，在課程影響這二級指標下，設學生滿意度、教師滿意度、社會滿意度三個三維指標。

三、結語

文章基于CIPP評價模式，從“背景—輸入—過程—成果”四個層面構建高職幼兒行為觀察與分析課程實踐教學評價體系，該評價體系的有效性將在實踐教學中進一步驗證和完善。

參考文獻：

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