多元化背景下中國高等院校音樂教育模式的融合

【摘 要】以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該符合市場多元化的需求，建立平民化的高校音樂教育新觀念，力爭實(shí)現(xiàn)“教育—社會—市場”高度一體化。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式；市場取向創(chuàng)新；音樂教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）20—127—03

一、人才培養(yǎng)模式與市場取向創(chuàng)新

以當(dāng)下社會視角審視基礎(chǔ)音樂教育，其人才培養(yǎng)模式是以市場為導(dǎo)向、以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才為核心，要求人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等方面要適應(yīng)市場導(dǎo)向的變化，并與之結(jié)合在一起。本文充分考慮到以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式，推出給予教育實(shí)踐的基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，符合市場多元化需求，建立貧民話的高校音樂教育新觀念，力爭實(shí)現(xiàn)“教育—社會—市場”高度一體化，使基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)成為自覺遵循高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律、有意識地適應(yīng)社會發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要的動(dòng)態(tài)過程和良好導(dǎo)向。

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是教育轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。隨著市場競爭日益激烈，再人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的制定上首先要以國家教育目標(biāo)、教育體制等因素為基礎(chǔ)，再結(jié)合市場需求和其調(diào)控水平，改革高等院校音樂教育對藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式。每個(gè)大學(xué)、每個(gè)教育工作者都不能脫離國家、社會以及市場。作為市場與教育的銜接橋梁，學(xué)校被賦予了培養(yǎng)專業(yè)人才、輸出專業(yè)人才的社會功能。學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程結(jié)構(gòu)等都收到了社會因素的影響，變得越來越復(fù)雜，掩蓋了教育的本質(zhì)。要突破這種障礙，就必須轉(zhuǎn)變教育模式和途徑。因此，有必要對社會化風(fēng)格下的人才培養(yǎng)模式與市場轉(zhuǎn)型導(dǎo)向的融合進(jìn)行研究。

（一）人才培養(yǎng)模式的變化背景

20世紀(jì)80年代以來，我國高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)歷史性的重大轉(zhuǎn)型：從精英教育到大眾教育，入學(xué)人數(shù)猛烈增加。隨著高校擴(kuò)招、人才數(shù)量的增加，教學(xué)質(zhì)量的提升與人才培養(yǎng)模式的匹配程度成了關(guān)鍵問題。隨著高等教育的跨越式發(fā)展，高等院校為滿足教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)量的需求，展開了大規(guī)模的基礎(chǔ)建設(shè)。但學(xué)校數(shù)量的增多并不能改變教育水平的現(xiàn)狀。因此，我們要找到再教育水平制約我國教育發(fā)展的因素，并提出制定相應(yīng)的對策。其次是高等教育如何應(yīng)對這一變化帶來的“結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、效率”的問題，帶著這個(gè)問題，我國高等教育開始注重向制度的完善以及人才素質(zhì)培養(yǎng)、人才質(zhì)量提升的方向發(fā)展。

（二）高等院校音樂教育人才培養(yǎng)模式的變化

將教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)融合到社會、學(xué)校、企業(yè)等形式中形成的綜合性跨越文化的人才培養(yǎng)模式，廣義來看，21世紀(jì)施行人才發(fā)展戰(zhàn)略，是教育質(zhì)量上的競爭，因?yàn)楦叩冉逃龜U(kuò)招的問題，大量的畢業(yè)生涌入市場，增加了就業(yè)壓力，引發(fā)了高等院校對于音樂教育人才培養(yǎng)模式的思考。當(dāng)前的主要問題是解決高等教育人才培養(yǎng)能否滿足社會藝術(shù)教育發(fā)展所需，其最核心的問題還是教育質(zhì)量。當(dāng)前的現(xiàn)狀是高等教育與社會需求的脫節(jié)，因此只能對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能更好地反映每一個(gè)高等教育藝術(shù)機(jī)構(gòu)的個(gè)性化培養(yǎng)效果。

教育創(chuàng)新要緊跟經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展步伐，不管發(fā)展和進(jìn)步，這是時(shí)代的要求：將人才素質(zhì)、市場需求和普及素質(zhì)教育緊密聯(lián)系再一起，使基礎(chǔ)音樂教育的質(zhì)量逐步適應(yīng)并轉(zhuǎn)化到專注于先進(jìn)的藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都是內(nèi)在的催化劑，每個(gè)層次都是重要的節(jié)點(diǎn)。盡管這種轉(zhuǎn)變也在某種程度上存在一系列問題，如學(xué)校普遍教育與專業(yè)教育關(guān)系的問題等，這都是我們再面對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新時(shí)碰到的問題，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際對這些問題加以融合、快速甄別、盡快提出解決方案。

（三）社會化環(huán)境中人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容

站在基礎(chǔ)音樂教育的角度去解讀，社會化的意義是指基礎(chǔ)音樂教育學(xué)生再具體的社會文化環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，掌握并能夠運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識和基本技術(shù)技能、基礎(chǔ)教學(xué)語言和教學(xué)規(guī)范、基礎(chǔ)音樂教育價(jià)值觀、教育管等知識技能和個(gè)性特征，并能適應(yīng)社會和市場需求，能夠?yàn)橥苿?dòng)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并培養(yǎng)自我的勇于突破、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的過程，既受教育者通過學(xué)習(xí)社會中的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，形成社會化的一種持續(xù)終身的經(jīng)驗(yàn)。

再這個(gè)社會化的大背景下，我們對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行新的探討，并不意味著全盤否定之前的教育模式，二是從正反兩個(gè)方面來分析問題，將學(xué)術(shù)白哦準(zhǔn)、知識庫、課堂標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，以能力為基礎(chǔ)，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)從封閉式的校園教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣_放型的學(xué)習(xí)體系。

（四）高等音樂教育人才培養(yǎng)模式之學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

對教學(xué)方式的創(chuàng)新包括傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生方式的改變；教育和教學(xué)流程的改變；教師與學(xué)生管理與被管理的關(guān)系，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式會變得越來越深入。聯(lián)合國教科文組織在1997年發(fā)表的《教育：財(cái)務(wù)蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出：“教育”這個(gè)詞最初在應(yīng)為中不是翻譯為“Education”，二是翻譯為“Learning”，這也說明 “教育”不單單是“教”，更是“學(xué)”。

高等音樂教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐課程創(chuàng)新。在目前高校藝術(shù)生源與基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模達(dá)到一定程度的時(shí)候，建立完善的實(shí)踐課程體系，對于滿足社會化反戰(zhàn)需求，為市場與學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制搭建平臺，都能起到很好的促進(jìn)作用。校企合作、學(xué)校聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等措施的實(shí)施，且?guī)煹茉趧?chuàng)新教學(xué)進(jìn)程中為提高學(xué)生能力構(gòu)建平臺、拓展渠道，這些都逐步將“社會、市場、學(xué)校”搭建成等邊三角形的穩(wěn)固結(jié)構(gòu)，將學(xué)校教育緊貼社會需求，從而探索出一條適應(yīng)社會需求的教育發(fā)展之路。以學(xué)校人才補(bǔ)給社會去求，以市場的多元性與多變性帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。只有這樣，對人才的培養(yǎng)才不會單以學(xué)校教育作為唯一途徑，二是建立全方位的實(shí)踐課程體系，廣泛整合教育資源，并運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展中。

綜上所述，將傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式與社會化格局的市場導(dǎo)向變化相結(jié)合，是以當(dāng)代高等院校音樂教育人才培養(yǎng)模式改革的社會和市場為黨項(xiàng)的基礎(chǔ)研究，該研究旨在更好地全是高等院校音樂教育人才的內(nèi)部教育周期，利用辯證思維看待協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌人才培養(yǎng)統(tǒng)一性與多元化，細(xì)分與綜合性、專業(yè)與多學(xué)科性、理論性與實(shí)際性的多角度關(guān)系。全面思考從基礎(chǔ)建設(shè)到創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)意義，從學(xué)校自身的評估體系到“社會、市場、學(xué)校”三螺旋式的考核制度，立體全面地考慮人才培養(yǎng)，權(quán)衡音樂教育人才社會適應(yīng)性和市場價(jià)值取向的之間的關(guān)系。只是必然改變命運(yùn)，我們對人才培養(yǎng)的重視程度隨著市場規(guī)范要求的提高而不斷提高，那么解決人才培養(yǎng)的知識體系和結(jié)構(gòu)性問題是平衡社會化與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的當(dāng)務(wù)之急。

二、音樂教育模式與情感教學(xué)的融合

（一）音樂教育中情感教育的理論分析

（1）音樂教育中情感教育的內(nèi)涵。情感是態(tài)度的一部分，是對客觀現(xiàn)實(shí)體會的勝利評價(jià)和體驗(yàn)，情緒，則是心理和生理綜合產(chǎn)生的對主觀認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)。隨著教育水平的提高，人們開始越來越重視內(nèi)心的需求和表達(dá)，情緒甚至成為人們工作和學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，這也得到了國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，他們根據(jù)自己所在的文化領(lǐng)域背景，分別對“情感教育”一詞做出了解釋。情感教育并不是虛無縹緲的，它和現(xiàn)實(shí)教育緊密地聯(lián)系在一起，也不是專家學(xué)者憑空想象和捏造出來的，是真切地深入人心后提出構(gòu)建理想教育實(shí)踐體系的本源所在。但是，由于師資素質(zhì)低、辦學(xué)不規(guī)范等限制，人們忽視了在教育教學(xué)過程中學(xué)生們的情感表達(dá)。同時(shí)，在音樂教學(xué)中提出情感教育不是為了顛覆現(xiàn)有的音樂教學(xué)模式，而是為了更好地實(shí)踐音樂教育。

（2）音樂教育中情感教育的價(jià)值。第一，對學(xué)生們的生存具有積極的意義；第二，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展；第三，促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立；第四，促進(jìn)學(xué)生們潛能的開發(fā)；第五，提高學(xué)生的審美能力；第六，完善學(xué)生們的品德；抵其，有利于學(xué)生們社會化的發(fā)展。

（二）音樂教育中情感教育的必要性和重要性

（1）情感教育是促進(jìn)學(xué)生們形成健全人格的必要途徑。當(dāng)前，情感教育得到越來越多國內(nèi)外教育專家、學(xué)者的重視，特別是在這個(gè)高科技時(shí)代，優(yōu)秀的智力是成功的前提，但高智商并不能保證生活幸福、事業(yè)成功。如今快速多變的社會發(fā)展給人們的情感體驗(yàn)也帶來了多重沖擊，人們?yōu)榱嗽趶?fù)雜多變的社會中融洽生活，必須具備良好的情緒、強(qiáng)大的意志，跟上時(shí)代前進(jìn)的不發(fā)，為社會物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。因此，音樂教育已成為情感教育的重要內(nèi)容和途徑，音樂教育工作者通過向?qū)W生們傳達(dá)音樂教育內(nèi)容中豐富的人文特征、藝術(shù)特征和情感特征，讓學(xué)生們在一個(gè)輕松自由的狀態(tài)中去理解、感受、聯(lián)想情感因素，幫助學(xué)生們在進(jìn)入社會之前就能塑造一個(gè)良好的品德性格。[1]

（2）情感教育是音樂教育的獨(dú)特使命。情感教育可以促進(jìn)青少年建立健康的身心，終身受益，這些都更好地展現(xiàn)了音樂的特質(zhì)。第一，音樂教學(xué)目標(biāo)的情感本質(zhì)；第二，教學(xué)內(nèi)容的情感性；第三，教學(xué)藝術(shù)的情感性。這些都能夠讓音樂教育起到情感傳播和體驗(yàn)的作用。

（3）情感教育是音樂教育的緊迫任務(wù)。第一，情感教育是解決青少年情感問題的迫切需要；第二，情感教育是音樂教育創(chuàng)新的迫切需要。首先是音樂教育目標(biāo)，大多數(shù)普通音樂教育家非常重視在音樂教育中對音樂理論知識和基本技能的掌握，并時(shí)常以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，忽略了音樂創(chuàng)作時(shí)本身就蘊(yùn)含的豐富情感元素，更沒有意識到音樂教育應(yīng)該是以審美教育為核心。其次，當(dāng)下各種形式多元、豐富多彩的教學(xué)模式、優(yōu)質(zhì)課堂競賽，把音樂教學(xué)理性化傾向推向了巔峰，并形成了一套極致理性的理論教學(xué)框架。那么音樂教育變和其他學(xué)數(shù)學(xué)課教育沒有分別，音樂課在素質(zhì)教育中也就起不到重要的作用了。

（三）音樂教育中情感教育的目標(biāo)體系

教育是一種教書育人的過程，將最客觀的理解授予他人，而后在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中建立自己的正確價(jià)值觀。音樂教育則是通過情感教育來培養(yǎng)學(xué)生們的情感態(tài)度和價(jià)值觀，和其他學(xué)科教學(xué)不同，它不是直接傳授知識，更多的是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會、建立平臺，讓學(xué)生通過實(shí)踐感受、體驗(yàn)、最終得以升華。因此，音樂教育中情感教育的總目標(biāo)也可以表達(dá)如下。

第一，培養(yǎng)學(xué)生樂于接近音樂、聆聽音樂、感受音樂和探索音樂奧秘的興趣；第二，珍惜所處環(huán)境中的一切自然事物，培養(yǎng)正確、積極的人生態(tài)度；第三，隨時(shí)注重自我審美素質(zhì)和情感體驗(yàn)的提升，主動(dòng)參與體現(xiàn)真善美的社會實(shí)踐；第四，在情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中，尊重客觀事實(shí)，多換位思考，也敢于表達(dá)自我感受，發(fā)表不同意見，參與集體交流；第五，認(rèn)識到音樂文化既有促進(jìn)創(chuàng)新的作用，又對人類社會發(fā)展產(chǎn)生有利影響。綜上所述，音樂教育中情感教育的總目標(biāo)與音樂教育的整體目標(biāo)并不矛盾，沒有有利于音樂教育之外，是內(nèi)在的包含于被包含的關(guān)系，我們要培養(yǎng)的也不是單一型人才，更是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，促進(jìn)社會全面發(fā)展。

（四）音樂教育中情感教育的基本原則

教學(xué)原理是教學(xué)工作遵循的基本路線，音樂教育屬于藝術(shù)教育、德育教育、素質(zhì)教育，應(yīng)該和學(xué)科教育有所區(qū)別。故音樂教育中的情感教育應(yīng)遵循以下五個(gè)基本原則：第一，發(fā)展智力與培養(yǎng)情感相促進(jìn)原則。音樂通過曲調(diào)、旋律、節(jié)拍、和弦等語言對情感進(jìn)行書法，學(xué)生在音樂的熏陶下，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、想象力和創(chuàng)造力來激活學(xué)生的思維，對治理、情操發(fā)展大有裨益；第二，藝術(shù)共情與技能技巧相結(jié)合原則。監(jiān)獄音樂教育的豐富內(nèi)涵，技巧學(xué)習(xí)和審美教育都是不可缺少的，而且需要平衡發(fā)展，對任何一方的確實(shí)，都會把音樂教育變成機(jī)械化工廠；第三，情感教育目的與情感教育手段相適應(yīng)原則。音樂教育中情感教育最終要實(shí)現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生完美的個(gè)性人格，為達(dá)到這一目標(biāo)，音樂教育必須運(yùn)用情感教育的手段，一次適應(yīng)完美人格的塑造過程；第四，感受鑒賞與表現(xiàn)創(chuàng)造相結(jié)合原則。讓每個(gè)學(xué)生體會成功，是情感教育的重要原則，將欣賞和表現(xiàn)創(chuàng)造緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性與理性的共同成長；第五，引導(dǎo)培養(yǎng)和自主感受相統(tǒng)一原則。教師的引導(dǎo)只是輔助作用，不宜讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，最終還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和獨(dú)立感受，以多種方式促進(jìn)學(xué)生積極的感受形成與發(fā)展。[2]

（五）音樂教育中情感教育的實(shí)踐方法

時(shí)代發(fā)展到今天，教育觀念亟需更新。應(yīng)提升對情感教育的重視程度和課程占比，本文試圖突破傳統(tǒng)教育中的注重“技術(shù)”而忽略“藝術(shù)”，從而重視人文藝術(shù)成就的教學(xué)價(jià)值，總結(jié)有如下六個(gè)主要的實(shí)踐方法：第一，以境生情；第二，以趣激情；第三，以美育情；第四，以知促情；第五，以情生情；第六，以行養(yǎng)情。

（六）如何在音樂教育中融合情感教育

第一，教師家長示范，以情動(dòng)人；第二，創(chuàng)造條件，引人入情；第三，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；第四，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性；第五，注重對著名音樂作品的欣賞學(xué)習(xí)。[3]

音樂作為人的思想與社會的承載體，是一個(gè)龐大而細(xì)膩的體系。因此，我們對于音樂教育問題的探討也應(yīng)該分為宏觀與微觀兩個(gè)部分。唯有如此，人們對于音樂的認(rèn)識才會更加全面、更加具體，才能更深入探求音樂的美。

參考文獻(xiàn)：

[1]李業(yè).情感教育是初中音樂的核心[J].快樂閱讀，2013（11）.

[2]毛婕.情感教育在音樂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2010（9）.

[3]崔萍.小學(xué)校園文化建設(shè)對學(xué)生心理健康教育的作用研究[J].試題與研究，2022（6）.

作者簡介：孫巍（1986—），男，漢族，遼寧大連人，碩士研究生，黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生事務(wù)中心主任，講師，四級演奏員，研究方向?yàn)橹刑崆傺葑唷?/p>