新課程標準+“雙減”政策:構建小學數學新型課堂

楊雪花

摘? 要：無論是“雙減”政策，還是2022年版的新課程標準，核心思想都是促進素質教育理念的升華。在小學數學課堂上，教師要遵循“雙減”政策，強調新課程標準，結合小學生的認知水平和發展需要，打造新型的課堂。文章立足于新課標與“雙減”政策，探究構建小學數學新型課堂的具體實踐。旨在發揮數學課程的教育價值，促進小學生數學核心素養的發展。

關鍵詞：新課標;“雙減”政策;小學數學

在我國教育體系不斷改革與創新的背景下，小學數學教師要關注學生的能力發展，遵循素質教育的根本路徑，以創新的教學方法和手段，保證數學課程的教育價值得以發揮。隨著“雙減”政策的提出，減負增效理念已經逐漸成為當今教育工作的核心思想。而在新課程標準推出的當今，小學數學教師要重新審視數學課程的核心內涵，嚴格遵循“雙減”政策，落實新課程標準的核心目標，把握數學課程的主要價值，以新穎的教學方法，推動小學生的進步與發展。

一、“雙減”政策下小學數學教學面臨的挑戰

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，至此，“雙減”政策正式落地。“雙減”政策的核心內涵是減輕中小學生的作業總量和校外學習負擔，中心思想是促進素質教育的升華，為中小學生提供個性成長、個性發展的空間與機會。在“雙減”政策下，小學數學教學也面臨了不小的挑戰。

（一）把握課堂教學進度

在“雙減”政策體系下，教師不能給學生布置繁重的課后作業，這就需要將知識鞏固環節放在課堂之上，教師要縮短課堂教學密度，把控教學內容的精度，實現減負增效。不少教師在“雙減”政策出臺后，課堂教學呈現“不知所措”的狀態，有的教師過于注重課后作業，會將知識鞏固、舉一反三等環節，全部放置在課后，課堂教學內容繁多，過程冗長。但是在“雙減”政策出臺后，教師要改變以往的教學狀態，把握課堂教學進度，精簡教學內容，為學生提供豐富的、凝練的知識體系。

在“雙減”政策下，小學數學的授課時間是一定的，但教學內容大幅增加，這就要求師生提高效率，無論是教師的教學效率，還是學生的學習效率，都要有一定程度的提升。從教師方面而言，在備課時，要付諸更多的時間和精力，把握小學生的認知水平，保證每個教學環節都能得到學生的配合，每個知識點學生都能充分地理解和掌握。這就需要教師在授課時注重興趣激發，強調師生之間的溝通與配合，提高教學效率，減輕學生的學習負擔，從根本上落實“減負增效”。就學生層面而言，在學習時，要心情愉悅，跟隨教師的思路學習具體的內容。

（二）把握課后學習內容

在“雙減”政策之前，多數一線教師為了保證學生的學習質量，會給學生布置繁重的家庭作業，有時還包括平時的課堂作業，這就使得學生的學習壓力驟增，沒有多余的時間做自己喜歡的事情。久而久之，學生的身心健康發展都會受到影響。在“雙減”政策下，教師不能像往常一樣給學生布置大量的家庭作業，而是要將知識鞏固環節放在課堂之上，保證教學進度與密度。在課堂上，遇到學生的學習問題要即刻處理，真正幫助學生實現“快樂學習”。

但是，教師如何把握課后學習的內容也成了一大難點，既要讓學生合理利用課余時間學習、鞏固知識點，又要保證內容的趣味性和作業方式的實踐性。這就需要教師剖析每一個知識點，將具體的知識與生活實踐相聯系，讓學生在感悟實踐的過程中總結知識、學習知識。使每個學生都能了解數學知識與生活之間的聯系，從根本上提高學生的綜合實踐能力。在布置課后作業時，教師要摒棄傳統的書面作業形式，而是多以實踐類作業為主，讓學生在實踐、操作、游戲的過程中掌握知識。同時，還要關注不同階段學生的不同認知水平，讓學生將所學知識真正應用于生活中，培養學生的生活實踐能力。

二、新課標對小學數學教學的具體要求

就小學數學課程而言，新課改明確提出了為什么教、教什么、教到什么程度。可以有效避免在實際教學過程中教得太難。這就需要學生在學習過程中，遵循考綱，專注于常規題型，保證基礎知識掌握得全面而扎實。新課程標準中明確提出“要將數學知識體現于社會生活和科學技術的真實情境中”“引導學生用數學的思維方法，運用數學與其他學科相關的知識綜合解決問題”“要利用數學語言將現實問題轉化為數學問題，并應用所學知識找到解決問題的辦法”。這幾點的核心思想都是數學學科的應用性。在教學過程中，教師要注重數學學科與多學科的融合，將數學與其他領域的知識內容相聯系，讓學生真正回歸教材，準確把握各類知識點，深入體會數學知識的魅力。

（一）育人要有新理念

新課程標準把全面發展放在首位，強調學習“要從以獲取知識為首要目標，轉移到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養”，創造一個有利于學生生動活潑、持續發展的教育環境。簡而言之，新課程標準要求教師育人要有新理念，既要關注學生學習水平，更要關注學生在數學活動中所表現出的情感和態度。

例如，在學習某些知識點時，要讓學生主動思考：為什么會有這個知識點？它是怎么來的？最初是為了解決什么問題而提出的？這一知識點是否可以實現其他形式的應用？教師要引導學生主動思考，在思考的過程中把握數學知識內涵，感悟數學課程的核心價值;要秉承全新的育人理念，開展教學工作，要注重為社會培養更多的綜合型、全面型人才。

（二）教學要有新方法

在傳統的數學課堂上，學生大多呈現“聽數學”的狀態。而隨著新課程標準的提出，傳統教學模式要做出適當的改變。教師要注重教學要有新方法，給學生提供動手實踐的機會，將數學學習變為“做數學”。要讓學生在動手操作的過程中對所學知識產生深刻的體驗，感悟并理解新知識的形成與發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。

同時，在教學過程中，教師要給予學生自主探索的機會，將課堂搭建成自主學習與合作交流的平臺，為學生提供自主探索的空間和機會，讓學生真正參與觀察、實驗、猜測、驗證等活動。身為一線教師，要合理處理自主與引導、收與放、過程與結果之間的辯證關系，讓學生真正參與探索過程，找到解決問題的辦法。教師則要起到引導性的作用，充分發揮學生在課堂上的主體地位，面向全體學生，保證每個學生都能得到不同程度的進步與發展。

（三）評價要有新機制

新課程標準對小學數學課堂評價也提出了明確的要求：數學課堂不但要有終結性的評價，還要有發展性的評價。評價作為教學過程中的重要環節，合理的評價語言能夠幫助學生認識到自己在學習過程中存在的缺陷，并獲得良好的學習體驗，逐漸樹立學習信心。評價也能更好地幫助教師捕捉學生在學習中存在的不足，并將其作為完善自身教學體系的重要依據。小學數學教師在教學時，應當注重評價要有新機制，將單一的評價逐漸變為綜合型的評價體系，讓學生關注自身在知識、技能、情感、價值觀等多個領域的發展。教師要結合評價內容，幫助學生制訂全新的學習計劃，全面提高學生的綜合數學能力。

當然，評價要具備一定的功能性，要有激勵學生不斷進步，不斷完善自我的功能;也要具備一定的診斷功能，讓教師可以準確捕捉每個學生在學習每個知識點時可能存在的問題，從而保證自身教學計劃的針對性。也只有充分利用評價機制，才能還原數學本色，保證新課程標準理念在小學數學課堂上不斷踐行、不斷發展。

三、小學數學新型課堂的具體構建策略

（一）生活情境，體現數學應用性

新課程標準更關注數學課程的應用性，這就要求教師在教學過程中將生活元素滲透于課堂之上，讓學生明確數學與生活之間的聯系。數學課程的教育目標，其核心內容就是培養學生的數學思維和數學能力，使其站在數學的角度看待問題，以數學思想解決問題，這也是學生數學綜合能力的重要體現。在生活情境之下體現數學的應用性，也是強化教學成效的有效方法。在課堂上，營造學生可以真實感受的情境，能夠激發學生的情感共鳴，保證教學效率。教師可以通過設計生活情境，還原數學本質，保證教學的真實性，讓學生在感受與理解的過程中，體會數學本質。

如，“觀察物體”的主要教學目標是讓學生明確“在不同的角度看同一物體所看到的形狀可以是不同的”;要讓學生在觀察物體的過程中掌握主視圖、左視圖、俯視圖等相關知識。教師可以準備一個學生熟悉、常見的事物，例如汽車模型，將其放在講桌之上。讓學生站在自己的角度，繪制汽車的大致圖像。由于學生所處的空間位置不同，所以看到的汽車形狀也不同。如此真實的生活場景，更能夠激發學生學習的積極性。在整體教學過程中，教師要調動學生真實的感受，學生站在不同的角度看待相同的物品，增加了學生的圖像感知能力，進而有利于形成空間思維。

（二）思維引導，喚醒數學邏輯性

教學是一個過程，在新課程標準與“雙減”政策下的小學數學課堂，教學過程應當分為兩個板塊：知識教學和思維引導。知識教學是應試教育下的產物，而思維引導則是當今素質教育理念大力推行的教學方法。在小學數學高年級課堂上，若想致力于培養學生的抽象邏輯思維，就要注重思維引導，結合具體的習題，幫助學生掌握解題思路，實現舉一反三，將類似的解題方法應用于同類型或與之相關的習題解答中。

如，“例題：1個8位數，已知首位是2，末位是5，每相鄰3個數之和是10，試寫出這個數字。”由題目可知，每相鄰3個數之和是10，前三位之和為10，那么第二、三位之和為8。將第二、三位數字視為一個整體，設為A，A=8，可得出第四位數字為2。再把目光聚焦于后幾位數字，已知末位為5，所以第六、七位加5等于10，第六、七位的和為5。將第六、七位視為整體，并設為B，B=5。第五位數字加B等于10，所以第五位數字為5。已知第四、五位數字分別為2、5，所以第三位數字為3，第六位數字為3。下面補全這個八位數，第二位數字為5，第七位數字為5，所以這個八位數為25325325。

這一題目主要考查學生的邏輯思維能力和推理能力。在教學時，教師將這一題目作為培養小學生數學思維的第一選擇，更容易被學生所接受，也更符合新課程標準所提出的要求。教師要立足于課程改革，積極響應“雙減”政策的號召，圍繞恰當的題目，培養小學生的綜合數學能力。

（三）優化練習，確保教學實效性

在“雙減”政策提出的背景下，課堂作業逐漸成為課堂教學的重要環節，其能夠起到鞏固訓練的作用，恰當的作業內容也能夠幫助學生查缺補漏。小學數學教師在設計課堂作業時，要注重內容和形式，強調自主學習，保證教學的實效性。新課程標準強調教學活動既要重視學生的學習過程，也要重視學生的學習成果。在此背景下，教師所設計的課堂作業要選擇難度適中的習題，發揮習題的主要價值，檢驗學生的學習成果。每個學生都要獨立完成題目，把握自己在學習過程中存在的缺陷或問題。當然，教師也要結合學生的具體認知水平，設計分層作業，并針對每個學生的答題情況，加以分析，確保不同學生得到不同程度的進步。

例如，在學習“分數四則混合運算”時，教師可以將課堂練習分為基礎題型、綜合題型和拓展題型。基礎題型適用于學習能力較弱的學生，讓學生根據算式直接寫出得數。綜合題型面向學習能力中等的學生，要有一定的難度，考查的內容也稍多。拓展題型則是面對學習能力較強的學生，以應用題為主，讓學生在特定的情境下列算式，并計算。利用這種分層練習的形式，可以充分發揮課堂習題訓練的價值，保證教學過程滿足不同層次學生的實際需要。

綜上所述，在當今教育體系下，教師要關注新課程標準及“雙減”政策，結合小學數學的具體教學內容，構建新型課堂。一線教師要客觀地看待“雙減”政策為自身教學工作帶來的挑戰，要結合新課程標準對小學數學教學提出的具體要求，不斷改善教學手法，提升課堂教學的實效性。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭? 暢）