基于初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

【摘要】新課改的不斷推進(jìn)，使初中生物學(xué)教學(xué)模式發(fā)生較大的變化。教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理念作為指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文章針對(duì)初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略進(jìn)行探析，希望能為教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；生物學(xué)；深度學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性思維

作者簡(jiǎn)介：朱飛（1992—），男，貴州省黔西南州望謨縣第三中學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)初中生物學(xué)的教學(xué)模式提出了全新要求。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在講解理論知識(shí)之余，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析知識(shí)，探究解決問(wèn)題的多種方式。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)概述

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行批判性研究，將原有的知識(shí)儲(chǔ)備遷移到全新的情境中，總結(jié)出解決問(wèn)題的最佳方案［1］。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和批判性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，課程內(nèi)容可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及策略性知識(shí)。深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在掌握前兩種知識(shí)的基礎(chǔ)之上深入挖掘策略性知識(shí)。

除此之外，深度學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效方法。學(xué)生通過(guò)深度思考對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步了解，再將新舊知識(shí)加以整合，嘗試?yán)矛F(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)造性地解決具體問(wèn)題，有利于強(qiáng)化知識(shí)的綜合運(yùn)用技能。

總而言之，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生經(jīng)過(guò)深入研究對(duì)課程內(nèi)容形成全新認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)的特征主要分為以下三個(gè)方面。

第一，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的行為。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是落實(shí)素質(zhì)教育的前提。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。這樣能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，即便他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)生活中遇到困難，也能主動(dòng)探求解決方案。

第二，深度學(xué)習(xí)需要多元化的學(xué)習(xí)方法。在淺層學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用單一的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們?cè)谟龅讲煌愋偷牧?xí)題時(shí)，很難快速得出正確答案，這不利于解題能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇學(xué)習(xí)方式，如合作探究、獨(dú)立思考、數(shù)據(jù)分析等，從而保證問(wèn)題的順利解決，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

第三，深度學(xué)習(xí)的目的在于解決實(shí)際問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)的內(nèi)涵，更重要的是能夠根據(jù)實(shí)際情況利用理論知識(shí)解決具體問(wèn)題。這有利于不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）基于深度學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

基于深度學(xué)習(xí)理念，初中生物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生迎接今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠在大腦中將問(wèn)題劃分為若干小問(wèn)題，自行探究解決策略，以此提高自主探究能力和知識(shí)運(yùn)用能力，真正意義上做到學(xué)以致用。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)并不是通過(guò)死記硬背的方式記憶新知，而是以理解為主，并在創(chuàng)造性思維的輔助下提高解決問(wèn)題的效率。

二、基于初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）鼓勵(lì)想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

想象是對(duì)腦海中現(xiàn)有的表象進(jìn)行加工和改造而形成新形象的過(guò)程，屬于一種可以控制的形象思維［2］。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，想象沒(méi)有過(guò)多的束縛和要求，可以在現(xiàn)有事物的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，即便毫無(wú)邏輯關(guān)系甚至是無(wú)中生有，都能夠?qū)θ说乃季S起到鍛煉作用。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象能使他們?cè)诓粩嗵剿髦虚_(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)他們形象思維的目的。也就是說(shuō)，教師在介紹新課的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行想象，擺脫傳統(tǒng)思維的限制，充分挖掘個(gè)人潛能，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展做好鋪墊。

以人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物”的教學(xué)為例。此節(jié)要求學(xué)生能夠概述兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物的主要特征，舉例說(shuō)明兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物與人類生活的關(guān)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，并仔細(xì)觀察課本中出示的青蛙圖片，思考以下問(wèn)題。1.青蛙的身體是什么顏色的？這與它的生活環(huán)境有什么關(guān)系？2.青蛙生活在什么環(huán)境中？它的皮膚有什么特點(diǎn)？3.青蛙的前肢與后肢有何區(qū)別？這與它的運(yùn)動(dòng)方式有什么關(guān)系？4.青蛙是靠什么呼吸的？有些問(wèn)題的答案并沒(méi)有體現(xiàn)在課本中，筆者不直接講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生回想在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到青蛙的場(chǎng)景，或是結(jié)合在電視上、視頻中看過(guò)的與青蛙有關(guān)的信息進(jìn)行聯(lián)想，勇敢地分享不同意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)想象與聯(lián)想，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，同時(shí)也落實(shí)了深度學(xué)習(xí)理念的要求，達(dá)到了理想的生物學(xué)教學(xué)效果。

（二）設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是指從常規(guī)思維的相反方向分析問(wèn)題，它與常規(guī)思維有著較大差異，具有較為明顯的創(chuàng)造性［3］。

在初中生物學(xué)課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的逆向思維，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行研究，鍛煉學(xué)生的逆向思維。學(xué)生要想順利解決問(wèn)題，就要從與常規(guī)思維相反的方向進(jìn)行思考，從而總結(jié)多元的求解辦法。這不僅能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能有效拓寬他們的思維，有利于他們摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

以人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“消化和吸收”的教學(xué)為例。此節(jié)內(nèi)容主要有人體消化系統(tǒng)的組成，食物的消化過(guò)程等。在研究食物在口腔內(nèi)的變化時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“饅頭在口腔內(nèi)咀嚼后變甜是否與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)系？若有關(guān)系，牙齒、舌頭以及唾液各有什么作用？”學(xué)生通過(guò)常規(guī)思維分析問(wèn)題時(shí)受到了阻礙，筆者鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用逆向思維進(jìn)行研究，并借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的饅頭切成大小相同的A、B、C三塊，A、B切碎，C不做任何處理；將A與唾液進(jìn)行攪拌；將B與清水進(jìn)行攪拌；將C放入唾液中，但不攪拌。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生將放有A、B、C的三支試管同時(shí)放入37℃的溫水中，五分鐘后取出試管并各滴加兩滴碘液，振蕩搖勻。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察三支試管中的顏色變化。通過(guò)觀察，學(xué)生確定饅頭變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)系。

（三）融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是指將一種信息以多元化的方式輸出，通過(guò)不同角度的思考，建立動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系，從而得出不同的結(jié)論［4］。

在現(xiàn)階段的生物學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，而且在思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常受傳統(tǒng)思維的限制，無(wú)法從多個(gè)維度分析問(wèn)題，阻礙了發(fā)散思維的形成與發(fā)展。對(duì)于這一情況，教師應(yīng)意識(shí)到問(wèn)題所在，結(jié)合課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們從不同的視角思考問(wèn)題。久而久之，學(xué)生思考問(wèn)題的思路會(huì)變得更加開(kāi)闊，在鍛煉發(fā)散思維的同時(shí)做到真正意義上的融會(huì)貫通。

以人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”的教學(xué)為例。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備展示《從百草園到三味書(shū)屋》中描繪的環(huán)境及生物，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言加以轉(zhuǎn)述，從而在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)引出此節(jié)主題。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中提供的素材，了解生物分類的方法，如按照形態(tài)構(gòu)造分類、按照生活環(huán)境和用途分類等。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想周邊環(huán)境中有哪些生物，并將這些生物進(jìn)行分類。

（四）質(zhì)疑問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是指學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)不受傳統(tǒng)思維的束縛而直接領(lǐng)悟事物內(nèi)涵的一種思維方式［5］。

學(xué)生受年齡因素的影響，直覺(jué)思維比較明顯。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出稀奇古怪的想法時(shí)，教師不應(yīng)打擊他們的積極性，而應(yīng)鼓勵(lì)他們針對(duì)不同的想法進(jìn)行思考。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。如此一來(lái)，學(xué)生可以樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，從而以更加認(rèn)真的態(tài)度迎接后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)自身思維的進(jìn)一步發(fā)展。

以人教版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”的教學(xué)為例。此節(jié)的主要內(nèi)容是概述鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程，介紹鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)及其適于在陸地上發(fā)育的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談一談熟雞蛋的結(jié)構(gòu)，思考哪些結(jié)構(gòu)容易看到，哪些結(jié)構(gòu)不易看到。在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生提出熟雞蛋的卵殼內(nèi)有卵殼膜、卵白和卵黃；有的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，提出還有不易觀察到的卵黃膜、系帶和胚盤(pán)等結(jié)構(gòu)。此時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備播放視頻資料“探究生雞蛋和熟雞蛋的結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力和資料分析能力。學(xué)生在不斷質(zhì)疑與交流中深化對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，有效發(fā)展了直覺(jué)思維。

（五）豐富聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

聯(lián)想是從某事物的特征而想起另一個(gè)事物，由某概念而引起其他相關(guān)的概念。聯(lián)想有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在基于深度學(xué)習(xí)理念的初中生物學(xué)課堂中，教師不應(yīng)局限于知識(shí)的表面，而應(yīng)讓學(xué)生自主挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮聯(lián)想，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成獨(dú)特的見(jiàn)解，以此培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到激發(fā)。

以人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例。此節(jié)的重難點(diǎn)在于掌握運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成以及骨關(guān)節(jié)和肌肉協(xié)作配合完成運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。在課程正式開(kāi)始之前，筆者播放“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式”視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看并說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。學(xué)生得出結(jié)論：不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式不同，不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官也不同。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)屈肘和伸肘的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，筆者提問(wèn)：“這些動(dòng)作有哪些結(jié)構(gòu)參與？如果肘關(guān)節(jié)受傷了還能完成這些動(dòng)作嗎？哺乳動(dòng)物也是如此嗎？”在筆者的提示下，學(xué)生針對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式展開(kāi)聯(lián)想，思考骨頭在運(yùn)動(dòng)中起到怎樣的作用。通過(guò)觀察與思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己身上的關(guān)節(jié)，掌握了各關(guān)節(jié)的名稱，增強(qiáng)了保護(hù)關(guān)節(jié)的意識(shí)，既達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，又在無(wú)形中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)把握新課改的變化與趨勢(shì)，基于深度學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，組織有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不是一蹴而就的，教師需要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到高級(jí)的思維活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生深化理解知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

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