小學信息科技學科有效教學策略研究

【摘要】信息科技學科是小學階段的重要學科，通過學習信息科技知識，學生可以理解信息科技的基本概念和基本原理，認識到信息科技對人類社會的貢獻與挑戰，這對培養學生的信息素養有重要的意義。在實踐中，教師要從信息科技學科的特點出發，圍繞教學內容設計有針對性的教學活動，帶領學生高效地學習、應用信息科技知識。文章對有效開展小學信息科技學科教學的策略進行分析，從五個方面提出了實際教學策略。

【關鍵詞】小學信息科技；有效教學；教學策略

作者簡介：陳凡（1979—），男，福建省泉州市鯉城區第三實驗小學。

義務教育階段的信息科技課程具有基礎性、實踐性和綜合性，可以讓學生學會在數字時代積累知識的方法，提升學生的信息素養，促進學生在數字世界和現實世界中健康成長。教師可以從教學環節著手進行優化，逐步打造高效的信息技術課堂［1］。文章從導入設計、資源展示、方法選擇、活動設計、評價反饋五個方面進行分析，提出了優化信息科技課堂的策略，希望可以幫助廣大教師構建高效、合理的課堂。

一、立足教學實際，設計有效導入

有效的導入環節可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，這對提高信息科技課堂的質量有著重要的意義。在實踐中，教師要關注導入環節的內容與形式，從激發學生學習興趣與有效展示教學內容兩方面進行考慮，設計合理的導入環節，充分展示教學資源，讓學生準備好進入課堂學習環節。

（一）梳理教學內容，選擇導入方法

合理設計導入環節是打造高效信息科技教學課堂的前置條件。常見的導入方法有多媒體導入法、復習導入法、問題導入法等，教師要從具體的教學內容出發，聯系學生的發展需求進行篩選，選出合理、有效的教學資源和導入方法。

比如在進行閩教版四年級上冊信息技術教材第4課“文字處理初體驗”的教學前，教師就應當分析本課內容，選擇有效的導入方法。由于本次教學的內容是用計算機輸入漢字，屬于計算機操作的基礎知識，因此在設計導入環節時，教師可以選擇多媒體導入法結合問題導入法。在明確導入方法后，教師要在課前依據導入方法的特點設計導入活動。有效應用多媒體導入法的關鍵在于合理展示教學內容，引導學生據此進行深入思考；而有效應用問題導入法的關鍵在于提出有啟發性的問題。要有效利用多媒體導入法和問題導入法，教師需要整合相關教學資源，也需要梳理教學內容以提出有啟發性的導入問題。

（二）結合導入方式，收集教學資源

有效的導入環節應該有知識的合理滲透、師生之間的互動、學生的思考三個要素。為了提高教學質量，教師需要依據導入方法收集有趣的教學資源，讓學生通過相關的圖片、視頻等逐步走入教學內容［2］。

在進行“文字處理初體驗”一課的教學時，教師便可以結合教學內容和導入方法收集相關的教學資源。為了有效利用多媒體設備導入教學內容，教師可以在課前收集一些美麗的詩句，然后將這些詩句以藝術的形式展示出來，再帶領學生在課堂上讀這些詩句，這樣的導入環節比較容易吸引學生的注意力。在學生被詩句吸引后，教師可以提出問題推動學生探究教學內容。如教師可以提出“這些詩句是如何出現在屏幕中的呢”“如果我們想使用計算機輸入漢字，該如何做呢”等問題，以巧妙導入教學內容，讓學生對后續教學環節產生期待。

二、展示教學資源，講解基本原理

為了讓信息科技課堂更具邏輯性，讓學生有效掌握基礎知識和基本原理，教師要在教學前梳理教學內容，補充相關的教學資源，選擇形象、生動的展示教學資源的方式，降低學生的學習難度［3］。

（一）結合教學實際收集教學資源

為了幫助學生深入理解信息科技知識，教師要在課前分析教學內容，適當收集教學資源，找到適合用于教學活動的圖片、視頻、課件、教學軟件等。由于上傳門檻低，互聯網中的教學資源的質量參差不齊，教師若不加選擇地使用這些資源，學生不僅無法有效學習教學內容，還可能產生錯誤的理解。為了提高收集資源的效率，教師可以盡量選擇可靠性較高的資源站點收集資源。

比如在進行閩教版六年級上冊信息技術教材第8課“繪制基本幾何圖形”的教學時，考慮到這一課的教學重點是讓學生進一步認識畫圖軟件，并借助畫圖軟件來繪制規則的圖形，因此，教師可以收集高質量的繪圖視頻、利用繪圖軟件的技巧等資源。在收集相關資源之后，教師還要聯系實際情況整理教學資源，剔除學生可能不感興趣或者與教學內容關聯度不夠的資源。

（二）整理教學資源，選擇展示形式

教師收集到的資源往往是相對松散的，為了有效展示這些教學資源，教師要思考這些資源的共同點，并據此設計展示教學資源的形式。在展示教學資源的過程中，教師要積極地與學生溝通，適當提出問題，用問題推動學生思考。

比如在“繪制基本幾何圖形”的教學中，教師就可以先播放一些視頻，讓學生看到一些畫家利用繪圖軟件繪制精美作品的過程。在展示完成后，教師便可以簡要介紹利用繪圖軟件繪制規則圖形的小技巧，讓學生產生強烈的操作興趣。接下來，教師就可以鼓勵學生動手操作，讓學生通過應用切實掌握相關知識。

三、圍繞學生發展，優選教學方法

教學方法會對學生的學習質量起到很大影響。在進行教學準備時，教師要結合學生的個性化發展需求選擇教學方法，以引導學生在課堂上深入探索教學內容。問題導學法和小組合作學習法都是被實踐證明具有良好效果的教學方法，信息科技教師可以多在教學中使用這兩種教學方法，以提高教學質量，推動學生的學習能力發展。

（一）設計有效問題，進行充分引導

為了合理運用問題導學法開展教學，教師要在課前梳理教學內容，從教學內容的結構和特點出發設計難度逐級提升的教學問題。此外，教師提出的問題應具有真實性，以幫助學生扎實掌握抽象的教學內容，提高解決問題的能力。在信息科技課堂上，教師還要選擇合適的時機提出問題，用問題推動學生學習與探究。信息科技學科的知識大多具有較強的實用性，教師可以結合具體的操作步驟設計問題，讓學生留下更為深刻的印象。

比如在進行閩教版三年級下冊信息技術教材第1課“建立文件文件夾”的教學時，教師就可以借助教學問題引導學生完成操作。為了在實際的教學中合理地應用問題推動學生學習，教師需要利用課前時間設計教學問題。教師設計的問題可以是“文件夾，顧名思義是用來存放文件的數據結構，正如你們裝書的書包，老師想問，如果你們的書包滿了，你們要如何存放額外的書呢”“你們知道如何創建新的文件夾嗎”等。在課堂上，教師應該在指導學生操作前提出這些問題，以驅動學生進行深入研究與探索。

（二）組建學習小組，推動合作學習

在學習小組中，學生可以進行合作學習，這有助于學生的自學能力和溝通交流能力發展。為了讓學生有效地進行小組合作學習，教師要引導學生組成學習小組，布置合理的小組學習任務，在學生合作學習時適當向他們提供幫助。在引導學生組成學習小組時，教師可以鼓勵學生自行分組，也可以根據學生的能力幫助他們分組。而在設計小組學習任務時，教師則要注意提出有一定難度的學習任務，并給出一定的教學指導意見，確保學生在小組內通過共同學習、探究順利完成教學任務。

比如在“建立文件文件夾”的教學中，考慮到教學內容本身并不難且具有較強的實用性，教師可以鼓勵學生自行分組，然后布置小組學習任務。布置任務后，教師要引導各個小組的學生在組內通過討論和實際操作探究“創建新文件夾”“整理文件夾”等內容，并及時向學生提供幫助。

四、設計趣味活動，推動學生探究

有趣的教學活動可以促使學生深入探究教學內容。為了設計有趣的教學活動，教師需要根據梳理教學內容的結果選擇合適的活動形式，設計互動內容。考慮到信息科技學科的特點，教師設計的教學活動應具有較強的操作性，讓學生有機會實踐所學知識，或者鼓勵學生進行創新研究［4］。

（一）結合學生學習興趣設計教學活動

要設計出有趣的教學活動，教師需要聯系教學內容整合相關的資源，設計合理的活動過程。在設計教學活動時，教師要先設置活動主題，選定活動的開展方向，然后開發相關的教學資源，形成趣味活動。在設計活動時，教師也可以鼓勵學生與教師一起設計活動。

比如在進行閩教版四年級上冊信息技術教材第6課“混排圖文美版面”的教學時，教師可以和學生一同設計趣味活動。為了引導學生參與設計，教師要先想辦法調動學生的積極性，如展示一些優美的圖文混排的電子雜志，讓學生對教學內容感興趣。隨后，教師可以鼓勵學生討論應以何種內容為主題進行圖文混排設計，再和學生商量收集相關資料的方式。這樣的活動既可以讓學生對教學內容感興趣，也可以讓學生充分發揮主觀能動性學習。

（二）結合學生發展需求設計教學活動

在組織教學活動的過程中，教師還要關注學生的信息素養和相關能力的發展。因此，在設計教學活動時，教師還可以結合學生的發展需求補充教學內容和提供教學指引。

比如在“混排圖美版面”的教學中，教師便可以設計拓展學習活動，以發展學生的能力。教師可以設計“請想辦法獲取更多圖片資源”的任務，以培養學生的信息意識；也可以提出“請思考如何調整配圖的位置和形式讓展示的效果更好”的要求，以引導學生進行深入探究，從而發展學生解決問題的能力。

五、關注學生能力，形成合理評價

評價環節可以為教師的后續教學提供參考，也能讓學生明確自身的學習情況，認識到自己的不足。為了提高教學質量，教師要構建合理的評價體系，讓學生及時得到反饋。

（一）重視學生能力發展情況

在實際教學中，教師要結合學生的發展情況給出合理的評價，幫助學生據此調整學習方法，提高學習質量。為了促進學生能力發展，教師可以圍繞學生的知識掌握情況、技能掌握情況、進步情況、課堂表現設計評價環節，這樣可以確保評價與學生的實際發展情況密切相關。

比如在教授閩教版四年級上冊信息技術教材第8課“創建表格展信息”后，教師就應該給出合理的教學評價。教師可以制作評價表，分析學生的知識掌握情況、技能掌握情況和課堂表現等，并提出有針對性的建議，然后將評價表及時發給學生，讓學生獲得有效反饋。

（二）鼓勵學生參與教學評價

在構建評價體系時，教師也可以鼓勵學生參與評價，以凸顯學生的學習主體地位，發展學生的高階思維能力。

比如在“創建表格展信息”的教學后，教師便可以鼓勵學生自行設計評價表，讓學生評價自己和同學的表現。在引導學生設計自評表時，教師要引導學生分析自己制作的表格的優缺點；在引導學生互評時，教師需要先引導學生組成小組，然后鼓勵學生分析他人的表格并提出調整建議。

結語

總而言之，為了打造高效的信息科技課堂，教師要認真分析教學內容，聯系學生的實際情況設計導入環節、選擇合適的展示教學資源的形式和教學方法、設計有趣的教學活動、構建合理的教學評價體系，確保學生逐步掌握基礎知識和基本原理，形成信息素養。

【參考文獻】

［1］張明.略談小學信息技術課堂有效教學［J］.安徽教育科研，2022（14）：80-81.

［2］徐鋒.小學信息科技教學中培養學生思維能力的措施［J］.家長，2019（36）：75，77.

［3］潘淑婷.新課標下小學信息技術教學評價機制的優化與實踐［J］.教學管理與教育研究，2022（19）：107-108.

［4］楊登科.信息化背景下小學信息技術學科有效教學思路［J］.天津教育，2022（26）：109-111.