文化自信視角下紅色文化融入高職英語課程教學的研究

摘 要：紅色文化是具有中國特色的先進文化，它包含了豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵。將紅色文化與高職英語教學相融合，引導學生理性看待文化差異，能夠有效培育當代大學生文化自信，對外講好紅色故事。本文闡述了在文化自信的視角下，紅色文化融入高職英語課程教學的必要性以及可行性，分析了目前在高職英語課程教學中融入紅色文化存在的問題，并以此為基礎，針對性地從教師紅色文化素養的提高、紅色文化氛圍的創設、紅色文化資源的挖掘和增加紅色文化考核四個方面提出了文化自信視角下紅色文化融入高職英語教學的具體路徑，以期幫助大學生鑄牢理想信念，不斷傳承和發展紅色文化，堅定文化自信，實現文化育人的目的。

關鍵詞：紅色文化 高職英語課程 文化自信

習近平總書記指出：“紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色?！保?］作為一種具有中國特色的先進文化，紅色文化既在引領中國人民從“站起來”“富起來”到“強起來”的道路中發揮了非常重要的價值引領作用，又是高校落實課程思政理念的重要文化資源。語言是民族思想和文化的有機承載體，蘊含豐富的育人價值，高職英語課程的教學素材涵蓋范圍較廣，涉及人文、經濟、教育、社會等各個方面，這些教學素材本身即蘊含著豐富的文化資源。因此，將紅色文化融入高職英語教學，符合教育發展規律，且順應時代發展趨勢，在助力培養青年學子的崇高理想信念和愛國情操、提升大學生的文化認同感和文化自信、抵御外來文化的消極影響、實現立德樹人育人目標等方面具有重要的意義。［2］

一、紅色文化融入高職英語課程教學的必要性

（一）開展社會主義核心價值觀教育的需要

紅色文化是中華人民共和國的根基和底色，為實現中華民族偉大復興提供強大的精神力量。社會主義核心價值觀是我們民族賴以生存的價值標準，它與紅色文化在思想內核、理論淵源、價值功能等方面具有天然的同向性，紅色文化是構建社會主義核心價值觀的重要載體，它所體現的先進性、革命性、時代性及民族性等是社會主義核心價值觀的思想淵源。紅色文化所蘊含的紅色精神是培養學生社會主義核心價值觀的力量源泉。［3］高職院校的學生正處于思想活躍且容易受外界影響的時期，缺乏社會經驗和成熟的思考能力，在學習英語的過程中受到大量西方文化及社會思潮的影響，從而使得他們原來的價值觀受到沖擊。在高職英語教學過程中，教師有效地融入紅色文化中蘊含的吃苦耐勞、敢想敢干、勇于奉獻等精神，可在一定程度上降低西方不良思潮的影響，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在學習和生活中樹立宏偉的理想和遠大的目標，增強克服困難的信心和勇氣，為鑄牢社會主義核心價值觀在大學生意識形態領域的核心地位奠定基礎。

（二）在英語教育中推進學生文化認同的需要

紅色文化是中華民族的根和魂，蘊含著中國共產黨的崇高理想、堅定信念、豐富的革命精神以及厚重的歷史文化內涵，它擁有豐富的教育內容和培養學生優秀品質的隱性育人元素。改革開放以來，中國在文化傳播、經濟發展、衛生健康等各方面的影響力逐漸增強，而英語作為在交往交流過程中使用最多的語言，其作用不容小覷。長期以來，高職英語課程教學中很少涉及紅色文化，部分學生出現崇洋媚外的傾向。在英語教學中融入紅色文化，可以使學生辯證地看待西方文化，提高對我國文化的認同感，繼承和發揚中華優秀傳統文化；在面對魚龍混雜、參差不齊、數量眾多的網絡信息時，能夠取其精華、去其糟粕，避免被錯誤的思想誤導，提升其甄別能力。同時，加強紅色文化教育，能進一步深化學生對紅色文化的認知和感悟，在提高學生用英語傳播紅色文化能力的同時增強學生的文化自信。

（三）學校思政教育結合學科教學的需要

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要充分發揮課堂教學“主渠道”在高校思想政治工作中的作用，使思政教育融入專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應，實現知識傳授和價值引領的有機統一，落實立德樹人潤物無聲的根本目標。［4］紅色文化擁有豐富的教育內容和培養學生優秀品質的隱性育人元素，在開展高職英語課程思政教學改革的過程中，通過修訂教材、完善設計選取切入點，挖掘其中所蘊含的具有代表意義的紅色文化資源，提煉吃苦耐勞、熱愛祖國、勇于奉獻等紅色精神，幫助學生樹立宏偉目標、堅定理想信念、承擔歷史重任，從而實現讓思政進教材、進課堂、進學生頭腦的大思政格局。

二、紅色文化融入高職英語課程教學的可行性分析

（一）語言的人文屬性

語言是文化的載體和重要表現形式，語言的人文屬性即指文化屬性，文化是語言的基本屬性。語言中的詞語、句式結構，都體現著其文化背景和信息，反映了說話者的文化觀、民族精神和社會背景等。人與人之間、國家與國家之間的語言交流既是文化的碰撞，也是民族精神的展現和傳遞。因此，在英語語言教學中融入紅色文化是可行的，而且能加深學生對中華文化的理解，讓學生能夠用英語講述中國故事、傳播中華優秀文化，提高文化交流能力。

（二）高職英語的課程特性

高職英語作為一門公共基礎課程，其授課對象廣且授課時間長，為學校的育人育德工作提供了更廣闊的平臺，具有更大的潛能。高職英語課程的教學素材內容涵蓋范圍廣泛，涉及人文、經濟、社會等各個方面。教師可以在教學過程中順勢而為，深耕教材，挖掘紅色育人元素的切入點，有效融入紅色文化資源，積極發揮紅色精神的價值引領作用［5］，不斷培養學生的文化自信、愛國情懷、吃苦耐勞精神等，并讓他們自覺利用所學，用英語向世界講好紅色故事，傳承紅色文化。

（三）紅色文化的價值引領性

紅色文化是我們黨在百年風雨征程中所形成的寶貴精神財富，作為中國特色社會主義先進文化的重要組成部分，紅色文化不僅蘊含豐富的紅色物質內容而且主要體現為獨特的紅色精神內涵，如長征精神、延安精神、脫貧攻堅精神、抗疫精神等偉大精神。它凝聚著中華民族艱苦奮斗、自強不息的追求，其豐富的育人元素可以帶給學生鮮明的價值引領和政治導向作用，是課程思政的“活教材”。教師可結合教材內容，利用信息化教學平臺，有針對性地挖掘利用好紅色文化資源，發揮其特有的培根鑄魂的育人功能，在提高學生對于中西方文化鑒別及跨文化交際的能力的同時，增強學生對中華優秀文化的認同感，促進紅色文化和紅色精神的弘揚及傳承，從紅色革命故事到漫畫標語，從紅色旅游基地到革命紀念場館，從紅色革命文學作品再到影視戲劇，紅色文化資源之豐富，足以支撐教師挖掘與高職英語課程教學的融合點。［6］

三、紅色文化融入高職英語課程教學存在的問題

（一）大部分教師缺乏紅色文化素養和儲備

許多高職英語教師在日常教學工作中主要研究以西方文化和價值為主的知識內容及觀點理念，對于紅色文化資源的關注較少、儲備不足、使用率低，缺乏一定的紅色文化素養，對紅色文化教育的重要性認識不夠，對紅色文化內涵的理解不深。而且，教師在緊張的英語課堂教學中需要完成大量的教學任務，容易忽略思政教育部分，更談不上紅色文化和精神的融入，更談不上相關紅色案例的拓展。部分英語教師在課堂上可能會涉及紅色精神，但對其只是簡單幾句話帶過，并不能將之有效地與教學內容相融合，紅色文化育人元素得不到有效挖掘，紅色文化的育人價值得不到體現，不利于培養學生的文化自信和家國情懷。

（二）可有機融入的紅色文化素材欠缺

紅色文化資源融入高職英語應當立足于該課程特點和人才培養目標，滿足該課程的課程標準，不牽強、不突兀地將紅色文化資源與教學內容進行深度融合，從而讓紅色文化在高職英語課程教學中達到“潤物細無聲”的育人成效。紅色文化體系龐大，表現形式多種多樣，包括遺物遺址、紀念館、革命文學作品、革命影視作品等。但目前大部分高職英語教師未能充分挖掘教材內容，采用紅色文化內容較為陳舊，搜索及構建的與高職英語教學內容相對應的紅色文化素材相對匱乏，無法做到在介紹相關文化背景知識時適時導入紅色文化?？梢?，教師仍需投入更多時間和心力進一步挖掘、歸類、整合和凝練紅色文化素材，構建紅色文化教學資源庫、紅色經典故事雙語案例庫等，方便教師可隨時隨地采用，將紅色文化元素有機地融入高職英語課程思政教學實踐中，進而促進紅色文化與高職英語課程教學的深度融合，發揮紅色文化價值引領的導向功能。［6］

（三）紅色文化在高職英語課程教學中的融合度不足

提高紅色文化與高職英語課程教學的融合度能有效提高思政育人的效果。但從當前情況來看，大部分職業院校英語教學工作的推進并未結合紅色文化的主要思想、核心內容及教育特點，相應的教育優化和紅色文化教育體系也未完善，導致紅色文化在高職英語教學方面的融合度不夠，紅色文化的教育優勢未能充分發揮，導致紅色文化未能深度融入高職英語教學，只是泛泛而談。同時，高職英語教學內容中所涉及的紅色文化時代性不強，和學生的現實生活關聯不密切，融入的契合度不夠。［8］高職英語教師既要能通過開展活動積極烘托紅色文化教育的氛圍，也要有針對性地挖掘具有時效性的紅色育人素材，提煉相關紅色精神，從而不斷拓寬紅色文化教育的覆蓋面，與時俱進地做好教育創新及優化，讓紅色文化能以多種形式融入高職英語課程教學。［9］

（四）缺乏具有針對性的育人效果考核評價

在目前的高職英語教學中融入紅色文化，存在教學效果評價不及時，不具備針對性的素養評價的問題，教師很難衡量紅色文化融入高職英語課程教學的育人效果。學生學習效果的考評機制缺乏科學性，并未包含對思政育人效果的考量，僅以體現學生對于英語語言知識和技能掌握情況的期末考試或口語測評分數進行衡量，無法有針對性地對學生紅色文化學習效果進行合理評價。而且評價主體比較單一，多為教師，缺乏生生之間的相互評價，無法多維度去評判一個學生的思政素養。紅色文化在融入高職英語教學過程中，應根據當前高職學生的基本學情，開展多種形式的評價活動，科學全面地對學生進行評價，在促進學生獲得英語知識和技能的同時，注重對培養學生的文化自信、家國情懷等紅色文化育人效果的考核。

四、文化自信視角下紅色文化融入高職英語課程教學的具體路徑

（一）提高紅色文化素養，夯實文化育人基石

教師是文化教育的傳播者，是課程育人功能的實踐者和推動者。首先，學校應圍繞教師專業教育能力做好紅色文化教育布局，加強思想政治教育工作與英語紅色文化教學的銜接；其次，高職英語教師要不斷轉變教學觀念，自覺學習并理解紅色文化的深刻內涵，在英語教學過程中有意識地融入紅色文化教育；最后，在教學過程中應不斷探尋有效將紅色文化融入高職英語教學的契合點。

（二）挖掘紅色文化資源，構建文化育人素材

教材是最基礎、最重要的教學資源。教師應深入挖掘教材中所蘊含的紅色文化素材，提煉吃苦耐勞、敢闖敢拼、勇于奉獻等紅色精神。同時，教師可借助互聯網和英語學習App（小程序），搜索具有時效性的紅色文學作品、音視頻資料，拓展紅色文化內容。教師可從具體實例、紅色精神和育人要點三個方面建立對應的紅色資源思政教學案例，形成與教學內容相對應的素材庫，便于在具體的教學中靈活選用。［8］

（三）創設紅色文化氛圍，豐富文化育人形式

英語課堂是實現育人目標的主陣地。因此，教師應運用“線上＋線下”的方式，以學生為中心，借助于信息化技術和平臺，精心設計教學環節，開展多形式的主題體驗式課堂教學活動，如開展紅色文化主題討論、案例鑒賞、小組匯報、情景表演等以教師為主導、學生為主體的教學實踐活動，巧妙將紅色文化元素與高職英語授課內容結合，避免生搬硬套和形式主義。同時，教師應充分利用“課內＋課外”的方式，通過設計豐富多樣的英語第二課堂活動，將紅色文化有機融入學生的課后生活，如開展“紅色文化之旅”英語文化周活動、“講好中國紅色故事”主題英語趣配音、“紅色夢”英語朗誦比賽、紅色文化英語角、紅色作品展等，或組織學生以志愿者的身份進行社會實踐，如在紅色革命遺跡、紅色文化旅游景點等為外國游客進行講解和宣傳，為學生創設英語教學與紅色文化相融合的氛圍［10］，加強對紅色文化的學習與傳承。

（四）增加紅色文化考核，完善文化育人評價

教學評價能有效激發師生實施英語課程思政的內生動力。因此，在考試中增加體現紅色文化內容的考查，完善高職基礎英語課程考核評價方式和內容，將單一的學習效果考核評價向能體現學生艱苦奮斗、自力更生、堅持不懈、愛國主義等紅色精神的學習成果、社會實踐成果等多形式成果展示延伸［11］，有效調動學生在高職英語教學中學習紅色文化的積極性。

五、結語

紅色文化蘊含著豐富的革命精神和深厚的文化內涵，在高職英語教學中融入紅色文化，充分發揮紅色文化資源的教育功能和價值引領，是新時代高職院校文化育人的重要舉措，是英語課程思政教學改革的重要一環，有助于推進專業課與思想政治理論課協同育人機制，對于培養學生的核心素養及強化紅色文化教育傳承能力具有深遠的影響。文化自信視角下，在高職英語課程教學中注重紅色文化的融入，有助于培養當代大學生良好的意志品質和精神素養，使其在生活和學習中接受家國情懷、艱苦奮斗、刻苦學習等精神的熏陶，深刻領悟紅色文化精神內涵，在涉外交際過程中更好地弘揚紅色文化、增強文化自信。

參考文獻：

［1］ 習近平.用好紅色資源 賡續紅色血脈 努力創造無愧于歷史和人民的新業績［J］.求是，2021（19）：4-9.

［2］ 黃娜.文化育人視角下英語教育融入紅色文化的研究［J］.經濟師，2020（12）：191-192.

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［4］ 牛敏，劉學莘，趙鶴，等.“家具行業創新創業”課程思政的實施策略［J］.武夷學院學報，2022（12）：96-100.

［5］ 穆琳潔.紅色文化傳承與高職英語教學的融合路徑探究［J］.吉林省教育學院學報，2022（6）：124-127.

［6］ 張云云.紅色文化融入高職英語課程教學［J］.學園，2023（22）：20-22.

［7］ 曹慧敏.課程思政視角下紅色文化融入高職英語教學研究［J］.淮南職業技術學院學報，2022（4）：73-75.

［8］ 張婧，周薇薇.文化自信視角下紅色文化融入高校英語課程教學的研究［J］.學園，2020（27）：40-41.

［9］ 鄧敏.高職英語課程思政教學改革的實施路徑研究［J］.文教資料，2023（5）：73-76.

［10］ 賀光輝.文化育人背景下紅色文化融入高校英語教學研究［J］.湖北開放職業學院學報，2022（11）：172-173.

［11］ 鄧敏.課程思政視角下高職行業英語教學改革實踐——以高職鐵路行業英語課程為例［J］.海外英語，2021（18）：249-250.

基金項目：2021年湖南省教育廳科學研究項目“文化自信視角下紅色文化融入高職英語教學的研究與實踐” （21C1040），2022年度職業教育外語類課程與專業課程思政建設研究課題“基于翻轉課堂的高職行業英語“課程思政”實施路徑研究與實踐” （WYJZW-2022-20-0202），2021年湖南省職業教育與成人教育學會課題“翻轉課堂模式下高職行業英語“課程思政”實施路徑研究” （XH 2021214）的階段性研究成果。