以核心素養為導向的高中語文課外閱讀指導策略探析

崔秀明

摘 要：由于受到應試教育的影響，教育功利性日漸凸顯，課內文本教學往往受到分數的鉗制而變得愈加追求答題技巧和應試策略，作為語文學習延伸拓展方面的課外閱讀指導也更加被廣大教師忽略。這些被忽視的課外閱讀部分，也恰恰是語文學科核心素養培養環節中不可缺少的一環。作為課外閱讀教學環節的引導者和實施者，教師的指導性顯得尤為重要，文中將從教師這一行為主體出發，以統編版教材選擇性必修下冊第二單元為例，探析教師應當如何立足于教材文本，對課外閱讀文本進行有效指導。

關鍵詞：核心素養；高中語文；課外閱讀；教學指導

教師作為教育活動的實施者、學生的影響者和引導者，在培育學生課外閱讀興趣的活動中擔當著組織者和領導者的角色。因此，在教學活動實施過程中，教師要立足核心素養中的文化素養維度，不僅要對課內文本進行精讀釋義，同時也應當將其向課外閱讀文本進行遷移，并對學生傳授課內外文本聯讀的能力，引導學生對新的學習路徑進行探索。只有這樣，學生才能具有更加開闊的文化視野，具備更高層面的文化知識和文化素養。

一、課內引向課外，激發學生的閱讀興趣

教師不應將課內閱讀與課外閱讀割裂來看，二者應是統一的整體。這也同核心素養的四個環節一樣，彼此相互聯結。如想培養學生對課外閱讀的興趣，可先從課內閱讀入手，通過課內閱讀的講解，引申到課外，不斷激發學生的閱讀興趣[1]。以選擇性必修下冊第二單元為例，本單元選編了7篇文章，文章體裁多樣，涵蓋了小說、詩歌、散文、戲劇等多種文體。

該單元七部作品，從不同的文學體裁出發，為學生很好地呈現了當代文學的整體發展風貌。“中國現當代作家作品研習”任務群的學習目標要求學生至少選讀10位現當代代表性作家的作品，因此，在立足文本的同時，也應當將學生的視野引向課外，將教材中出現的作家作品遷移到該作家的相關作品，或與該主題相關的其他作家作品中去。

例如，在講授《阿Q正傳》一文時，教師除了講授阿Q的精神勝利法之外，也可與魯迅的另外一篇短篇歷史小說《非攻》相關聯，這篇小說寫于1934年，被收錄于《故事新編》中，當時的社會環境非常險惡，歷經“九一八”事變，當時的國民黨政府采取了極端的反動政策，魯迅創作這篇文章也是想通過墨子及其他形象諷刺鞭撻一群與自己精神信念相悖的人和事，同時也能達到批判國民劣根性的效果[2]。這對學生理解《阿Q正傳》的內涵很有益處。

再如，在學習《邊城》一文時，教師可以遷移到沈從文的另外一篇短篇小說《三三》，這篇小說寫于1931年，成書早于《邊城》，小說的創作背景同樣取自于湘西偏遠山村，作者筆下的三三和翠翠一樣，都是一個美麗大方、淳樸善良的姑娘，但兩個人的家庭背景和成長環境有所不同，所以兩個人的性格特點也有所不同，學生可以通過兩個人物的比較閱讀，感受沈從文筆下的湘西世界是如何展現渾然天成、自然唯美，但又不與人性相悖的個性主張。

除了聯讀作者的同類作品之外，還可以拓展至不同作家同題材的作品。如在學習《大堰河——我的保姆》時，可與《阿長與<山海經>》聯讀。《阿長與<山海經>》是魯迅筆下最為溫暖的一篇，文中記述了作者對保姆阿長一生的回顧，充滿了魯迅的溫暖回憶，這與艾青筆下對大堰河的描述如出一轍。大堰河和阿長都是無名無姓的農村婦女，兩人都有悲慘的身世和不幸的命運，但是兩人又都具有一樣的優秀品質，她們都有著真摯的感情和善良的心靈。學生在學習時可以通過比較兩篇文章在主題表達和形象塑造上的差別，以此感受作者的情感表達。

此單元中有一篇徐志摩的詩《再別康橋》，此詩以輕柔含蓄的詩風表達了作者對劍橋母校的懷戀之情，辭藻美妙動人。但他對劍橋母校并非只作了這一首詩，還有一首《康橋，再會吧》，教師完全可以在講解此詩的基礎上引導學生在課外閱讀另一首，并從中找出兩首詩的不同與相同之處，對比分析兩首詩的寫作特點，辭藻運用。這樣，不僅能加深學生對課文的深入理解，也能擴展學生的閱讀面，一舉兩得。或者教師也可以從作者生平入手，談談徐志摩與林徽因、陸小曼的故事，名人的“八卦”或許更能吸引青春懵懂的高中生們，激發他們對多位作者的好奇，并去閱讀他們的名篇佳作。讓學生帶著樂趣閱讀作品，在快樂中學到知識。

總之，課內的學習并不僅僅限于課文本身，教師應認真研讀課內文章并善于挖掘課內與課外的聯系，從作者自身、時代背景、中心思想等多角度入手，不斷在講解過程中設下懸念，激發學生的好奇心，在課外自主尋找有關材料閱讀。

二、傳授閱讀策略，培養學生的高效閱讀能力

教師做好課內工作，不斷培養學生課外閱讀意識固然重要，但課外閱讀的工作畢竟是要學生本人來完成，要落到實處，教師不可能手把手引領前進，因此，學生如何閱讀便成了難題，有些學生會閱讀，懂方法，讀起書來得心應手，在保證量的同時亦有質的飛躍[3]。亦有些學生不懂方法，只顧盲目死讀，浪費時間不說，也得不到知識的積累。對于學生間的讀書差異，教師應重視起來，傳授學生有效的閱讀方法，培養學生的高效閱讀能力，教師應該從以下幾方面入手：

（一）教會學生閱讀步驟

拿到一篇課外文章，學生無從下手，只顧著從第一個字閱讀到最后一個字，這種方式是大錯特錯的。教師可以引導學生在閱讀文章之前，先了解作者本人（作者的生平，地位，經歷等），必要時要了解時代背景，這樣對之后把握作者的思想感情有較大幫助。比如魯迅先生的《藥》。這篇小說的主題如果孤立來看很容易發生錯誤。被讀者認為“正題旨是親子之愛，副題旨是革命者寂寞的悲哀”，若單看文章是言之成理的，但若聯系時代背景來看，便能了解到此文主題應是關于反封建的[4]。之后，教師應讓學生明確題材，不同的題材自然也有不同的閱讀步驟，對于記敘文類文章應著重梳理事件脈絡，對其中重要人物分析其形象、特性，分析寫作特點，并體會文章主旨，把握作者真正思想感情。對于詩歌、散文等題材應抓住文章重點意象，并對意象所象征的真正寓意進行分析。對于文言文、古詩一類文章應著重關注翻譯，理解全文大意以及重點實詞、單字翻譯。只有對不同類別的文章對癥下藥，方能快速、準確地領會文章深意。

（二）不同的閱讀體裁，對應傳授不同的閱讀方法

教師應傳授學生在何種情況下運用何種閱讀方法。其大概分為朗讀，默讀，精讀，略讀四種。學生在閱讀課外詩歌、散文時可應用朗讀方法，用普通話流暢、有感情地將無聲的文字轉化為有聲的語言，把單一的視覺活動轉化為多種感官的有機融合，加深對閱讀文章的理解，更能深刻領會作者的思想感情。而當學生在閱讀除詩歌外的課外材料時，教師應鼓勵提倡學生運用默讀方法，學習語文，培養閱讀能力，指的主要是默讀能力?，F代社會要求閱讀應提高速度，而默讀便是提高閱讀速度的理想方式，默讀憑借著其速度快、理解透徹等特點也逐漸成為具有廣泛適應性的閱讀方法。對于字數過多，過于冗雜的書籍篇目，學生可用略讀方法，不要咬文嚼字，求其大要即可，應把重點放在理解文章大意，抓住文章重點上，對于那些字數少，可細細研讀、品味的名篇佳作再運用精讀模式，字求其訓，句索其旨[5]。秉著認真、仔細的態度對文章進行逐詞、逐句、逐段地深入分析，直至最后完全理解閱讀材料的內容和形式。必要時亦可以背誦全篇，在潛移默化中消化作者語言，逐步形成自己的語言邏輯。

三、推薦有益讀物，傳播正確理念

教師只教給學生閱讀的方法、步驟是遠遠不夠的，課外閱讀，書籍種類異常豐富、繁雜。許多高中生在如何選擇書籍，選擇什么類型的書籍上有疑問，教師應及時給學生推薦有益的讀物，并傳播正確的理念。對于正確的理念到底是什么，教師們已經出現了分歧，有些教師以名家為尊，認為只有名著經典，方是正統。給學生推薦的也不外乎四大名著，《儒林外史》，《古文觀止》一類書籍。并非說這類書籍不好，而是教師并沒有根據學生的個人實際、興趣愛好推薦書目?，F代著名教育家于漪曾這樣說：“指導學生的課外閱讀，要反對兩種傾向，自由放任是對學生不負責任，清規戒律也是違背了學生的客觀實際，正確的指導是，既不能放羊，也不能約束，重在正面引導[6]?！庇阡舻脑捊o我們以啟示，推薦讀物不應專注經典，可根據學生個人性格、思想的不同推薦不同的書籍。

我們最終培養的是高中生課外閱讀興趣，若是不從學生實際出發，閱讀興趣激發也是很困難的。教師應時刻了解學生心理，把握學生思想傾向。比如，對于有明確人生志向、夢想的學生，教師可專門推薦有關其夢想領域的書籍，在培養讀書習慣的同時也能不斷堅定其人生目標。而對于那些無明確志向、性格內向不自信的學生，教師可多推薦像《李安傳》這樣在逆風中仍堅持不懈，最后成功的名人自傳，使學生通過閱讀增強自信心。其次，課外閱讀的推薦也不應過分拘泥于世人喜聞樂見的小說、散文等類型。只要書目是優秀的，有益于學生閱讀的，無論何種形式都可以作為被推薦的對象，上到期刊、報紙，下到平時班級學生寫的優秀作文，只要文質兼美，教師都可以引導學生多看、多思、多學。

再者，有部分學生熱愛閱讀，但所看書目大多是關于情愛之類的文藝作品，教師不應“一棒子打死”，所有事物均有兩面性，應一分為二地看待事物本質。對于情愛描寫這類書籍，有的下流低俗，有些卻弘揚了在特定時代人們高尚而有意義的偉大愛情。教師應去其糟粕，取其精華，著重引導學生正確看待小說中的愛情描寫，關注情愛背后所表現出的深層思想意義，培養學生正確的愛情觀念。

四、提升教師的素養，時刻感染學生

人不率則不從，身不先則不信。教師若是能起到良好的示范作用，學生也將尊重教師的教誨，切實做好課外閱讀工作。因此，教師應不斷提升自我修養，時刻感染學生。教師素養的提升應包括如下幾方面：

（一）提升思想素養

意識反作用于實踐，對實踐具有能動的指導作用，只有不斷培養教師正確的閱讀觀，才能更好地指導學生課外閱讀實踐。但思想素養也并不局限于閱讀觀念，教師高尚的師德，對教育事業，對學生的無限熱愛與理解，尤其是對學生生理、心理的準確把握，認識到每一個學生都是獨特的個體，應該有針對性地進行教學。這些都是思想素養應提高的方面，也將有益于教師的指導工作。

（二）提升文化素養

教師所做的課外閱讀指導具有綜合性的特點，教學內容所涉及的范圍很廣，語文教師就需要具有各方面的廣博知識。當教師想向學生推薦一部課外書籍，必事先了解文章內容，并能列舉此文的優劣好壞。只有教師充分做好工作，才能指導學生閱讀好的文學作品。況且，課外閱讀類型包含方方面面，天文、地理、古語等，教師若肚子里沒有一些“墨水”，指導起學生來也是有心無力，無法得到學生的信任。

（三）提升專業素養

雖說高中語文課外閱讀的培養要求語文教師知識廣博豐富，看起來雜亂無章，但細細追究，是有中心支撐的，那就是一切從語言教學的需要出發，并歸結到培養學生實際運用語言文字能力這個主要目標上。因此，教師專業素養的培養也是異常關鍵的，所謂專業素養，包括語文理論素養，即語文知識豐富并能恰當運用語文知識處理教學中的各種問題。還包括語文能力素養，例如教師的課程開發能力、良好的語言表達能力以及組織管理能力。同樣重要也時常被人忽視的一點還有語文研究素養，主要是指教師應有研究意識，不斷地探究問題以及如何解決問題。例如，在課外閱讀興趣指導工作過程中，教師與教師之間就可以討論探究運用何種方法來激發高中生的興趣，集結全體教師的力量，必能尋找到有益良方。

結束語

之所以選擇高中語文課外閱讀中教師指導策略分析為論題，一是高中生獨特的主體特性，二是課外閱讀本就被大眾所忽視，三是教師作為直接影響學生的重要主體，在課外閱讀的培養上起到非常重要的作用。再者，《普通高中語文課程標準》（2017年版）要求高中生在義務教育的基礎上，應進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習和全面而有個性地發展奠定基礎。課外閱讀的培養秉承著提升學生語言文化素質，擴展審美修養的目標，是應大力提倡的。但現實卻不盡如人意，因而便有了研究的價值?？偠灾?，此文的最終目的是要讓廣大教師更加明確在高中語文教學中對學生課外閱讀的指導。對于其中的培養方法也僅代表筆者的觀點、看法，對于課外閱讀培養仍需一線教師及研究者在今后的教學實踐中不斷探究。

參考文獻

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[2]岳凌.論非攻的諷刺藝術[J].雞西大學學報：綜合版，2015，15（1）：138-140.

[3]吳菊珍.高中語文課外閱讀指導策略探析[J].中學課程資源，2019（9）：6-8.

[4]張定遠.閱讀教學論集[M].天津：新華出版社，1983：88-93.

[5]高平.淺議高中語文課外閱讀的重要性及實施方法[J].課程教育研究，2019（9）：1-9.

[6]徐金海，金正揚.中學語文教學探索[J].全國性中學語文學術期刊，1979（10）：318-339.