高中政治課堂中生活元素的融入策略

顏婉婷

摘 要：隨著新改革不斷深入，當下高中階段教育多方面內容均在進行優化與改革，其中在課堂中融入生活元素成為高中政治課堂改革的重要內容，亦是新課改為高中政治教育帶來的新挑戰，對學生全方位成長以及教師教學具有積極影響。因此，高中政治教師探索與運用多種策略來將生活元素融入課堂中是很有必要的。本文闡述了高中政治課堂中生活元素的融入策略，希望為高中政治教學改革帶來更多貢獻。

關鍵詞：高中；政治課堂；生活元素

高中政治教師在明確高中政治課堂中融入生活元素的意義和所存在問題的基礎上，實踐探索融入生活元素的策略，一方面可以有效激活學生學習政治知識的熱情，促使學生持有積極態度參與到政治知識學習中去，助力學生通過課堂學習全面成長。另一方面，教師將生活元素融入課堂中適配政治課堂教學的實際內容，可以有效助力教師充分發揮出政治課堂的育人作用。

一、高中政治課堂中生活元素融入的意義

（一）激活學習熱情

高中政治課堂是高中階段提升學生思想素質的主要場地。高中階段學生不久會邁入社會，在接受高等教育的同時，需要提升自身對社會的適應能力。因此，高中階段學生需要多了解社會以及生活，探索經濟發展，如此才能夠得到更為全面的成長。高中政治知識多為理論知識，同時也是學生所必需的基礎知識，但是大量的理論知識不僅會降低學生學習興趣，同時還會增加學生學習難度。在這種情況下，教師將生活元素融入教學中，為政治教學帶來了新的機會，可以促使政治課堂具備趣味性，使學生能夠快速融入知識學習中去，促使學生持有積極主動態度進行學習[1]。

（二）助力掌握知識

就高中政治知識實際內容來講，其主要為制度方面的內容與哲學方面內容，其理解難度較大，對于大部分高中階段學生來講學習難度較大，在實際課堂中需要很長時間才能夠對所學知識有一個淺層了解，如此便導致學生只是單純地記住知識，并未真正意義上理解與掌握知識。如此，不僅影響到了學生實際學習政治知識的效果，同時也影響到了教師教學效率。而教師結合學生實際生活內容來進行教學，一方面在一定程度上降低了政治知識的理解難度，促使學生能夠結合自身生活經驗來學習與理解知識，有效強化了學生學習政治的效果。另一方面能夠促使學生直觀感受到政治知識在生活中的運用，促使學生明確學習政治知識的重要性。

二、高中政治課堂生活化教學中存在的問題

（一）教師認識不深

就當下高中政治教師實際開展生活化教學情況來講，其中還存在一些問題，如部分高中政治教師對生活化教學的理解程度較淺，部分教師更加重視政治知識教學，過于重視學生的學習成績。如此直接影響到生活元素融入高中政治課堂的有效性和實際效果。大多數教師并未深入了解與掌握生活化教學的概念，同時亦未接受過這方面的系統學習和相關培訓，如此便導致教師在實際開展生活化教學的過程中，常常會出現濫用生活元素的問題或者生活元素與政治知識不匹配的情況[2]。如此不僅不會發揮出生活化教學的有效作用，甚至還為學生學習帶來了不良影響。

（二）過于重視知識

高中階段是學生的重要階段，亦是學生成長道路上的關鍵階段，直接影響到學生的未來。因此，高中教育受到了更多人的關注與重視，亦加大了教師的教學壓力。在這種情況下，部分教師在實際開展生活化教學中，過于關注完成知識目標，反而忽視了學生多方面成長。在此影響下，學生亦會更加關注自身的考試成績，并不會分出更多精力來提升自身的能力，導致學生無法認識到政治知識對自身未來的良好幫助。

三、高中政治課堂中生活元素的融入策略

（一）設計生活問題，激發學習興趣

高中政治教師將生活元素融入政治課堂中，可以通過設計生活問題的方式來進行，如此可以有效引導學生進行自主思考，可以加深學生對政治知識的感興趣程度。問題具有引導作用和啟發作用，教師通過提問來進行教學，一方面可以引導學生自主深入探索所學知識，另一方面可以有效加深學生對所學知識的理解與掌握，促使學生能夠緊跟教師腳步進行學習，由此可以看出問題對教學的積極影響[3]。教師可以在掌握教材內容和學生實際生活內容的基礎上，來設計具有生活化特點的問題，引導學生利用自身所具備的生活經驗來進行自主探索與學習。因此，教師可以以生活化問題為切入點來在教學中融入生活元素。

比如：在教學“實現中華民族偉大復興的中國夢”這部分內容時，在實際開展教學前，教師首先深入教材之中來掌握本課教學內容，明確本課教學目標：

1.學生結合實際生活內容理解“中國夢”本質，認同黨的初心使命。

2.通過學習“兩步走”的戰略安排知識，辯證認識這個歷史機遇期的機遇與挑戰。

3.學生能夠承擔自己責任，以積極姿態參與到“中國夢”實現中去。

隨后，教師通過調查與學生進行交流的方式，來明確學生實際學習政治知識的情況，即學生處于高一階段，具備一定的政治知識儲備，但對于本課概念性知識僅有一個較為淺顯的認識。學生成長在新時代中國，對于國內重大事件具有一個較為淺顯的了解，他們無法真正意義上對“中國夢”內容產生情感認同。在此基礎上，教師結合學生實際生活內容和教學內容來設計生活化問題。

在實際教學過程中，教師首先結合新冠疫情時期中美兩國形勢的相關照片來提出問題：“同學們，我們都經歷過疫情，你們認為我國面對疫情和美國面對疫情有什么區別？”引導學生結合親身經歷和相關照片直觀感受中國人面對疫情的必勝信心，并導入本課教學內容，拉近學生與新知之間的距離。在接下來教學過程中，教師通過以下問題來引導學生從自身實際行動出發認識“中國夢”，并認同中國夢一定能實現，即為：

1.同學們心中的“中國夢”是怎樣的？

2.“中國夢”的實現要靠誰來完成？

3.同學們小時候的生活和現在的生活有什么區別？

4.“中國夢”是每個中國人的夢，身為學生在生活中應該如何做呢？

如此通過問題來引導學生結合生活經驗和所學知識進行思考，促使學生深度理解“中國夢”，直觀感受中華民族實現偉大復興的實際內容，在生活中通過具體行動為實現“中國夢”奉獻自己的一份力。

（二）利用科技手段，提升教學效率

高中政治教師要想將生活元素融入政治課堂中，可以利用科技手段的方式來進行，如此可以有效提升課堂教學的實際效率。隨著科學技術力量逐漸增強，科學技術為國家各行各業均帶來了影響，亦為教育教學帶來了影響。科學技術在為教育教學帶來更多發展機會的同時，亦為教師教學帶來了更多挑戰。在這種情況下，高中政治教師可以利用科技手段來開展生活化教學，如教室內所具備的信息技術設備、大量網絡資源、多種教學軟件等內容。與此同時，教師亦可以利用科學技術來創設生活情境，促使學生主動探索知識。

1.利用網絡資源教學

互聯網時代，人們獲取信息的方式極其便利。教師可以利用網絡來搜集更多生活中的實例進行教學，如此可以有效豐富課堂教學的實際內容，促使課堂教學更加多姿多彩，助力學生通過課堂學習能夠認識與了解更廣闊的世界，促使學生能夠了解當今社會的更多內容。

比如：在教學“積極維護人身權利”這部分內容時，教師有效利用網絡中的教學資源來進行教學。具體來講，在實際開展教學前，教師通過網絡搜尋的方式來不斷提升自身的信息素養和熟練掌握信息技術的能力。隨后，教師明確本課教材內容、教學目標以及學生實際學習知識的情況。本課與學生的學校生活有著密切聯系，教師在網絡上搜集近期所發生的校園欺凌的真實事件，根據學生實際認知能力和學習進度進行篩選與整理，并根據其內容來設計課件。

在課堂教學中，教師首先利用《法治日報》在2022年12月發布的關于校園欺凌事件的文章來導入本課教學內容，并以“未成年人施暴違法嗎？”“未成年人報警無用嗎？”這兩個問題為議題來探究校園欺凌中的民事法律關系，助力學生明確人身權利的分類以及作用。在這個過程中，教師結合《法治日報》中出現的四起影響廣泛的霸凌事件的相關圖片與視頻，來引導學生思考在學校生活中是否遇到過或者發現過霸凌事件。隨后，教師結合2022年四川綿陽三臺縣發生的校園欺凌案以及公安機關處理過程，來助力學生明確人身權利的內容、責任以及作用。如此，教師利用網絡中真實事件來進行教學，拉近了知識與學生之間距離，促使學生深入探索本課所教學的知識點，促使學生能夠高效學習與掌握關于人身權利的知識點。與此同時，通過校園欺凌事件亦能促使學生明確不僅要依法維護自己的人身權利，亦要尊重他人的人身權利。

2.借助信息技術特點

信息技術具備不受時間控制和不受空間限制的特點，同時還具備可以直觀呈現圖片、視頻以及音頻的特點。教師將信息技術特點加以利用，可以有效將文字知識以圖片和視頻的方式來呈現出來，促使政治知識更具直觀性特點。與此同時，教師利用信息技術特點還可以創設出真實具體的生活教學情境，如此可以促使學生實踐運用所學知識，可以鍛煉并強化學生靈活運用所學知識的能力[4]。

比如：在教學“法治社會”這部分內容時，教師有效利用信息技術可以直觀呈現圖片、視頻以及音頻來創設生活情境。詳細來講，在教學前，教師明確本課教學內容以及教學目標，明確學生實際學情。在此基礎上，教師去生活中拍攝相關照片以及視頻，并將其融入教學設計中。

在開展教學的過程中，教師首先在電腦上結合生活中關于網絡安全的真實資料來引導學生認識法治社會，并創設真實生活情境。在這個過程中，在學生閱讀完圖文資料后，教師引導學生思考自己身邊是否有經歷網絡詐騙的人或者關于網絡詐騙的相關事件，并引導學生進行積極交流，以此來活躍學習氛圍，增進學生之間的互動交流。隨后，教師提出以下問題：

1.資料中哪些行為是值得稱贊的？哪些行為是該批判的？

2.結合資料內容闡述你心目中的理想法治社會。

如此可以有效增強學生的網絡安全防范意識，促使學生在具體情境中得出法治社會的內涵。與此同時，在教學“建設法治社會”這部分內容的時候，教師用當地相關人員宣傳法律的真實照片以及視頻來引導學生，明確法治社會建設需要全社會共同參與，并利用生活中違法違紀的真實案例來創設生活情境，使學生直觀感受建設法治社會的重大意義。如此有效利用信息技術來創設生活情境，使學生能夠快速理解與掌握所教學知識點，有效強化了學生學習“法治社會”這部分內容的實際效果。

（三）開展生活實踐，助力知識內化

高中政治教師可以通過開展生活實踐的方式在課堂中融入生活元素，如此可以有效助力學生實現知識內化。政治這門學科本身就具備實踐性的特點，學生在學習的過程中不僅要能夠理解知識的實際內涵，同時也要能夠根據課堂所學政治知識來重新審視實際生活中的現象，分析實際生活中的多個事件，進一步改變自身的生活行為和生活過程，以此來真正意義上實現知識內化[5]。所以，教師在開展政治教學時，要能夠結合教學內容來開展實踐活動，為學生創造運用知識解決實際生活問題的機會，以此來有效增強政治教學與實際生活之間的聯系，進一步發展并提升學生的政治素養。

比如：在教學“全民守法”這部分內容時，教師在教學知識后開展實踐活動。教師在教學前明確本課教學內容以及教學目標，本課需要學生了解全民守法的內涵，明確推進全民守法的具體要求，希望學生能夠在日常生活中自覺做到學法遵法，守法和用法。

因此，在實際教學過程中，教師首先通過課堂教學的方式來引導學生學習相關的理論知識，助力學生了解全民守法的內涵，以及推進全民守法的要求和具體途徑，保障學生通過課堂學習掌握理論知識。隨后，教師在課下為學生布置實踐作業，引導學生在生活中觀察人們遵守法律的具體情況，并指導學生在征得他人同意的情況下拍攝相關照片與視頻。除此之外，教師引導學生根據本課所學知識來拍攝自身遵紀守法的視頻。如此，促使學生靈活運用所學知識來改變自身的生活，促使學生短距離感受守法行為的重要性，助力學生通過觀察他人行為來感受守法的必要性。值得注意的是，教師要引導學生以小組為單位來完成作業，以此來保證學生的安全，保證學生的完成效率和質量，如此也能夠進一步鍛煉并提升學生的合作能力，強化學生的合作意識。

結束語

綜上所述，高中政治教師將生活元素融入高中政治課堂具有很多積極影響。教師可以在明確高中政治課堂中融入生活元素的意義和所存在的問題的基礎上，運用設計生活問題的策略來激發學生學習政治知識的興趣，利用科技手段來融入生活元素，利用開展生活實踐的策略來助力學生實現知識內化。與此同時，高中政治教師還要繼續積極探索生活元素融入政治課堂的策略，以此來助力高中階段學生能夠擁有更加光明未來。

參考文獻

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[2]儲曉紅.融入生活實際在高中政治課堂中的意義與作用[J].中學政史地（教學指導），2023（3）：13-14.

[3]安國榮.新課改理念下思想政治生活化課堂構建路徑探究[J].中學政史地（教學指導），2023（7）：11-12.

[4]付孟杰，司海青.用生活解讀思想：高中政治課堂生活化教學的應用路徑[J].考試周刊，2023（2）：137-140.

[5]孫瑩.新課改理念下高中政治生活化課堂構建路徑研究[J].中學政史地（教學指導），2022（11）：12-13.