試析高中物理教學(xué)如何以“理”育人

徐念闖

摘 要：在我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展下，教育理念以及教育模式發(fā)生了全面變化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施下，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的每一門(mén)學(xué)科都有著至關(guān)重要的教育價(jià)值。以高中物理為例，在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解外，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生能夠形成良好的物理思維、正確的價(jià)值觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。基于此，文章從物理中的“理”展開(kāi)論述，結(jié)合實(shí)際情況提出有效的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)“理”、明“理”、探“理”、知“理”，供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；以“理”育人；有效策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施下，對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從知識(shí)根本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維，讓學(xué)生知“理”，懂“理”，在今后的生活中，能夠應(yīng)用物理知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)ο嚓P(guān)事物進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間存在一定差異性，所以在教學(xué)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不一致的問(wèn)題。這在一定程度上影響了教師的教學(xué)節(jié)奏，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。從這一方面來(lái)說(shuō)，教師要全面轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維的發(fā)展，研究以“理”育人的教育方案，讓學(xué)生在課堂中深度學(xué)習(xí)，理解物理知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，形成良好的核心素養(yǎng)。但就目前來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)高中物理教學(xué)以“理”育人已成為重要的課題。

一、高中物理教學(xué)以“理”育人的重要性

從傳統(tǒng)的教學(xué)角度講，教師會(huì)將教學(xué)重心放在知識(shí)講解以及學(xué)生物理成績(jī)的提升上，常常通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)了解學(xué)生是否掌握物理知識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分學(xué)生也時(shí)常投入到刷題、自習(xí)中，忽略了學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)價(jià)值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理教學(xué)要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需不斷培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的魅力，并運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中通過(guò)以“理”育人，能消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于這一理念，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)會(huì)圍繞學(xué)生進(jìn)行，就教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主分析，并在教師的引導(dǎo)下深入理解物理知識(shí)。如此一來(lái)，便能使學(xué)生更好地掌握“理”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。不僅如此，在以“理”育人的教育理念中，教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不會(huì)單純地告訴學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，而是通過(guò)一系列的實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生找到物理知識(shí)產(chǎn)生的主要原因，使學(xué)生在知其然基礎(chǔ)上知其所以然。如此一來(lái)，便能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，部分教師教學(xué)理念未能轉(zhuǎn)變，過(guò)于注重知識(shí)講解，而忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。導(dǎo)致課堂教學(xué)具有明顯的針對(duì)性，教學(xué)方式單一，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法吸引學(xué)生注意，難以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)只能對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的理解，而無(wú)法將物理知識(shí)用到實(shí)踐中，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。不僅如此，在教學(xué)方式的應(yīng)用上，由于部分教師故步自封，時(shí)常采取“一刀切”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的差異性，未體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體地位，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、高中物理教學(xué)以“理”育人的有效策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)“理”

學(xué)好物理，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著極大的幫助。同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及追求真理、敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，時(shí)常出現(xiàn)“注意力不集中”的問(wèn)題。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生對(duì)物理的理解較為片面，不懂得認(rèn)“理”。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)和輔助作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，遵循與時(shí)俱進(jìn)的基本原則，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，從基礎(chǔ)做好，加強(qiáng)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)“理”[2]。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓現(xiàn)代化技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用信息技術(shù)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)⒔柚鷮?shí)例引導(dǎo)學(xué)生感受物理和認(rèn)識(shí)物理，了解產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原因，提高對(duì)物理知識(shí)的理解能力。

本文以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)高一物理必修第一冊(cè)第三章《重力與彈力》的教學(xué)中，這是重要的內(nèi)容之一，在高中物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。通過(guò)分析，了解到本單元的教學(xué)內(nèi)容與重力和彈力有關(guān)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解力是物體對(duì)物體的作用，力有大小也有方向，能夠在具體問(wèn)題中區(qū)分施力物體與受力物體等。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握“重力”的概念以及重力的方向，清楚地認(rèn)識(shí)物理，教師則可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放在我們?nèi)粘Ｉ钪信c重力有關(guān)的視頻。如粘在墻上的紙板突然掉落，紙板掉下來(lái)的方向?yàn)樨Q直向下。再如，為學(xué)生播放當(dāng)宇航員返回地球時(shí)無(wú)法站立的例子，讓學(xué)生感受其中所存在的物理現(xiàn)象。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，為學(xué)生認(rèn)“理”做好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合視頻中的例子引入本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容“重力與彈力”。讓學(xué)生分析宇航員返回地球?yàn)楹螣o(wú)法站立[3]。從物理學(xué)的角度講，主要是因?yàn)橛詈絾T在太空停留時(shí)間較久，而太空沒(méi)有重力，宇航員處于失重的狀態(tài)。雖然失重狀態(tài)是可逆的，但無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)。尤其在長(zhǎng)期失重的環(huán)境下，人體的各個(gè)系統(tǒng)為了保持身體的平衡，會(huì)不斷適應(yīng)失重的環(huán)境。而當(dāng)宇航員著陸地球從返回艙出來(lái)時(shí)，地球上的牽引力使得我們與地球之間形成了重力，對(duì)于剛從失重環(huán)境出來(lái)的宇航員來(lái)說(shuō)，其無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，所以不能站立，否則不會(huì)需要坐在輪椅上或者被人抬著。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以使理論性的物理概念更為直觀且形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。同時(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析，有利于拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更輕松地認(rèn)“理”。

（二）融入生活素材，讓學(xué)生明“理”

在日常生活中存在著諸多物理現(xiàn)象，而對(duì)于高中生來(lái)講，由于部分學(xué)生缺乏觀察能力，所以在一定程度上無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在于生活中的物理現(xiàn)象。從這一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在今后遇到相同問(wèn)題時(shí)，很難運(yùn)用物理思維將問(wèn)題解決，從側(cè)面反映了學(xué)生不明“理”。因此，作為教師，為讓學(xué)生明理、用理，提高對(duì)物理知識(shí)的理解，做好對(duì)生活現(xiàn)象的主動(dòng)觀察，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力。在教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟠笮⌒〉氖挛铮寣W(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，在好奇心的驅(qū)使下自主探究，不斷分析，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的物理現(xiàn)象及物理知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，既能全面激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)物理的魅力，達(dá)到明“理”的效果。

比如，在人教版高一物理必修第一冊(cè)第三章《摩擦力》的教學(xué)中，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解摩擦力的形成，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐知道摩擦力大小的具體影響因素，根據(jù)生活實(shí)例分析摩擦力的利與弊。在課前，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)未開(kāi)封的罐頭，讓學(xué)生嘗試著打開(kāi)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都很難直接打開(kāi)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的主要作用是“熱場(chǎng)”，讓學(xué)生迅速將注意力集中到課堂上，并為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣所在。然后教師便可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么你們打不開(kāi)罐頭呢？是因?yàn)榱獠粔騿幔磕銈冏屑?xì)思考，是什么樣的力量阻止你打開(kāi)罐頭蓋呢？”此時(shí)，教師便可以借助電子白板呈現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)的主題“摩擦力”。在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)充滿(mǎn)疑惑，對(duì)此不斷討論。教師又可以讓學(xué)生說(shuō)出如何更好地打開(kāi)罐頭，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)在罐頭底部敲幾下，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)將罐頭放在熱水之中。顯然，學(xué)生說(shuō)的這些知識(shí)點(diǎn)與物理知識(shí)的熱脹冷縮有關(guān)，而學(xué)生擰開(kāi)罐頭的這一瞬間的動(dòng)作，則與摩擦力有關(guān)。為了保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)性，提高學(xué)生參與感，教師又可以讓學(xué)生說(shuō)出在我們?nèi)粘Ｉ钪械哪Σ亮Φ默F(xiàn)象，并就“生活中的摩擦力”展開(kāi)辯論，說(shuō)出摩擦力存在的利與弊[4]。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了物理與生活的種種聯(lián)系，拉近了教育與生活的距離，有利于在今后的生活和學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題。而在辯論的過(guò)程中，每一名學(xué)生都積極參加，根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知和理解說(shuō)出了摩擦力存在的利與弊，實(shí)現(xiàn)了對(duì)物理知識(shí)的深度理解以及綜合應(yīng)用，達(dá)到了“明理”“用理”的效果。

（三）提出教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生探“理”

高中物理知識(shí)涉及內(nèi)容較多，對(duì)于部分學(xué)生而言，由于其邏輯思維能力發(fā)展受限，理解能力有待提升，所以在學(xué)習(xí)時(shí)有著一定難度。加之大多數(shù)知識(shí)相互之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系性，所以學(xué)生在課堂上一旦走神，那么便很難適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。長(zhǎng)此以往，便會(huì)降低對(duì)物理的研究興趣。不僅如此，由于部分學(xué)生受應(yīng)試教育影響，對(duì)物理認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為高中物理知識(shí)計(jì)算、研究?jī)?nèi)容多，與生活聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)物理也只是為了應(yīng)付高考，所以在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)有一種抗拒的心理。在這一情況下，極其不利于高中物理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。為了徹底解決這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的魅力，教師要從基礎(chǔ)做好，以激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考，深入探究，促進(jìn)學(xué)生深入探“理”。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高二物理選擇性必修第一冊(cè)《反沖現(xiàn)象火箭》一課時(shí)，教師可結(jié)合這一主題內(nèi)容向?qū)W生提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，如：同學(xué)們，你們是否留意到前段時(shí)間的一則新聞“在6月20日11時(shí)18分，我國(guó)長(zhǎng)征六號(hào)運(yùn)載火箭在太原衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火升空，將試驗(yàn)二十五號(hào)衛(wèi)星送入預(yù)定軌道，發(fā)射任務(wù)取得圓滿(mǎn)成功”，在這一事件中，你們知道為什么火箭能夠飛到太空上嗎？讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。當(dāng)學(xué)生討論過(guò)后，發(fā)現(xiàn)火箭身上太空與火藥的沖力有著一定聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)反沖運(yùn)動(dòng)概念有初步的理解。在此環(huán)節(jié)過(guò)后，教師又可結(jié)合學(xué)生的回答再次提出問(wèn)題：“那么，為什么火藥可以幫助火箭飛上太空呢？”同時(shí)，教師還可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，將吹滿(mǎn)氣的氣球釋放，讓學(xué)生觀察氣球的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更好地理解反沖運(yùn)動(dòng)并掌握反沖運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師所提出的問(wèn)題具有針對(duì)性且問(wèn)題精練，能夠一下抓住教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，全面達(dá)到了探“理”的目的。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知“理”

學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定引導(dǎo)性和鞏固性，能讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知以及所學(xué)知識(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和理解，感受之中存在的物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生的“知理”與“懂理”十分重要。一個(gè)是感受到物理知識(shí)的存在，另一個(gè)則是能夠通過(guò)物理知識(shí)進(jìn)行合理的解釋?zhuān)_(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用。因此，在教學(xué)中，教師需注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。只有保證所設(shè)計(jì)的任務(wù)科學(xué)合理，符合學(xué)生認(rèn)知，才能引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主探究，達(dá)到知“理”的效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修一第一章中《位置變化快慢的描述——速度》一課時(shí)，通過(guò)分析，了解到本課的教學(xué)目標(biāo)是感受“速度”，理解速度的概念，領(lǐng)會(huì)其矢量性；了解平均速度、瞬時(shí)速度、速率等概念；學(xué)習(xí)與之相關(guān)的圖像，并借助圖像描述物體運(yùn)動(dòng)。為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的教學(xué)任務(wù)。如讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、結(jié)合過(guò)往所學(xué)知識(shí)，了解物體的運(yùn)動(dòng)，闡述速度、瞬時(shí)速度等定義，說(shuō)出自己的理解。結(jié)合視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析該如何判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢。設(shè)計(jì)出測(cè)量瞬時(shí)速度的實(shí)驗(yàn)，并以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)這樣的人物設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解本課的內(nèi)容。再如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，在課前，教師可找出教學(xué)中的重難點(diǎn)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量物體摩擦力的實(shí)驗(yàn)，并記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)后，由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，教師則可以全面了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，在問(wèn)題匯總后進(jìn)行針對(duì)性講解。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受摩擦力的存在以及摩擦力的大小，讓學(xué)生知“理”懂“理”。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師要全面遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，深入理解以“理”育人的教育理念，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)“理”、明“理”、探“理”、知“理”，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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