新課標背景下“教、學、評”一致性理念 在高中英語教學中的應用

梁燕

摘 要：英語作為外語學科，英語學科的最終教學目標是使學生掌握一種語言交流工具。而受語言環境的影響，學生往往只能夠掌握理論知識，但是實際應用時，便會大打折扣。針對英語學科的教學，“教、學、評”一致性理念具有重要作用，對學生學習效果的及時反饋很重要，是幫助學生及時糾正學習方法的依據，是幫助學生查缺補漏的重要方式。如何在高中的英語教學課堂中踐行“教、學、評”一致性理念，是高中英語教師要解決的課題。

關鍵詞：新課標；高中英語；“教、學、評”一致性理念；課程育人

新課標提出教學評要具有統一性，即教師教的內容、學生學習的內容、教師與學生評價的內容都是針對同一個教學目標和教學內容，保證教、學、評相互鑲嵌，不脫離；還提出教學評要具有全程性，即教學評在整個教學活動中，在所有的教學環節中都要有所涉及，保證評價的及時性，以達到以評促教，以評促學的效果。因此，要求高中英語教師要合理設計教學活動和教學評價，科學促進英語教學的發展，培養學生的英語學科素養。

一、“教、學、評”一致性理念對教學的重要性

“教、學、評”一致性理念可以優化教學，在進行互評，自評，他評的過程中，幫助學生和教師意識到教學中存在的問題，及時進行修正；可以提高師生之間的互動效率，科學有效的評價環節是促進教師與學生之間良性互動的重要教學方法，可以活躍課堂氛圍，提高教學效率；“教、學、評”一致性理念還可以促進教師專業素養的發展，學生的深度學習[1]。

二、高中英語教學的現狀

首先，當下的教學環境中，由于受長期的傳統教育思想的影響，英語課堂上的教學評存在相互脫離或者不及時的情況，尤其是在作業的評價環節。高中是國人最為看重的教學階段，教師身上承擔著很重的升學壓力，不僅是來自學校領導，也有來自學生以及學生家長和社會上的各界人士。部分學校中，教師帶領的班級多，每個班級的學生人數很多，且班級之間的學習水平還參差不齊，就極大地加重了英語教師的教學壓力，所以教師在批改作業的過程中會存在作業反饋延遲的現象[2]。

其次，教師在評價的過程中評價方式過于簡單。在課堂上與學生的互動環節，往往針對學生答案的正確與否進行評價，而互動方式單一，互動活動少，不利于教師與多數的學生共同進行互動，評價針對的群體也會比較小，對部分學生的積極性培養效果差。且評價方式過于簡單化也是學生感受不到重視的主要原因之一，不管是課堂上的口頭點評還是作業的點評，教師往往為了便于統一管理，通常以簡單的對錯進行評價，沒有進行體現個性化的點評，沒有幫助學生發現自身身上的閃光點，培養學生的自信心。

最后，評價內容的單一也是目前評價環節中的主要問題之一。在傳統的英語課堂上，教師比較關注的是學生對知識理論的掌握，所以教師在互動環節中也要注重學生對理論知識的靈活運用能力的培養，對學生的口語能力的實際應用能力的檢測和點評活動比較少。評價內容無法體現出學科核心素養的內容，無法為學科素養的培養提供參照依據。

三、“教、學、評”一致性理念應用于高中英語教學的策略

新課標背景下，要求教師要根據教學目標和教學內容設計合適的教學評價體系，實現以評促教、促學的目的，實現學生核心素養的養成[3]。

（一）依據教學內容設計評價內容

教學內容是教師進行教學的參考內容，也是教師進行點評的參照內容，只有教的內容與點評的內容存在統一性，評價才具有參考性，對學生的學習才能起到有效的反饋作用，幫助學生進行改正[4]。

教案是教師在進行教學活動前需要準備的第一項工作，這有利于教師梳理教材內容。教學評價的內容在教師設計好教學內容后，針對教學內容一條一條地進行參照來設計，以保證二者的相融，避免出現脫離的現象[5]。

以高中新人教版必修一的內容為例，一般的單元教學內容中都會涉及以下幾點教學內容：1.核心單詞的檢測。2.派生單詞的檢測。3.高頻短語的檢測。4.重點句式的檢測。5.關鍵語法的運用。6.核心內容的寫作把握。

針對1和2，教師要設計的評價模式應該為：第一，通過指派學生拼讀單詞，對學生拼讀單詞的發音和語調的正確與否進行點評，以及對學生的音色進行點評，如果學生的單詞拼讀的準確率比較差，那么教師可以看學生的音色是否具有其他優勢，如果學生的音色不錯，教師應該本著鼓勵式教育的原則，表揚學生的音色，鼓勵學生進行練習，多給予學生表現的機會，讓學生意識到自己的音色的優勢，可以發展學生演講這方面的能力，培養學生的學習積極性和自信心。除此之外也要為學生提供有效提高自己英語單詞拼讀的方法指導。現在的信息技術已經十分完善，市面上有各種學習英語單詞的學習軟件，英語教師可以先進行篩選，然后為學生挑選合適的單詞學習軟件。當然教師也可以將有趣的單詞教學視頻導入教學，讓學生自行跟著拼讀，幫助學生鞏固對單詞的認讀。比如，現在某些單詞教讀軟件可以將一個單詞的音標用顏色進行區分，升調、平調、降調都可以進行劃分，可以幫助學生進行明顯的識別，更好地掌握單詞的學習。第二，通過單詞聽寫，了解學生對單詞的拼寫和記憶水平，針對不同學習能力的學生教師布置的學習內容要有所區分。比如，學習基礎好的學生，教師就要要求他們掌握多一些的單詞，而針對學習基礎差的學生，在單詞的記憶量上，就要有所縮減。在批改單詞聽寫的過程中，教師針對具體的情況進行具體分析，提出具體的改進方法，而不是簡單將錯誤的單詞進行圈畫，進行簡單的打分，而是要針對學生的表現和進步的空間進行評價。如當學困生的正確率和單詞量有所提高的時候，教師應該在作業本上進行實時的文字表揚，讓學生意識到教師一直在關注自己的學習，讓學生樹立學習的自信心。除此以外，針對學生的單詞書寫，教師也要進行合適的點評。如當學生的單詞是拼寫正確的，但是由于書寫太差，需要教師很費力才可以看清楚單詞，這是學生的學習習慣和學習態度的問題，所以即使學生的單詞是書寫正確的，但是教師可以適當進行扣分或者完全不給分，讓學生意識到自己的問題，進行改正。如果學生依舊沒有針對自己這方面的錯誤進行改正，那么教師可以適當進行懲罰，以強制性的手段幫助學生改正不良的學習態度[6]。

針對3、4、5的教學內容，教師設計的檢測環節應該是學生對這些短語和句子的綜合應用能力，以及在生活實際場景中的語言應用能力。除了設計書面作業，教師應該創設生動的情境，鼓勵學生進行語言的實際運用。如短語、關鍵句式和語法的融合是學生進行語言的創作和小作文的編寫的主要方法，而作為語言學科，不僅要在書面上進行語言知識的練習，還要進行口頭上的訓練。由于傳統的英語教學方式和教學環境的影響，我國很多的英語教學依舊處在“啞巴教學”的情況，當要在實際生活中運用到英語口語能力時，部分學生會由于害羞而不敢開口說，或者害怕說。在短暫的實訓時間里，學生沒有把握時機盡量地說，只是為了應對學習任務，而隨意說，少說。因此在這樣的情況下，教師設計的評價環節內容應該具體化。比如，在進行抽查時，從學生說多少，說的方式和態度進行著重評價，正確與否適當點評一下，將重心放在學生的說上面，督促學生，鼓勵學生大膽地說，盡可能地多說。

針對6英語的寫作教學，是學生素材的積累的體現，是學生英語思維的展現，是學生英語知識理論綜合運用的體現，這部分的評價內容不能僅限于學生對語法和短語搭配的使用正確率，更加需要關注學生的創造力、創新力和英語思維的養成。針對學生這幾方面的能力進行綜合點評，在學生的作文旁進行仔細的評語書寫，不僅僅是單純的分數，并將任何一方面比較好的內容在班級上進行公開的展示和點評，讓學生意識到自己存在的優勢和缺點，有針對性地進行改正。

由上可見，評價內容的設計與教學內容一一對應的重要性，它保證教師有東西可評，在教學環節中不會遺漏掉任何一部分內容的評價，保證評價的及時性和針對性。為學生各方面英語能力的培養提供具有指導性的點評意見。

（二）豐富評價方式與主體的多樣性

評價方式的多樣性可以活躍課堂氛圍，促進師生之間的互動，提高教學效率。傳統的評價環節偏向于教師的單方面評價，而要促進“教、學、評”的一致性發展，應該落實到自評、他評、互評上。如教師評價學生，生生互評可以幫助學生認識到自己的弱點進行改正，而學生評價教師，則可以幫助教師認識到自己教學方法上的不足以及自己在教學過程中存在的一些自己沒有意識到的小問題。比如，英語教師可能在教學課堂上會有習慣性上的口頭禪，或者在課堂的互動環節會容易抽取某些固定的同學進行提問，沒有按照機會公平的教學原則進行提問，給其他的學生留下不好的影響。可見評價主體的多樣性以及評價相互性的重要性，可以幫助教師優化教學課堂，對自己的教學方式進行反思。

評價方式的多樣性是遵循以學生為本的教學理念，遵循學生的發展特點來設計的評價方法。以班級的學優生和學困生為例，針對學優生的錯誤，教師或許只需要將錯誤的點進行圈畫，學優生在接下來的時間里可以通過自行學習和復習得出正解。但是針對學困生，同樣的作業，同樣的錯誤，教師需要稍加點撥，為學生提供一個思考的方向，這樣不僅可以為學困生指出錯誤，還可以挽救一下學困生的學習自信心，避免難度太大，打擊學困生的學習積極性，產生厭學情緒。

（三）完善評價體系

首先，完善的評價體系是師生進行有規律的評價的依據，是引起學生和教師重視評價環節的重要依據。完善的評價體系不僅要有督促教師進行及時的反饋評價的功能，還要有重新審核教師反饋內容的功能。例如，在教師對學生的作業進行評價后，學校應該有具體的部門或者組織對學生以往的作業進行再次的抽查，了解教師的日常評價工作，督促教師隨時進行及時的、有效的、科學的點評和作業反饋，為學生的學習提供保障。

其次，評價內容和評價方式是評價體系中重要的兩個組成部分。評價內容要根據教學內容進行設計，那么評價方式則要根據教學目標進行優化和改進，使得評價方式多樣性。評價不僅要具有針對性，還要對教學過程具有針對性。當下的高中英語教學目標中，已經不僅僅是學生對英語知識技能的掌握目標，還有學生英語學習能力、英語學習思維、英語學習態度等方面的英語學科素養的養成目標，以及在英語教學中融合德育、思政的素質的目標等。所以，要求教師要在教學的過程中關注學生除了專業知識技能之外的能力的培養，即要求評價體系中要涵蓋更加廣闊的教學目標的評價內容和方式。

比如，在高中英語課程中，學生會接觸到一定的英語知識，如以英語作為主要使用語言的英國和美國。學生在接觸英美文化時，在拓寬自己的國際視野的同時，應該始終堅定文化自信。堅信我國的社會主義道路是先輩們長期探索出來的，是適合我國國情發展的，具備他國不具備的優勢。學生在進行外國文化學習的時候，要以求同存異的態度和心胸來看待國家之間的文化差異。這意味著教學中難免會有文化觀念之間的碰撞，但是要始終秉持著文化自信的態度和信心，所以教學中的評價不能夠僅僅針對學生的知識學習，還要針對學生的世界觀、人生觀、價值觀做出正向的引導，以及學生的學習態度學習行為等作出評價。這些方面的能力體現在作業上是不明顯的，在學生的學習過程中才更加體現得明顯，所以評價體系的完善要從教學活動中的每一個時刻進行，將學生整體發展的方方面面都納入到評價的體系里面來，讓學生在英語學科的學習過程中，不僅實現英語學科知識的“教、學、評”一致性理念和及時性，還要實現學科素養和其他素養方面的“教、學、評”的一致性和及時性。

結束語

新課標對英語學科提出了新的課程標準與要求，“教、學、評”一致性理念是促進英語學科教學發展的重要指導方法，是教師提升自身職業素養的參照標準，也是學生與教師之間進行良性互動的重要教學方法。在新時代的教學環境中，豐富評價方法的多樣性和評價主體的多樣性，將評價落實到每一個教學活動和環節中是有效促進“教、學、評”一致性理念的路徑，也是落實課程育人的重要方法。

參考文獻

[1]李樂.“教—學—評”一致性在英語課堂中的應用：一堂高中英語閱讀課的觀察報告[J].山東教育，2022（10）：40-42.

[2]尹翔.基于“教學評一致性”理念的高中英語教學研究[J].英語畫刊（高級版），2020（28）：121.

[3]徐曉瑛.高中英語“教學評一致性”的實踐分析[J].課程教育研究，2020（33）：52-53.

[4]周學瑞.“教學評一致性”理念在高中英語課堂中的應用[J].新課程研究，2020（6）：135-136.

[5]周學瑞.“教學評一致性”理念在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（24）：120.

[6]鄭芬芳.“教學評一致性”理念在高中英語寫作課堂中的應用概述[J].高考，2021（34）：59-60.