依托信息技術,發展核心素養

段聲濤

摘 要：在大力推進新課程改革的今天，許多教師積極整合新資源、新技術、新手段，主動革新教學模式，創新教學內容，真正實現提質增效，確保學生能夠在自由寬松的課堂學習氛圍中主動探索新知，深入感知學科學習的奧秘。對于高中化學課堂教學來說，學生核心素養的培養是重點，符合新課改的踐行要求。教師需要在總結經驗教訓的過程中探索新的教學路徑，依托信息技術打造高效課堂、趣味課堂以及可視化課堂，拉近學生與化學知識的距離，讓學生能夠實現活學活用和舉一反三。本文圍繞高中化學核心素養的基本內容，深入分析依托信息技術發展學生核心素養的化學課堂教學的意義以及具體對策。

關鍵詞：信息技術；核心素養；高中化學

信息技術能夠為高中生化學核心素養的培養提供豐富多元的教學資源，刺激學生的多個感官并激發學生的求知欲和好奇心。教師需要理性分析基本學情，立足于信息技術活躍課堂教學氛圍，利用優質的教學資源打造直觀化化學課堂，結合核心素養的培養目標組織人性化教學活動，逐步優化學科教學過程，充分發揮信息技術的教學輔助作用。讓學生能夠順利進入學習狀態，掌握科學高效的化學學習技巧，在化學知識的海洋中自由遨游，主動將所學習的化學知識應用到生活中，真正實現內化于心、外化于行。

一、高中化學核心素養

隨著新課改的不斷推進，高中化學核心素養的內涵更加豐富多樣，直接影響著學生的知識學習和社會實踐。首先，高中化學核心素養涉及宏觀辨識和微觀探析，在教師的方向指導和技巧點撥下，學生能夠站在不同的視角近距離接觸形式多樣的化學物質，自覺遷移學科知識以及積累的生活經驗，合理分類物質，對原子以及分子的認知和理解更加深刻，能夠透徹理解化學概念。其次是平衡思想和變化觀念，在高中化學中，物質運動和變化的相關知識所占的比重較高，在學習相關知識時，學生能夠意識到外部環境和條件對化學學習的重要影響，主動跟上課堂節奏，深入探索化學變化的真諦，實現化學變化向能量轉化的有效銜接，自主分析化學知識的基本原理并將其應用于生活中。再次是模型認知和證據推理，在帶領學生探索新知識時，教師會為學生提供學習支架，培養學生良好的進取意識，鼓勵學生自主推理、大膽論證，提出不同的意見和觀點，深入剖析物質的邏輯關系并綜合對比不同的分析方式和推理方式，掌握化學知識學習的核心。最后是創新意識和科學探究，這一素養與學生的化學實驗密切相關，在全程參與實驗操作時，學生能夠主動串聯離散知識，深入理解科學原理并實現創造性學習，提出具有一定探究意義的問題，實現大膽質疑和自主探究[1]。 除此之外，化學核心素養還包含科學態度與社會責任，教師需要拉長戰線，強化學生的主體地位，引導學生自主探索化學知識，培養學生嚴謹認真的科學態度，讓學生能夠意識到化學知識在生活中的具體應用，進而產生良好的社會責任感。

二、高中化學依托信息技術，發展核心素養的課堂教學意義

（一）有助于提升課堂教學質量

傳統的高中化學教學局限于理論說教，學生被動接受知識，思維拓展能力以及自主學習意識較為薄弱，在引入信息技術后，這一問題得以解決。教師根據新課改的實踐要求借助信息技術刪減繁雜冗余的教學環節，精心準備電子課件，主動抓住寶貴的教學時間，集中攻克教學重難點，帶領學生認真探索新知，理順學生的學習思路；讓學生能夠將主要精力放在重難點知識上，進而留下深刻印象并實現高效學習、快速吸收；教師能夠輕松上陣，學生也可以順利進入學習狀態，意識到化學學習的樂趣及奧秘，保質保量地完成學習任務，整體的課堂教學質量有了明顯的提升。

（二）有助于強化學生的知識理解

與語文和數學等學科相比，高中化學的學習難度系數更高，學生接觸該學科的時間較晚，同時學習時間較短，因此思維阻礙和思維局限較多。教師則應理性分析基本學情和教情，重新調整教學思路，結合學生的個體差異以及理解能力選擇學生容易理解和接受的教學方式，定期開展課內外教學活動。信息技術則能夠為教師提供諸多便利，直觀展現抽象乏味的化學知識，發展學生的邏輯思維能力和理解能力。在信息技術的輔助下，學生不再停留于知識淺層，在動態化課堂中深入探索化學知識的本質，實現觸類旁通和抽絲剝繭，學生對化學知識的理解更加透徹和全面。

（三）有助于開闊學生學科視野

化學知識源于生活，與學生的生活聯系非常緊密，如果教師局限于課堂和教材，簡單講解理論知識，就會挫傷學生的學習能動性，導致學生存在思維惰性。在借助現代多媒體教學工具直觀展示化學知識時，學生能夠產生耳目一新的感覺，意識到化學學習的樂趣，深入理解化學知識，主動站在社會和歷史的視角分析化學知識的發生發展過程，始終保持濃厚的學習興趣和高漲的探索熱情。在探索和認真思考的過程中學生的學科視野越來越廣闊，能夠主動跳出課堂和教材，深入理解化學知識并嘗試利用化學知識解釋生活中的現象[2]。

三、高中化學教學依托信息技術，發展學生核心素養的課堂教學對策

以信息技術為載體的高中化學教學符合大勢所趨，能夠轉變固有的說教式教學模式。教師會充分利用科技的力量打造品質課堂，凸顯學生的主體地位并發展學生的實踐動手能力，讓學生能夠以良好的學習行為習慣出色完成學習任務，保持較強的學習動力和學習熱情。

（一）依托信息技術，活躍課堂教學氛圍

教學氛圍和教學環境對學生情感體驗、主體心理、認知情緒、精神狀態的影響顯而易見。教師可以依托信息技術活躍課堂教學氛圍，讓學生能夠在人性化、趣味化、情境化以及可視化的課堂教學環境中主動學習化學知識，通過動腦思考、動手操作領悟化學知識的本質及原貌，不再一知半解和囫圇吞棗。經驗豐富的教師借助信息技術的多元功能，采取動畫展示的形式講解枯燥乏味的化學知識，為學生提供直觀認知的虛擬畫面，提前制作好電子課件。讓學生能夠自覺接受多感官刺激，逐步形成立體成熟的認知體系，意識到化學知識的本質及原貌。比如：在帶領學生學習金屬的化學性質時，教師可以借助多媒體設備直觀展示金屬與鹽、酸、氧氣等物質所發生的化學反應的動態視頻，讓學生靜下心來認真觀看視頻，分析其中的實驗過程和實驗現象，然后遷移初中階段的置換反應以及金屬活動序列表的相關知識，順勢導入正課內容，讓學生能夠對初中以及高中化學知識之間的邏輯關系有一個深刻認知和透徹理解。在多媒體設備的輔助下，課堂教學氛圍越來越輕松和活躍，學生能夠輕松上陣。在激發學生的興趣后，教師可以動態展示焰色反應，讓學生能夠親眼看到在高溫下金屬的具體變化以及顏色，在高溫下鈣為磚紅色、鉀為淺紫色、銅為淺藍色，很多學生感覺非常新奇，全神貫注。教師則可以問學生“焰色反應屬于化學變化還是物理變化”，很多學生能夠脫口而出，認為該反應為化學反應。教師可以趁熱打鐵，鍛煉學生的逆向思維能力，讓學生驗證焰色反應為物理反應，學生馬上意識到了不假思索的草率，主動在教師的指導下重新思考問題。這種將信息技術與高中化學學習相結合的教學模式對發展學生的核心素養大有裨益，能夠轉變固有的教學模式，整個化學課堂充滿生機和活力，學生也能夠保持較強的求知動機和認知興趣，主動探索豐富多樣的化學知識，逐步形成良好的主人翁意識[3]。

（二）立足信息技術，打造直觀化學課堂

化學是一門實用性學科，實踐性、邏輯性較強，教師應扮演多元角色，嘗試創造性的教學方法來引導學生，優化學生的認知方式，活躍學生的思維并簡化學生的思維過程，讓學生能夠在動腦動手動口的過程中逐步挖掘潛能，發展主體能力。信息技術是不可多得的教學工具，能夠為教師的教學提供必要的幫助，教師可以結合高中生的化學學習基礎、認知習慣和思維層次，利用信息技術嘗試直觀化的教學方式，生動直觀地展示化學知識，培養學生的深度探究能力以及形象思維能力，用直觀化教學取代說教式教學，逐步弱化課程知識的枯燥性和抽象性，確保高中化學能夠在第一時間吸引學生的眼球，讓學生輕松上陣，逐步發展學生的化學核心素養。比如：在帶領學生學習離子反應時，傳統的說教式教學模式過多關注簡單的理論分析，學生只能夠憑空想象，長此以往，學生的學習動機和認知興趣逐步被削弱，課堂教學質量不佳。教師可以利用多媒體設備展示在一定條件下銀離子與負離子共存于水溶液中的動態視頻，與學生共同學習特殊的陰離子、陽離子在發生化學反應后不溶于水的新物質，利用形象生動直觀的動畫來減輕學生的理解壓力和思維負擔，讓學生能夠從憑空想象中脫離出來，用肉眼觀察到虛擬狀態下的陰離子和陽離子，深入理解離子反應的相關知識。在直觀化的化學課堂中，學生的求知欲更足，注意力集中時間較長，不再游離于課堂之外，核心素養也得到了培養[4]。

（三）借助信息技術，創造優質教學資源

教學資源是學科教學的前提和基礎，豐富多樣、新奇有趣的教學資源能夠更好地吸引學生的注意力，提升整體的課堂教學質量。教師則需要將教學資源轉為化學教學中的輔助性素材，利用教學資源拓寬學生的視野，為學生的深度學習提供幫助，確保學生能夠掌握化學學習的基本要領，真正實現深度學習、高效學習和趣味學習。經驗豐富的高中化學教師利用多媒體設備這一典型的信息技術直觀展示微觀化學世界中的化學變化，比如：電子空間、分子運動、微粒聚散，培養學生的形象思維，提升學生的直觀認知能力，讓學生能夠產生由內而外的化學認知興趣，進而形成良好的高中化學核心素養。比如：在講解化學能和熱能的相關知識時，教師可以利用多媒體設備引入先進的教學資源，為學生深入理解化學能和熱能提供幫助。在整合教學資源時，教師可以為學生提供東北地區居民在冬天燒煤球取暖的視頻，學生能夠在認真觀看視頻的過程中意識到東北地區居民在取暖時先用柴草點燃木材，然后用木材點燃煤球，意識到煤球與氧氣發生化學反應離不開外界的熱能，在燃燒的過程中，煤球也能夠向外界釋放熱量，同時該熱量要大于木材燃燒時的熱量。教師可以結合學生的課內外表現引入“斷鍵吸熱量小于成鍵放熱量”的正課內容，讓學生能夠結合個人的生活經驗以及積累的化學知識自主遷移，逐步更新知識庫。這種引入生活化教學資源的教學模式能夠促使學生利用化學知識深入理解現實生活案例及現象，逐步形成細心觀察的行為習慣和獨立思考的學習習慣，在認真推理和大膽遷移的過程中掌握化學學習的技巧，逐步發展個人的化學核心素養。

（四）利用信息技術，組織人性化教學活動

為了揭示化學的實踐性特征和學科屬性，教師需要跳出課堂和教材，不再局限于理論講解，精心組織開展人性化的教學活動，全面調動學生的主觀能動性，提升學生的認知素養和思想境界，讓學生能夠成為化學學習的主人。信息技術是時代發展的產物，符合互聯網+教育理念，教師可以借助該技術打造主體化、人性化、互動化的合作探究氛圍，讓學生在實踐活動中與他人分享經驗教訓，深度思考化學知識的來龍去脈，認真觀察各種化學現象，逐步形成化學核心素養以及主體能力。比如：在講解富集在海水中的元素——氯的相關知識時，為了強化學生對氯氣的生活用途及化學性質等知識的理解，教師可以組織開展課堂討論活動，借助多媒體設備展示現實生活中居民用水的視頻，學生會發現在初次用水時水龍頭中所流出的液體懸浮有許多小氣泡，同時略微渾濁，在一段時間后自來水的小氣泡逐步放大，水慢慢變得清澈并完全透明。在認真思考和細心觀看后，學生能夠結合之前所學習的內容在小組內部探討氯氣的漂白作用并預測小氣泡為次氯酸。教師只需要扮演學習顧問的角色，讓學生自由發散、認真觀察和積極思考，全身心參與進化學活動中，自覺鍛煉個人的化學核心素養。

（五）整合信息技術，優化學科教學過程

教學過程也是學生的自主學習過程，教師需要尊重學生的主體地位，將學科教學作為提升學生認知能力的重要工具，利用信息技術逐步優化學科教學過程，一步一個腳印地引導學生，為學生的自主學習和快樂成長保駕護航。為了實現這一目標，教師應做好充分的課前準備工作，立足于學生的成長規律、興趣愛好和學習基礎調整教學思路及節奏，以提升學生的合作探究能力、自主學習能力和自我管理能力為切入點，將學生喜聞樂見的化學元素融入教學過程中，在簡化教學流程的同時激發學生的認知興趣，培養學生獨立自主的學習習慣和良好的認知能力。比如：在講授化學反應的速率和限度的相關知識時，教師可以利用多媒體設備展示壓強、濃度、狀態、溫度、催化劑等外界影響因素對化學反應的影響，然后鼓勵學生反復觀看實驗視頻并開展課堂討論活動，讓學生能夠借助實驗視頻獲取信息并處理信息。為了避免學生天馬行空，教師還需要結合教學過程中學生的具體表現指導學生在小組內部探討反應規律、反應限度和反應速率，分析化學平衡標志及化學平衡特征，讓學生能夠經歷思考、觀察、討論、探究、整合的具體過程，為化學核心素養的形成做好準備[5]。

結束語

綜上所述，在縱向推進高中化學教學改革的過程中，信息技術掀起了一場新的教學革命，教師可以借助信息技術為學科教學注入生機和活力，全面提升化學知識的形象性和生動性，激發學生的思考動機和自主學習意識，發展學生的核心素養。讓學生能夠在趣味十足的課堂學習氛圍中主動利用形式新穎的先進學習資源完成學習活動，在探索新知、合作互動以及獨立探究的過程中形成良好的化學核心素養。

參考文獻

[1]張水強，潘丹.基于化學核心素養的信息技術與化學學科教學的有效整合：人教版高中化學“苯酚”教學實錄[J].江西教育：教學版（B），2017（7）：3.

[2]杜朋花.融合信息技術，培養核心素養：高中化學課堂教學研究[J].好日子，2022（33）：40-42.

[3]王艷麗.融合信息技術，培養核心素養：高中化學課堂教學研究[J].中華少年，2020（11）：190，192.

[4]朱建兵.融合信息技術，培養核心素養：高中化學課堂教學研究[C]//2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集.2019.

[5]李新義，夏建華，蔣蓓蓓.學科核心素養引領下信息技術與化學教學的融合創新：以“乙烯”教學為例簡[J].化學教學，2017（9）：7.