“雙減”政策背景下信息科技課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

胡子航 許新華 陳文博 彭祥宇 向紫嫻

摘要：“雙減”政策的實(shí)施為信息科技課程的教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在“雙減”政策的背景下如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是目前值得研究和探討的問題。該文以小學(xué)六年級(jí)信息科技課程為研究對(duì)象，通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容及教學(xué)要求的解讀，對(duì)信息科技課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。在黃石市某小學(xué)六年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在“雙減”政策背景下，信息科技課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要更加注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，并提出了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”；信息科技；課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）35-0154-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

2021年國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出要減輕義務(wù)階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力[1]，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)生活多樣化。隨著“雙減”政策的頒布落實(shí)，學(xué)校和教師相應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)方案以及教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，保障信息科技課程正常開展，達(dá)到教學(xué)課時(shí)要求，注重課堂教學(xué)實(shí)效，并提供課后服務(wù)，讓學(xué)生能在課后與教師交流知識(shí)、探討問題。同時(shí)2022年頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行信息科技課程改革，并基于“雙減”政策優(yōu)化了課程設(shè)置，將信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來，作為必修性課程開展教學(xué)，進(jìn)一步確保了信息科技課程的有效開展。“雙減”政策和新課標(biāo)的頒布提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)質(zhì)量，但目前部分學(xué)校信息科技課程還存在重理論輕實(shí)踐，采用“灌輸式”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式設(shè)計(jì)不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]，不能滿足國(guó)家對(duì)學(xué)生信息科技能力的要求，因此需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與完善。基于上述分析，本項(xiàng)目將主要針對(duì)小學(xué)六年級(jí)信息科技課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以優(yōu)化課堂教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

1 “雙減”政策背景下信息科技課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)要素

1.1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

本次研究?jī)?nèi)容選自北京出版社第三冊(cè)小學(xué)《信息科技》課本，該教材分為三個(gè)模塊，其中程序設(shè)計(jì)小能手模塊讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的基本過程、方法和思想，通過Scratch軟件認(rèn)識(shí)程序設(shè)計(jì)的主要功能，學(xué)會(huì)使用編程軟件設(shè)計(jì)動(dòng)畫、游戲。

1.1.2 教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)者的已有水平及其學(xué)習(xí)的方法與動(dòng)機(jī)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的分析找出最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

1.1.3 教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行分析。知識(shí)積累是基礎(chǔ)，能力發(fā)展是核心，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識(shí)積累的必要條件[3]。

1.1.4 教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

與其他學(xué)科不同，信息科技課教學(xué)資源環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬件環(huán)境是媒體化教學(xué)環(huán)境，軟件環(huán)境包括系統(tǒng)類軟件、工具類軟件等。

1.1.5 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)而言，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)教師要時(shí)刻觀察學(xué)生動(dòng)向及表現(xiàn)，考慮學(xué)生差異性，時(shí)刻給出提示。

1.1.6 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)完成后對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，在評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本課程為北京出版社《信息科技》六年級(jí)上冊(cè)第三冊(cè)第18課，本節(jié)內(nèi)容是研究舞臺(tái)的基本屬性，在對(duì)角色進(jìn)行了基本控制后，不斷學(xué)習(xí)透過舞臺(tái)及角色設(shè)定，使小貓?jiān)竭^跨越迷宮障礙抓住老鼠。

1.2.1 學(xué)習(xí)者分析

1） 已有認(rèn)知水平

本次研究的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)處于小升初階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，思想比較活躍，求知欲相對(duì)較強(qiáng)，敢于實(shí)踐，對(duì)Scratch編程有強(qiáng)烈的興趣，已經(jīng)了解過使用Scratch進(jìn)行繪圖、講故事和動(dòng)畫創(chuàng)作等，具有基本的Scratch操作技能及信息素養(yǎng)。

2） 學(xué)習(xí)風(fēng)格

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，努力滿足學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生需求[4]。對(duì)Scratch編程來說，六年級(jí)小學(xué)生雖具有自主探究欲望，但仍然存在畏難心理，因此，教師需立足于學(xué)生自主探究，采用小組合作、課后答疑等方式，給予一定支持。

3） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Scratch編程課程十分有趣，學(xué)生對(duì)于編程設(shè)計(jì)產(chǎn)生了極大的興趣，這種學(xué)習(xí)興趣能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。在實(shí)際教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生濃厚的編程興趣必須從課堂教學(xué)開始，教師要注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容選擇

本節(jié)課以一個(gè)簡(jiǎn)單而又有趣的游戲?yàn)榫€索來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。教材中主要是通過偵測(cè)和判斷語句，從程序設(shè)計(jì)的視角一步步說明該小游戲的制作流程和注意事項(xiàng)。

1.2.3 教學(xué)目標(biāo)

1） 了解舞臺(tái)屬性，認(rèn)識(shí)條件判斷等命令模塊，能根據(jù)不同的情況選擇恰當(dāng)?shù)膫蓽y(cè)命令解決問題。

2） 通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)基本流程。

3） 初步了解選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的思想和方法，并能用程序設(shè)計(jì)的語言實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S態(tài)度。

1.2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)并了解“如果”等命令模塊和選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，完成腳本的編寫。

難點(diǎn)：初步了解選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的思想和方法，選擇恰當(dāng)?shù)膫蓽y(cè)命令。

1.2.5 教學(xué)實(shí)施要求

本次研究對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。教學(xué)地點(diǎn)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，在課堂上每個(gè)學(xué)生能有一臺(tái)電腦來完成上機(jī)操作。學(xué)生編程環(huán)境是Scratch2.0版本，學(xué)生需要在課前完成課前Scratch測(cè)試題。

1.2.6 教學(xué)過程

1） 趣味導(dǎo)入

教師提問：同學(xué)們知道歇后語“貓哭耗子”接下來說什么嗎？學(xué)生回答問題。

教師總結(jié)：是的，小貓愛吃老鼠，我們Scratch里的小貓當(dāng)然不能幸免，它誤闖迷宮，要想抓住老鼠，就得穿越這迷宮，咱們一起來幫個(gè)忙好不好？今天，我們一起來學(xué)著編一款游戲，讓小貓?jiān)诿詫m中穿梭，捕捉老鼠。

設(shè)計(jì)意圖：開門見山，通過歇后語與學(xué)生互動(dòng)，又以小貓誤入迷宮，但是要吃到老鼠的情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生初步感知游戲。

2） 講授新知

（1） 前期準(zhǔn)備和設(shè)置起點(diǎn)

教師提問：制作游戲之前，我們需要想好設(shè)置什么作為舞臺(tái)背景？游戲中需要哪些角色？學(xué)生回答迷宮作舞臺(tái)背景，小貓、老鼠為游戲角色。

小貓穿越迷宮捉老鼠時(shí)可以通過顏色來判斷是否碰到障礙，因此迷宮盡量用一種顏色表示。請(qǐng)同學(xué)們導(dǎo)入桌面上的“迷宮”作為舞臺(tái)背景。同時(shí)我們需要導(dǎo)入游戲中所用的角色，請(qǐng)同學(xué)們打開對(duì)應(yīng)的文件夾，并把小貓和老鼠設(shè)置到合適的大小及位置。學(xué)生設(shè)置舞臺(tái)背景，導(dǎo)入角色，設(shè)置大小和位置。

每次開始游戲時(shí)，小貓需要在迷宮的起點(diǎn)處，那么如何設(shè)置起點(diǎn)呢？學(xué)生小組討論、派代表上臺(tái)演示。教師對(duì)設(shè)置起點(diǎn)的相關(guān)操作進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在編寫程序前進(jìn)行準(zhǔn)備的良好習(xí)慣和根據(jù)規(guī)則編寫程序的能力。

（2） 小貓移動(dòng)行走

游戲規(guī)則要求小貓要跟隨鼠標(biāo)指針運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們回憶下怎么操作跟隨鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)？學(xué)生獨(dú)立思考并上機(jī)操作。

設(shè)計(jì)意圖：回顧舊知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。

（3） 判斷障礙

教師提問：小貓?jiān)诖┰矫詫m過程中，碰到邊緣障礙物時(shí)會(huì)后退5步。這種操作如何實(shí)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們看課本了解偵測(cè)模塊中的每個(gè)控件的作用，小組討論回答問題。

教師介紹新課內(nèi)容：偵測(cè)模塊，并結(jié)合課件講解“如果”和“碰到顏色”等偵測(cè)控件。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知偵測(cè)模塊中控件的功能并上機(jī)操作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4） 成功穿越迷宮，捉到老鼠

教師引導(dǎo)學(xué)生使用“碰到”控件，并選擇“老鼠”對(duì)象為偵測(cè)條件。

3） 總結(jié)和延伸

教師提問：今天，我們一起來幫小貓來個(gè)迷宮捉老鼠之旅。哪位同學(xué)可以說一下我們是怎么做到的？學(xué)生思考并回答。

今天，我們主要學(xué)習(xí)了利用“偵測(cè)”模塊庫中的語句作為條件來編寫“貓穿越迷宮老鼠”的游戲，但這些語句不能獨(dú)立使用，需要配合控制模塊來使用。Scratch中還有很多功能等待著我們?nèi)?shí)踐。大家能不能給我們今天設(shè)計(jì)的游戲增加難度呢？同學(xué)們課后去嘗試一下吧。結(jié)合老師的評(píng)價(jià)表，采用自評(píng)和互評(píng)的方式給大家今天的表現(xiàn)打分。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)所學(xué)知識(shí)。興趣拓展提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)探究意識(shí)。

1.2.7 教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生提交實(shí)踐任務(wù)的時(shí)間和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，本堂課發(fā)布了穿越迷宮捉老鼠實(shí)踐任務(wù)，教師的教學(xué)過程中需評(píng)價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況，對(duì)于沒有完成的學(xué)生給予引導(dǎo)幫助。同時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)小組的具體情況提出不同要求，讓各組通過自己的努力來完成各自的任務(wù)，并及時(shí)與老師溝通，交流完成情況。最后由學(xué)生填寫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)[5]。

2 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施及效果分析

2.1 教學(xué)實(shí)施過程

根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，教師利用“極域課堂管理系統(tǒng)”軟件在機(jī)房進(jìn)行授課教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用[6]。

1） 線上課前預(yù)習(xí)

教師在線上平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用微課、課件預(yù)習(xí)Scratch基礎(chǔ)操作。教師可以通過學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況分析學(xué)習(xí)者的初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，把握學(xué)習(xí)者的學(xué)情。

2） 線下新課講授

課堂導(dǎo)入：教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如教師通過耳熟能詳?shù)男笳Z導(dǎo)入要學(xué)的游戲制作主題——貓捉老鼠，引起學(xué)生的興趣。

新課教授：教師通過設(shè)置的游戲制作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的基礎(chǔ)操作。例如教師通過安排游戲背景及角色的設(shè)置、角色的移動(dòng)、判斷障礙三個(gè)必要環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)更熟練地掌握相關(guān)操作。

評(píng)價(jià)總結(jié)：在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的評(píng)估和總結(jié)評(píng)估。如在小組合作中，學(xué)生在線上平臺(tái)上提交了小組作業(yè)，教師讓同學(xué)們互評(píng)，評(píng)出的結(jié)果是匿名、客觀的；老師對(duì)評(píng)出的結(jié)果進(jìn)行再評(píng)估，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的參考性和價(jià)值性。

2.2 教學(xué)效果分析

2.2.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備包括以下兩個(gè)方面：

1） 為確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效，本文選擇黃石市某小學(xué)六（1） 班和六（2） 班學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)的信息科技教學(xué)進(jìn)度一致并且授課教師相同，并對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行習(xí)題測(cè)試，具體測(cè)試結(jié)果如表1所示。兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)差距不大，可認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生信息科技基礎(chǔ)基本一致，所以選定兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2） 教師準(zhǔn)備Scratch的課件和習(xí)題等教學(xué)資源，并控制好實(shí)驗(yàn)變量，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)過程

按控制組與實(shí)驗(yàn)組的不同由同一老師進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)照組為六（1） 班，此班的教學(xué)采用傳統(tǒng)講授法的教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組為六（2） 班，本班的教學(xué)采用改善后的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)后對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試卷測(cè)試，結(jié)果如表2所示。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)相同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教案，在對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的對(duì)比下，改善后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)積極，善于發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑；相比于實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組的學(xué)生是機(jī)械地接受老師傳授的知識(shí)，缺乏熱情。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問題，將知識(shí)進(jìn)行遷移；對(duì)照組的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握還處于表面水平，沒有掌握知識(shí)的舉一反三能力。

對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行同時(shí)測(cè)試，測(cè)量學(xué)生對(duì)Scratch基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。綜合表格所知，六（2） 班的平均分高于六（1） 班。通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試結(jié)果可知，在教學(xué)實(shí)踐中，采用改善后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，其效果要好于傳統(tǒng)的教學(xué)。

3 結(jié)束語

通過研究發(fā)現(xiàn)在“雙減”政策背景下，信息科技課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要更加注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，因此提出了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不斷完善和提高課程質(zhì)量。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)和優(yōu)化以及靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教師可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。

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