高職院校思想政治教育與創新創業教育融合發展探索

楊芳芳 孫向前

【摘要】本文闡述高職院校思想政治教育與創新創業教育融合發展的價值意蘊，探討二者融合發展的路徑，提出從完善頂層設計、優化課程設置、創新教學方法和健全評價體系四個方面出發，實現二者教學目標、教學內容、教學方式和教學評價的融合發展。

【關鍵詞】創新創業教育 思想政治教育 融合發展

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0069-05

思想政治教育與創新創業教育是高職院校教育教學的重要組成部分，共同承擔著立德樹人的根本任務。教育部等10部門2022年聯合發布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱方案），旨在推進思想政治教育高質量發展。推進思想政治教育與創新創業教育融合（以下簡稱“思創融合”）發展是實現思想政治教育高質量發展的重要路徑，不僅能夠有效引導學生形成正確的價值觀，而且能激發學生的創新創業意識，提高學生創新能力以及綜合素質，滿足新時代國家發展戰略的需求，助推經濟社會發展。

目前，關于高職院校“思創融合”發展的相關研究主要有以下幾個方面。一是對“思創融合”發展的可行性進行研究。李想（2022）認為創新創業教育和思想政治教育在目標層面、內容層面和作用層面上均有著良好的融合可行性。二是對制約“思創融合”發展的要素進行研究。言捷智、鄒建國（2022）認為當前部分地方本科院校在思想政治教育與創新創業教育融合發展中存在著重視程度不高、管理體系不健全以及基礎建設缺失等問題。三是從實踐路徑方面討論“思創融合”發展的方法。李桂云、金雯（2021）提出可通過“一融入、三統籌、四構建”分層次融入創新創業教育，促進二者協同發展。朱妤（2023）提出可通過課程設置、教學方法與評價體系、校園文化建設、實踐活動與創業項目提高二者融合發展的效果。有多篇文章將問題聚焦于創新創業教育和思想政治教育的教學內容、教學觀念以及師資團隊融合的不足上，同時也從多個角度提出了解決方案。

由此可見，高職院校“思創融合”發展已經受到學術界的關注，并取得一定的研究成果。但是，隨著課程思政的不斷推進，尤其是“大思政課”的全面推進和實施，將會給二者的有效融合發展帶來哪些機遇、提出哪些新要求，還需要進一步研究和探討。基于此，筆者從二者融合發展的價值意蘊出發，總結近年二者融合發展的路徑和經驗啟示，以拋磚引玉，為其他高職院校提供參考。

一、高職院校思想政治教育與創新創業教育融合發展的價值意蘊

（一）時代價值：緊跟時代脈搏，形成協同育人的合力

創新是推動社會經濟建設向前發展的不竭動力。隨著科技的飛速發展，創新創業教育越來越受到重視。2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱“意見”）指出：“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，對促進高等教育科學發展、深化教育教學改革、提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。”高職院校遵循黨和政府的教育方針，積極開展創新創業教育，滿足創新驅動發展戰略和制造強國戰略對創新型復合人才的迫切需求。面對百年未有之大變局，創新創業教育需要在思想政治教育的引導下錨定教育改革發展的時代目標，提升高校創新創業人才培養的辦學成效。同時，思想政治教育要緊跟時代脈搏，積極順應創新創業的主題，充分發揮思想政治教育協同育人的強大功能，引導學生用創新創業的優秀成果服務于人民群眾的美好生活，培養其艱苦奮斗、昂然奮進的無畏品格和盡職盡責、精益求精的職業道德。

（二）理論價值：著眼人的全面發展，提升理論思維的張力

人的全面發展是馬克思主義的理想追求。高職院校“思創融合”發展遵循人的全面發展理論，提升了兩門課程教學的理論思維張力。一方面，有助于提升創新創業教學內容的理論支撐度。由于我國的創新創業教育起步較晚、發展速度慢，所以其理論基礎較為薄弱，現有的創新創業教育研究成果吸取了許多先進國家的教育經驗，但缺乏民族性和創新性，因此很難有針對性地指導我國的創新創業實踐，仍需進一步優化和完善。思想政治教育無論從理論角度還是實踐角度都比較完整，所以在實施創新創業教育的過程中可以為其提供必要的理論指引，一定程度上能推動我國創新創業教育的發展，提高大學生理論基礎水平。另一方面，有助于豐富思想政治教育的理論研究。創新創業教育在培養創新創業能力和培育實踐報國精神時，也逐步形成了與創新創業教育相關的指導理論，為思想政治教育在理想信念、工匠精神培養上帶來了新鮮血液、注入了時代活力，同時推動著思想政治教育理論研究的新發展。

（三）實踐價值：聚焦育人目標，增強教學實踐的引力

黨的二十大報告強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，目的是塑造學生正確的價值觀和良好的道德品質，奠定創新型國家人才基礎。創新創業教育側重于激發學生的創新意識、提高學生創業能力，助推培養創新型技術人才，推動中國現代化發展進程。二者的融合發展可以提升課程育人效果，增強學生創新創業能力，使育人和育才相統一。一方面，有助于增強高校思想政治理論課的針對性、實效性。在培養創新型人才的過程中，高職院校可以充分發揮高校思想政治理論課的育人作用，充分利用好思想政治理論課第一課堂的有效途徑來增進育人功效，使高職院校思想政治理論課更加貼近大學生的現實生活，提高高校思想政治理論課的針對性和實效性。另一方面，這對完成高校創新創業人才培養目標有著積極的作用，可以加快建設創新型國家的步伐。在“大眾創業、萬眾創新”的時代，創新創業型人才既需要擁有淵博的才識，又需要具備較高的品質修養。將思想政治理論課融入創新創業教育，有助于提升學生的理論素養，引導學生形成正確的價值觀，并培養規范的行為準則，從而有力推動高職院校創新創業人才培養目標的實現。

二、高職院校思想政治教育與創新創業教育融合發展的路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。高職院校思想政治教育與創新創業教育融合發展離不開“大課堂”的建設，而“大課堂”的建設需要教學目標、教學內容、教學方式和教學評價的融合發展。

（一）完善頂層設計，實現教學目標的融合

目標的一致性，是二者融合發展的基礎。二者都以立德樹人為目標，培育德技兼修、服務區域發展、擔當民族復興重任和現代化建設的技能型人才。但從教學目標來看，二者融合發展還要符合高職院校自身辦學定位和辦學特色的目標體系，進行科學、合理的頂層設計。課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，二者融合發展的頂層設計可以從知識目標、能力目標及價值目標三個方面進行設計。

一是挖掘共有的知識目標。不同課程之間的知識目標雖有差異，但也有相通之處。比如，大學生創新創業教程課程中有關創業者的素質和能力，與思想道德與法治課程的知識點有多處吻合，前者把成功創業者的20項能力分為六大類，分別是成功特征、服務與助人特征、管理特征、影響特征、認知特征和個人特征，這六大特征分別與后者中“領悟人生真諦把握人生方向”“堅持為人民服務為核心”“明確價值要求踐行價值準則”有知識點相通的地方。高職院校的人才培養方案和課程教學設計可以對知識點相通的地方進行互通互認，從而實現二者知識目標的融合。

二是制訂相通的能力目標。能力目標的制訂是教學設計中非常關鍵的一環，它決定著教學的方向，制訂恰當的能力目標會讓教學事半功倍。目標就像射箭的靶心，如果沒有靶心，哪怕射擊能力再強，都沒有方向感。因此，需要尋找兩門課程共有的能力目標。比如在大學生創新創業教程課程“新企業創辦和管理”一章中，能力目標是“掌握企業財稅知識、能夠合法報賬報稅”，這與思想道德與法治課程中“恪守職業道德、自覺尊法學法守法用法”的能力目標一致，但是在課程教學中二者融合存在一定的差距，因此對能力目標一致的內容可以在人才培養方案制訂和考核體系設計中互認學時。

三是實現價值目標的融通。思想政治教育和創新創業教育的教育目標與課程教學的價值目標一致，區別在于課程教學的價值目標是教育目標的細化。因此，把創新創業課程中每個章節的價值目標合在一起，就是思想政治教育的教學目標。比如，在大學生創新創業教程課程“創新思維和實踐工具”一章中，價值目標是“培養大學生的創新思維，激發學生‘實業興國的熱情和積極性”，這也是思想政治教育中“做新時代的忠誠愛國者”的價值目標。因此，可以在教學規劃設計中將思想政治教育的價值目標精細地融入創新創業教育的每個知識點，從而實現教學目標的一致性。

（二）優化課程設置，實現教學內容的融合

課程設置在育人過程中起著重要作用。思想政治理論融入創新創業教育就是要增強理論性，用深厚的理論說服學生。創新創業課程是一門實踐性較強的課程，將其融入思想政治理論課，有利于增強其實踐性，提升學生的實踐能力和處理事情的能力。同時，二者在課程內容上有相通之處和關聯性。因此，高職院校要深入挖掘二者的融合點，從整體著眼，合理設計課程，使其做到相互支撐，構建“思創融合”型課程內容體系。

首先，整合相同內容，優化課程設置。新時代創新創業的核心需求是培育一批具備出色專業技能且有濃厚家國情懷、強烈社會責任感的創新創業人才。它與社會主義核心價值觀、社會主義道德教育的核心要求是一致的，同屬于社會意識形態范疇，對人和社會的發展都起著促進作用。因此，在開展思想政治教育時，教師可以將創新創業中遇到的道德問題引入課堂，讓學生開展討論或者辯論，使學生樹立正確的擇業觀和創業觀。另外，教師可以提煉二者教學內容相通的部分，并開設專門的課程。比如，二者都需要學習法律法規和培養學生的社會責任感，為此可以專門開設一門關于創業法規的課程。

其次，深挖教學案例，促進深度融合。教學案例若貼近現實生活，有助于學生在具體的感性認識中去把握抽象的理論知識。一方面，思想政治教育中可選擇學生身邊的優秀創業者案例，挖掘這些人物身上的優秀品質，增強學生創業的信心。例如，教師在講述社會責任時，可以讓學生尋找身邊最美創業者并進行故事分享。另一方面，創新創業教師可選取思想政治教育中的紅色故事，激勵學生創業。例如，教師在教學中可以根據教學目標開展“紅色創業故事我來講”活動，激發學生創業的斗志。

最后，共建實踐課程，提升育人效果。思想政治課的改革重心在實踐教學，創新創業課的關鍵也在實踐，可以結合創業項目與思想政治教育共建實踐課程。思想政治教育中要求每門課程都要有實踐課時，在創新創業課程中同樣可以增設實踐課時。比如，為了滿足學生學習黨史的需要，教師可以組織學生開展“紅色影院”實踐活動。活動內容是：學生在教師指導下選取2—5部紅色影片，然后去各大影院拉贊助，完成任務后，可以讓影院為班級或者社團提供1—2次免費觀看紅色影片的機會。學生在“紅色影院”實踐過程中，通過觀看紅色影片既學習了黨史，又鍛煉了創新創業能力。

（三）創新教學方法，實現教學方法的融合

教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出要深化教師、教材、教法改革，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命。這為多學科教學方法的融合提供了方向。

首先，以問題或目標為驅動力促進教學方法的融合。教學方法融合的目的是解決問題、達成教學目標，教師可通過問題式或者項目式的教學情景模式，以討論式、參與式等教學方法為手段，使理論教學與實踐教學更好地結合起來。PBL（也稱作問題式學習）被廣泛用于多種學科的教學，它同樣適用于“思創融合”的教學。比如，在分析“四渡赤水”的案例時，教師可設定“以3萬搏擊40萬”的項目目標，講解紅軍是如何在人數懸殊的情況下運用創新思維取得戰役勝利的，教師組織學生扮演不同角色參與到“四渡赤水”的沙盤實戰中，通過場景再現實現教學目標。

其次，借助現代信息技術推動教學方法的融合。信息科技的進步為創新創業教育和思想政治教育的方法融合發展提供了技術支持。5G、大數據、物聯網、云計算、人工智能等新技術，可以通過資源共享、數據采集和數據分析等手段促進現代信息技術與智慧教學的融合，從而豐富師生互動方式。如教師可以根據“思創融合”課程安排，將創業相關政策解讀、創業典型人物事跡報道以及理論性較強的課程視頻上傳至教學空間，讓學生自主查閱學習；線下課堂則可以通過探究式教學法解答學生的疑惑，也可通過直播系統與學生開展遠程互動教學。

最后，推廣新型教學模式實現教學方法的融合。新型教學模式更加注重“以學生為中心的體驗式、互動式學習”的教學理念，更加重視多學科教學方法的融合發展。以理實一體教學模式為例，該教學模式是以教師為主導，通過講授、演示和練習等多種教學方法的使用，從而達成教學目標的一種教學模式。該模式恰好彌補了思想政治教育重講授法和創新創業重練習法的不足，能推動二者的融合。如在思想政治教育中講授關于團結的內容時，教師除了通過講授法讓學生理解理論知識，還可以利用創新創業教育中“吸管搭高塔”的練習，使學生明白團結的重要性。

（四）健全評價體系，提升融合發展效果

教學評價對二者的融合發展具有導向作用。要提升融合發展效果，需要構建有效、可行的評價體系。

首先，完善評價考核體系。學校應堅持系統性原則，將思想政治教育與創新創業教育的課堂評價、項目評價、實踐成果評價有效融合，確保評價指標的全面性、科學性、規范性。一方面需要優化教育考核評估系統，重視融合發展的育人效果，制訂合理有效的考核評價機制，可將課程教學融合發展的成效與考核評價、評獎評優、職稱晉升等關聯，合理設置考核任務。另一方面要完善學生考核評價體系，制訂學生彈性學制考核辦法。應運用好現有的教學評價系統，以及通過問卷調查、訪談等方式了解學生的需求，構建融知識目標、能力目標和價值目標的多元立體化考核評價機制。為使學生創新創業的過程和成果與思想政治教育考核有效對接，使學生在創業實踐中既能實現個人價值，又能服務社會發展，可以根據學生創業實踐活動的實際情況，設置1—3年的考核時間，并嚴格考核要求，在這期間只要有一個方面出現問題就視為考核不及格，如考核時間內有偷稅漏稅行為，就視為考核不合格。

其次，堅持常態化評價。一方面可在評價過程中嵌入數字化流程，即將“思創融合”教學目標中樹立社會主義核心價值觀、增強學生自主創新的意識和能力的內容以及具體要求細分到學生發展的每個階段，并嵌入數字化流程中，利用建設過程數據的源頭采集和學生畫像的實時呈現、動態預警及時發布等功能，實現評價的常態化。如大一學生需完成一份策劃方案，若學生沒有提交完成，系統就會自動預警。另一方面可結合學校內部質量保證體系的診斷和改進措施開展課程融合發展的常態化評價。例如，廣西國際商務職業技術學院構建了包含“教師發展五特（Special）、專業建設五力（Power）、學生發展五到（Achievement）、課程建設五度（Dimension）、學校發展五重（Emphasize）”的SPADE五維質量保證體系，對學校的專業建設、課程建設及人才培養等進行“把脈問診”，通過對教師發展、專業建設、學生成長、課程建設的常態化評價，促進學校的高質量發展。對思想政治教育與創新創業教育融合發展的評價可以依托SPADE五維質量保證體系開展常態化評價。SPADE五維質量保證體系對教師和學生都有具體的目標要求，教師發展五特中“育人情操特高”“教學能力特強”和學生發展五到中“素質達到”“思創融合”的發展效果考核指標要求基本吻合，因此可以直接用于考核“思創融合”發展效果，為其開展常態化評價提供依據。

最后，善于運用評價結果。課程融合發展的評價結果對目標調整、方法改進、學生培養、教師選配等方面都有重要的參考價值。一方面教師需要正視結果，改進問題。在利用評價結果尋找問題前應認真對照頂層設計仔細核對，尤其要核對評價指標的選取是否合適，綜合考量評價結果是否片面、評價目的是否功利、評價導向是否扭曲，再正視評價結果，精準定位評價結果所反映的問題，進而確定改進的方向，為解決問題提供可行方案。另一方面要循證實踐，破解難題。教師要聚焦評價結果中的問題，分析思想政治教育和創新創業教育融合發展每個環節出現問題的可能性，編制問題的屬性表，構建解決問題的模型，并進行反復論證，最后形成破解難題的路徑。

三、研究展望

高職院校思想政治教育與創新創業教育的融合發展研究取得了一些成果，然而課程融合發展還是一個比較新的事物，展望未來，推動二者融合發展還需要統籌規劃、整體設計，包括凝練“思創融合”發展的中國特色和本土化經驗、系統謀劃“思創融合”發展的研究內容和主題、跨界尋找適合“思創融合”發展的研究理論和方法等。

（一）大格局：凝練“思創融合”發展的中國特色和本土化經驗

“思創融合”發展需要凸顯中國特色。從實施宗旨來看，“思創融合”的發展理念旨在將社會主義核心價值觀教育融入人才培養體系的各個方面。

“思創融合”發展最主要的是要遵循國家教育制度的要求，堅定地沿著具有中國特色的教育路線前行。從執行過程來看，“思創融合”發展通過結合頂層設計和基層探索的方式來推動實施進程，反映出“思創融合”發展是從我國基本國情出發的，其過程中蘊含著“摸著石頭過河”的改革創新精神。“思創融合”的發展亟待學界以理論研究的方法提煉出中國經驗，以更加持續有效地指導教育教學工作。

（二）全方位：系統謀劃“思創融合”發展的研究內容和主題

從“思創融合”發展研究所取得的成果來看，大部分研究都聚焦于細節問題，研究視野主要集中局部經驗和主觀研判，僅有少數研究能夠站在全局的角度，深入探討“思創融合”發展的意義、成效及經驗教訓。

鑒于此，筆者認為，學者應系統謀劃“思創融合”發展的研究內容與主題，可從以下三個角度展開研究：一是站在大思政建設的新角度，謀劃研究如何發揮“思創融合”發展的引領作用，關注“思創融合”發展帶來的機遇和反哺職業教育的價值；二是加強“思創融合”發展的大師資建設研究，分析融合發展對教師的要求；三是探索“思創融合”發展的大平臺建設，關注“思創融合”發展之外的平臺建設研究。

（三）多維度：跨界尋找適合“思創融合”發展的研究理論和方法

“思創融合”發展交織著多層復雜關系。從學科體系來看，思想政治教育和創新創業教育分屬于不同的學科；從學術體系來看，思想政治教育和創新創業教育中的概念、原理和方法存在著差異；從話語體系來看，思想政治教育和創新創業教育中的術語、表達方式各有自己的特點。

因此，“思創融合”發展需站在多學科的視角，建構出二者融合發展的基本結構，借助哲學、教育學、管理學、心理學一級學科體系下的二級學科（如教育評價學、比較教育學、人力資源管理學、項目管理學等），尋找相關理論及研究方法，發揮理論的“照明”作用，積極嘗試解決學科跨界研究“思創融合”發展的復雜問題。

新時代新征程，高職院校思想政治教育與創新創業教育的融合發展是服務國家發展戰略、助推經濟社會發展的需要，也是響應“大思政”建設號召、落實立德樹人根本任務的需要，二者的融合發展離不開課程目標、課程內容、教學方式和評價體系的有效融合，只有在課程建設中充分實現全方位、多角度的融合，才能達到“1+1>2”的效果。

參考文獻

［1］李想.高職院校創新創業教育與思想政治教育的融合研究［J］.中外企業文化，2022（7）.

［2］言捷智，鄒建國.地方本科院校思想政治教育與創新創業教育融合發展研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022（7）.

［3］李桂云，金雯.高職院校創新創業教育與思想政治教育協同發展路徑研究［J］.湖南郵電職業技術學院學報，2021（4）.

［4］朱妤.高職院校思想政治教育與創新創業教育融合的對策［J］.學園，2023（24）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“紅色文化融入民族地區大學生創新創業精神培養路徑研究——以廣西高校為例”（2021ZJY1452）、廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項重點課題“廣西高職院校思創融合創新機制研究——以中國共產黨精神譜系為中心”（2021ZJY1403）的研究成果。

作者簡介：楊芳芳（1985— ），河南洛陽人，講師，法學碩士，研究方向為思想政治教育、創新創業教育；孫向前（1987— ），河南開封人，講師，法學碩士，研究方向為思想政治教育、創新創業教育。

（責編 蔣海蘭）