高職院校創新創業實踐平臺的建設探究

張瑞友 李明霞

【摘要】本文分析當前高職院校創新創業實踐平臺的建設難題，提出相應的解決策略，認為應重視平臺建設以強化協同育人、多舉措建強師資以提升教師隊伍質量、改革教學方法以推動“專創”有機融合、軟硬件協同升級以完善平臺設備等，從而提高創新創業實踐平臺建設質量，培養高質量創新實踐型人才。

【關鍵詞】高職院校 創新創業 實踐平臺

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0099-04

黨的二十大報告提出“創新是第一動力”。只有堅持創新是第一動力，才能推動我國社會經濟高質量發展，提高我國國際合作競爭優勢。廣西高職院校創新創業教育需緊跟時代步伐，促進區域經濟發展和產業轉型優化，培養具有創新意識和創新能力的實踐型人才，以適應迅猛發展的經濟社會。目前，高職院校實踐育人創新創業平臺主要由實習實訓、創業指導、創業大賽、創客空間等構成，是學生創新創業能力提升的重要平臺，不僅可以整合教學資源，促進產教融合和校企合作，而且可以模擬創業和就業實景，增強學生就業信心、激發其創新創業活力，使學生在創新創業平臺中找到自我價值、提升專業水平、更好適應未來就業崗位。

在新時代發展背景下，創新創業實踐平臺的建設順應了國家創新驅動發展戰略要求，為大學生提供了順應時代發展需要的先進學習手段。2021年國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出建強高校創新創業實踐平臺，充分發揮大學科技園、大學生創業園、大學生創客空間等校內創新創業實踐平臺作用。創新創業教育是高職院校教育教學的重要組成部分，高職院校普遍重視創新創業教育。近年多部門齊發力助推創新創業教育發展，創新創業課程體系逐漸完善，高職學生創業率有所提升。但當前，高職院校創新創業平臺建設依然存在一些問題，導致平臺作用難以充分發揮，影響了創新創業教育的成效。對此，高職院校應積極開展研究，通過思想上的重視、教學方法的完善、師資力量的提升以及設備的規范化管理等，提高創新創業教育平臺的建設水平。

一、高職院校創新創業實踐平臺建設的難題

目前，創新實踐平臺建設主要包括專業實踐平臺、公共“雙創”實踐平臺。按平臺建設分類，分橫向和縱向兩個維度。橫向是指以創新創業“全程化教學”教育平臺為基礎，貫穿整個教育活動的平臺；縱向是指加入外部要素如校企合作、政府投入等所組成的平臺。平臺建設將從縱向、橫向兩大維度協同并進，再結合人才培養定位和創新創業教育的目標要求，采用線上線下混合式教學、小班授課等方式，按照學科類型將創新創業教育融入各類學科課程，以構建創新創業課程體系，并完善平臺建設指標。然而，高職院校在實踐中依舊存在對創新創業實踐平臺建設不夠重視、師資配置不佳、設備投入未發揮明顯作用等諸多問題，嚴重影響了創新創業教育的質量。

（一）對平臺建設不夠重視

創新創業平臺建設是高職創新型人才培養的題中之義，是區域經濟轉型發展的驅動引擎，是響應國家創新創業教育政策的有力舉措，具有銜接人才培養與創新創業項目孵化，促進學校、政府、行企間良性互動的作用。創新平臺主要有網絡平臺和實踐平臺，學者范建淑（2019）對高職院校創新平臺的創新創業教育進行研究后，認為在培養學生的創新創業能力的過程中，學生時常會出現“有創業夢想但苦惱無法實踐”的無奈感受。而造成此類現象的原因之一，是學校對創新平臺的建設不夠重視，表現為平臺硬件設備不齊全、設備軟件功能不完善、各方資源投入不足等。此外，學校在培養學生的創新思維上也缺乏經驗，無法有效培養學生的實踐能力，間接導致學生在課程實踐階段使用設備時不夠專業等現象。

（二）專業師資不足

創新創業專業教師是培養大學生創新創業能力的主力軍。要培養創新創業型人才，教師必須具備扎實的專業理論基礎，同時還要有較為豐富的實踐經驗，并具備將理論與實踐有機結合的能力。隨著高職院校對創新創業教育的重視，創新創業師資隊伍整體水平有所提高。但根據學者邵丹（2022）調研廣西13所高職院校的數據顯示，目前絕大多數創新創業課程教師是由其他專業轉行而來，包括接受過創業理論培訓但無創業經驗的專職教師、非專門創業課程領域的專業課教師、學校行政人員、輔導員等。這些教師幾乎沒有創業經驗，未接受過系統的創新創業訓煉和專業培訓，對創新創業相關理論知識缺乏了解，教學方式較為單一，照本宣科式的教法自然缺乏吸引力。有部分學校會邀請創業成功者或企業家到校與學生分享創業經歷，或聘請其為學校兼職創新創業教師，這些教師雖然有一定的創業經驗，但往往理論基礎較為薄弱，更談不上有專業的教學經驗，因此很難有效提升學生的創新創業水平。

（三）實踐教學平臺設備質量參差不齊

創新創業教育平臺主要包括硬件和軟件設施兩個部分。根據學者陳璐平（2021）的調研，發現較多高職院校大多以創新創業之名投入購買硬件設備，而未根據學生的成長規律以及培養模式進行設備挑選。一是從采購設備的實用性來看，未考慮學生的專業性，不同專業、行業所用的設備不同，若所有專業的學生使用同樣的設備，教學效果自然會大打折扣。二是從設備的使用率來看，因學生將大部分的時間用于理論學習，創新創業實踐課較少，以至于未能高效利用場地和設備。三是在軟件平臺建設方面，只有部分設備的軟件系統有過程性操作指導，大多數只是呈現簡單的應用畫面，學生接受的信息量十分有限。雖然學生想在實踐平臺了解創新成果轉化落地的過程，但因軟件平臺滯后等因素，便無法了解轉化過程。四是設備的管理方面，很多學校因未規劃好區域，設備的放置也不規范，致使學生的技能提升空間受限。

二、建設高職院校創新創業實踐平臺的建議

（一）重視平臺建設，強化協同育人

首先，高職院校應強化頂層設計，從校級層面由上到下統籌全校有關創新創業的各項工作，可成立創新創業教育改革工作領導小組，組長可由學校領導，主要成員涵蓋相關職能部門及各二級學院負責人，負責研究和解決基地建設和管理中的重大問題。同時劃撥專項經費，從點到面開展平臺建設工作。

其次，高職院校應根據建設中所遇到的實際問題提出對應方案。如廣西職業技術學院（以下簡稱學院）每個學期至少召開1次以上專題會議，匯報基地建設工作進度，研究解決突出問題，并將創新創業平臺建設列入學院“十四五”規劃。

最后，高職院校應營造創新創業文化氛圍，根據不同年級和學段開展不同類型的活動，增加創新創業平臺使用頻次。如學院以培育大學生創新精神、創業意識和創業能力為目的，為大學生創新創業提供實踐平臺，以此為契機提高平臺的利用率。學院定期開展“我與大咖有約”講座、“創客沙龍+工坊”實踐活動、“雙創指導+項目路演”等活動，打造多功能創新創業平臺。同時將創業歷程、創業名言植入文化墻、背景墻，讓學生在潤物細無聲中形成正確的價值觀；通過講座、報告的形式廣泛宣傳校友創業故事，激勵學生創業，引導學生樹立正確的創新觀、創業觀、成才觀。

（二）多舉措建強師資，提升教師隊伍質量

首先，實施“柔性”引才機制，多渠道聘請行業專業能力強、創業經驗豐富的優秀科技人才、企業家擔任創新創業導師，合力打造創新型教學團隊。如學院選聘中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽省賽金獎和國賽項目的指導教師擔任競賽類導師；選聘獲得省級（自治區級）及以上的科研項目主要負責人擔任科研技術類導師；選聘創業孵化機構有關負責人擔任創業孵化導師；聘請有三年以上創新創業教學經驗和相關研究或有創業典型經驗的高校負責人擔任創新創業教育導師。根據各導師擅長的方向建立導師庫，逐步建立相對穩定、專兼結合、理論與實戰兼具的創新創業師資隊伍。

其次，構建高職院校協同創新機制和師資交流與合作機制，加強創新創業教育聯盟建設，開展虛擬教研室合作。虛擬教研室是傳統教研室的創新形式，學院探索跨專業、跨學校、跨校企、跨區域的資源整合路徑，如聘請全國各地的高校創新創業學院導師對教師進行線上培訓，提高其教學能力，課后運用網絡技術設備組織教師進行線上磨課，提高授課質量。學院每學期還邀請虛擬教研室國家級教學名師舉辦名師示范課，建立微信群以便于發布與教學相關的活動通知并為資源分享、經驗交流等提供便捷的平臺；每月定期開展校內線下教研活動，進行案例分析、學術研究；建立突破時空限制、高效便捷、形式多樣、“線上+線下”結合的創新創業教研新模式。

再次，組織開展創新創業教學法、創新創業類大賽指導、“專創融合”等主題的師資培訓?？衫脤W校教育教學資源優勢，圍繞創新創業教師“五力”（即教學能力、科研能力、大賽指導能力、項目孵化能力和社會服務能力）賦能教學工作，在教學中使用效果邏輯、設計思維、精益創業等教學理念和方法，大力推行項目化學習、服務性學習、小組合作式學習。

最后，通過教學競賽提升教師的專業素質。高職院?？山Y合創新創業基礎必修課的教學內容，圍繞創業思維、自我認知、創業團隊、設計思維、問題探索、商業模式等主題開展教師教學能力競賽。如學院每年開展1—2次教師教學能力競賽，用路演的方式展示教學設計方案與開展教學反思，做到以賽促教。

（三）改革教學方法，推動“專創”有機融合

首先，高職院校應根據不同類別創業課程的特點，積極推進創新創業教學方法改革。如針對大學生創業基礎課等基礎課程，高職院?？梢詫⒄n堂教學劃分為線上教學、線下教學和實踐活動三個部分，實施“課堂+網絡課+實踐”的教學模式，促進信息技術與創業基礎課程的融合。

其次，可根據不同專業的特點，通過項目任務、討論等多種教學法以及課賽融合、課程融合等多種方式，以項目為載體，采用“課上與課下相結合”的訓練方式，把創新創業融入專業課程教學。例如，對工科類課程，平臺可以模擬實踐環節，教師在課上講授理論后組織學生去平臺進行實訓，提高學生的動手能力；對藝術類課程，平臺可以提供畫圖或練習場地，保障學生各項資源齊全；對商科類課程，平臺可以對接外部資源，模擬商家售賣產品，拓展學生創新創業思維，并通過平臺實踐掌握技能。

最后，利用校內外資源成立技能大師工作室、眾創空間等，并采用“校內+校外”導師分階段培育項目方式，實施“創業教育、創業模擬、項目孵化、創業扶持”的教學模式。如學院充分挖掘、整理學校歷屆畢業生創新創業典型案例，邀請優秀校友、企業家等為學生開展各類創新創業主題沙龍，聘用校友擔任校外導師，根據學生特點給予學生個性化指導。同時開展創新思維訓練，積極打破常規，開展新穎、獨特、有價值的實踐活動。學校的專業教師還組織學生到相關公司參觀和學習，讓學生與公司管理者溝通交流，初步了解公司管理規則及經營情況，在學生受到啟發后教師鼓勵其參加技能大賽、創新創業競賽等，并模擬創業合伙人提高團隊合作能力，培養學生的開拓精神、科學思維，提高“創業模擬”實踐育人的成效。

（四）軟硬件協同升級，完善平臺設備

為發揮實踐教學平臺設備的功能，高職院校應建立大學生創業孵化基地，搭建創新創業人才培養平臺，以滿足平臺建設的核心需求。

硬件建設方面，高職院校應積極規整和添置硬件設備。如學院結合辦學目標與專業特色，利用校內外資源建成特色鮮明的包含“8大特色創業項目群+1個大學生創業園+1個大學生創新創業孵化基地”的“8+1+1”遞進式的大學生創新創業教育實踐平臺。建設占地面積為2 500平方米的大學生創業孵化基地，該基地配套有創業工作區、創客休閑書吧、創客模擬真創培訓室、創意展示區、商務洽談區、路演廳、創業導師工作室等功能區。各個功能區免費為入駐大學生提供辦公場地、會議室、路演廳、創客書吧等一系列配套設施。學院對實踐教學場地進行了區域劃分，有針對性地購買場地設備，并配置了設備管理員，以滿足師生的多樣化需求。

軟件建設方面，高職院校應提供“一條龍”孵化服務，更好地將創新與創業相結合、孵化與專業相結合，最終實現創新創業與專業的有機結合。如學院為學生創新創業提供政策指導、競賽項目培訓、創業方法培訓、項目材料申報、項目服務咨詢、創業資源對接、創業資金扶持等“一條龍”服務。與此同時，學院對平臺的軟件功能進行了升級，其中在創新與孵化板塊里安裝了系統搜索功能，并完善了系統設計。如對藝術設計類專業，學院通過平臺系統呈現了設計公司建立的全部流程、需要掌握的專業技能、需要購買的制圖工具、如何定價、如何運行等所有細節，按照平臺設計的要求和步驟進行，簡單便捷，并在系統平面設置了二維碼，學生掃碼就可以學習平臺使用方法，同時在軟件系統里安裝了企業運營相關App，學生可以學習和模擬創業步驟。在創新與創業板塊里，學院設置了項目資源對接平臺的鏈接，方便學生查找符合創新點的平臺，并安裝了一鍵傳送功能，學生可將創新點和營銷點錄入系統，系統會呈現專利的申報流程、成果轉化流程。

建設創新創業實踐平臺對開展職業院校創新創業教育工作有重要意義。高職院校應充分發揮創新創業實踐平臺的優勢和作用，促進創新創業教育目標的實現和學生的全面發展。廣西職業技術學院對創新創業實踐平臺建設路徑進行了積極的探索，以期能為高職院校建設創新創業實踐平臺提供有益參考。

參考文獻

［1］唐娜.適應地方經濟的雙創教育改革舉措探究：以“一帶一路”建設背景下廣西高職院校為例［J］.時代經貿，2019（16）.

［2］范建淑，張圓圓.基于高職院校創新平臺建設的創新創業教育研究［J］.職業，2019（23）.

［3］張云霞，黃榮文，鄒鎧同.高職院校實踐育人創新創業平臺建設的路徑選擇和對策建議［J］.高教學刊，2020（27）.

［4］郭偉.“雙創”背景下高職院校創新創業教育路徑探索研究［J］.安徽商貿職業技術學院學報，2022（4）.

［5］董大偉.高職院校創新創業教育平臺建設思考［J］.人才資源開發，2022（19）.

［6］董大偉.高職院校創新創業教育平臺建設現狀與存在問題研究［J］.現代農機，2023（1）.

［7］邵丹.高職院校雙創課程的現狀、問題及對策研究［J］.柳州職業技術學院學報，2022（2）.

［8］湯迪娟，羅東.“雙創”升級背景下高職創新創業師資隊伍建設探析［J］.教育教學論壇，2022（17）.

注：本文系桂林理工大學2022年度校級本科教改工程項目“創新創業教育改革背景下高校教師教學能力提升策略研究與實踐”（2022B06）、2022年桂林理工大學創新創業教育理論與實踐專項研究課題“高校教師創新創業教育教學能力培育研究”（GUT2022CY04）的階段性研究成果。

作者簡介：張瑞友（1986— ），河南開封人，碩士，研究方向為高等職業教育教學改革；李明霞（1994— ），通訊作者，湖南邵陽人，碩士，研究方向為大學生創新創業教育。