小學(xué)語文教材插圖的德育研究

吳晏頤 石樂樂 王嘉幸 朱以財(cái)

【摘 要】插圖作為教材的重要組成部分，承載著豐富的文化和情感，具有強(qiáng)大的視覺表達(dá)力，在多重信息的傳遞和情感共鳴上有著重要的作用。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教材插圖的應(yīng)用仍存在插圖風(fēng)格與教材文本聯(lián)系不夠緊密、插圖表達(dá)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不符、插圖利用與教師實(shí)際教學(xué)情境不合等問題。在此基礎(chǔ)上，提出小學(xué)語文教學(xué)活用教材插圖進(jìn)行德育滲透的優(yōu)化策略，即以圖為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力；以圖為媒介，提高學(xué)生共情能力；以圖為依據(jù)，完善插圖制定規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教材插圖 德育價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）19-11-05

語文教學(xué)注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力和知識(shí)體系的構(gòu)建，以“堅(jiān)持德育為先”作為指導(dǎo)思想。由于語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，其在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感等方面具有重要意義。語文教材中的插圖在培養(yǎng)審美情趣、提升情感體驗(yàn)及引導(dǎo)正確的價(jià)值觀等方面有著積極的作用，是引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)面對(duì)社會(huì)變革和文化傳承，形成健康的個(gè)性和正確的價(jià)值觀的重要手段。因此，探討如何在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下利用語文教材插圖進(jìn)行德育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

通過對(duì)以往研究的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)小學(xué)語文教材插圖的德育相關(guān)研究較少，部分小學(xué)語文教師不注重教材中“小插圖”帶來的“大價(jià)值”，無法活用教材插圖進(jìn)行德育。本文基于相關(guān)研究成果，輔以心理學(xué)相關(guān)理論支撐，以小學(xué)語文教材插圖的德育價(jià)值作為切入點(diǎn)，分析小學(xué)語文教材插圖的德育現(xiàn)狀，指出存在的現(xiàn)實(shí)性問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)語文教材插圖的德育價(jià)值

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出“堅(jiān)持德育為先”“引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過閱讀與教材插圖相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)研究等資料，本文從認(rèn)知、教學(xué)、行為三個(gè)維度分析教材插圖在德育方面的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“小圖大用”。

（一）認(rèn)知價(jià)值

由于插圖具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，能夠?qū)⑽淖种械某橄蟾拍詈瓦壿嬕愿蜗蟮姆绞匠尸F(xiàn)，使學(xué)生獲得豐富的視覺表象，因此在德育中具有重要的認(rèn)知價(jià)值。在皮亞杰的認(rèn)知階段理論中，7～11歲的兒童身心發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段。處于具體運(yùn)算階段中的兒童只能利用具體的事物、圖像或過程來進(jìn)行思維或運(yùn)算，而難以利用語言文字所陳述的事物和過程為基礎(chǔ)來運(yùn)算。例如愛迪絲、蘇珊和莉莎“3個(gè)人中誰的頭發(fā)顏色最黑”的實(shí)驗(yàn)，證明了該階段的兒童在有具體圖像的輔助下能實(shí)現(xiàn)更好的識(shí)記，但卻很難根據(jù)文字?jǐn)⑹鰜磉M(jìn)行判斷。［1］認(rèn)知階段理論在小學(xué)階段教育中的應(yīng)用之一就體現(xiàn)在插圖的輔助功能上。因?yàn)椴鍒D所呈現(xiàn)的信息具有更高的直觀性和具體性，其能夠幫助小學(xué)生更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握文本概念。根據(jù)認(rèn)知階段理論，兒童的感性認(rèn)知能力在早期階段占主導(dǎo)地位，因此插圖可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過視覺方式進(jìn)行認(rèn)知，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

德育從多個(gè)維度提出了培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、促成學(xué)生道德行為的要求，如果只是一味地灌輸，這種抽象的要求對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是過于復(fù)雜的。因此，教材以強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)國家意志、傳播核心價(jià)值觀，強(qiáng)化傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為編寫理念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等德育資源滲透于教材的各個(gè)角落，尤其體現(xiàn)在教材插圖中。［2］小學(xué)語文教材采用了彩色印刷，配有大量清晰、鮮明的插圖，幾乎做到了“一課一圖”。教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，用“中國風(fēng)”的插圖弘揚(yáng)核心思想理念、人文精神和中華傳統(tǒng)美德。以小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)為例，插圖類型分為國畫（水墨山水畫、花鳥畫）、水彩畫、攝影、工藝等，其內(nèi)容涵蓋神話故事、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、歷史偉人等多種題材。如封面的《舞獅》圖，鮮明生動(dòng)的色彩圖畫讓學(xué)生身臨其境地感受舞獅時(shí)熱鬧的氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。教材插圖的內(nèi)容積極地展現(xiàn)著中國特色，傳遞著“中國溫度”，以直觀的圖片為媒介，講述最生動(dòng)的中國故事，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)審美，潛移默化地提升學(xué)生的文化認(rèn)知水平。

（二）教學(xué)價(jià)值

魯迅曾說，“書籍的插畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及”。［3］相比于大段的文字內(nèi)容，在課文中輔以插圖的形式往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象記憶，這也意味著插圖對(duì)于德育具有積極的價(jià)值。根據(jù)佩維奧的雙重編碼理論，學(xué)生在接受圖文信息時(shí)的過程分為三步：首先，接受文字呈現(xiàn)的材料并建立文字表征的聯(lián)結(jié)，進(jìn)入長時(shí)記憶并形成命題；其次，接受視覺呈現(xiàn)的材料并形成視覺表征，建立記憶儲(chǔ)存中的心像；最后，建立文字和視覺表征的參照連接，文字表征提供了規(guī)范敘述，視覺表征形成了直覺性的形象，建構(gòu)出了用于實(shí)踐的心理表征。［4］這樣的圖文聯(lián)結(jié)往往比單獨(dú)的圖片更加令人印象深刻。在語文課堂中滲透德育時(shí)，學(xué)生通過建立這樣的圖文聯(lián)結(jié)，可以在閱讀課文和生活實(shí)際運(yùn)用時(shí)聯(lián)想到相關(guān)插圖，形成一種記憶的輔助機(jī)制，從而潛移默化地影響學(xué)生的道德自覺。

以小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》為例，這篇文章記敘了母親在極其艱苦的生活條件下支持和鼓勵(lì)“我”買書的往事。課文中用大篇幅的環(huán)境、外貌、動(dòng)作描寫講述了“我”糾結(jié)地去到母親工作的地方，被母親工作的艱苦環(huán)境所震驚，而母親卻仍然給我錢，支持我讀書的經(jīng)過。這段文本的周圍配有相應(yīng)場景的插圖：擁擠的工廠里，“我”站在狹窄的過道里，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，那便是“我”的母親。在這幅圖里，泛黃的色調(diào)凸顯出了工廠的破舊，工人的臉上掛著疲憊的愁容，母親縮在縫紉機(jī)前，表情專注，“我”的眉頭已然皺成一團(tuán)。這幅生動(dòng)直觀的插圖給予了這段課文描寫最好的呈現(xiàn)，它將母親的辛苦和勞累，“我”內(nèi)心的糾結(jié)和心痛展現(xiàn)得淋漓盡致，充分體現(xiàn)了母愛的偉大。在這篇課文的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用和解讀這一插圖，幫助學(xué)生更好地理解課文所傳遞的主題思想，在加深人物形象特點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的道德教育。如有的學(xué)生進(jìn)入青春期后容易忽略母親的奉獻(xiàn)，對(duì)自己幸福富足的物質(zhì)生活感到心安理得。教師可以結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與母親相處的細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)母親辛勞的付出，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，讓學(xué)生明白母愛的偉大與無私，學(xué)會(huì)尊敬，懂得感恩。

（三）行為價(jià)值

教材中生動(dòng)直觀的插圖能夠引導(dǎo)學(xué)生深化個(gè)人情感和提升道德品質(zhì)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高其思想境界和精神素質(zhì)，以促成健康積極的社會(huì)行為。插圖對(duì)于德育行為塑造的積極價(jià)值體現(xiàn)在個(gè)體行為和社會(huì)行為兩個(gè)方面。首先，在個(gè)體行為層面上，班杜拉提出的社會(huì)認(rèn)知理論中指出，人們可以通過觀察和模仿他人的行為來學(xué)習(xí)新的行為。［5］這種學(xué)習(xí)方式可以幫助人們獲得新的技能和知識(shí)，并且可以加速學(xué)習(xí)過程。社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)觀察的重要性。通過觀察他人的行為和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到新的技能和知識(shí)，并且可以了解到不同情境下的行為方式和社會(huì)規(guī)范。觀察也可以幫助發(fā)展社交技能，并且更好地了解社會(huì)。例如小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的口語交際中配有“小女孩和小男孩分享彼此的喜好”的插圖，在圖片中，兩個(gè)小朋友微笑友善，彬彬有禮。一年級(jí)學(xué)生通過對(duì)于圖片的觀察認(rèn)識(shí)，就能意識(shí)到在人際交往時(shí)要表現(xiàn)出禮貌友好的行為，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值和發(fā)展。模仿也是社會(huì)認(rèn)知理論的一個(gè)核心概念。模仿可以幫助人們學(xué)習(xí)新的行為，并且在實(shí)踐中運(yùn)用，而插圖的直觀性為學(xué)生的模仿行為搭建了即時(shí)的平臺(tái)。在一年級(jí)上冊(cè)的《大還是小》這一課中，插入了“小男孩自己穿衣服”和“小男孩給小女孩撐傘”這兩張圖片。通過讀取這兩張圖片，學(xué)生可以模仿“小男孩”的行為，加上教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)自己獨(dú)立完成穿衣服的能力以及幫助他人的善良品質(zhì)。

其次，從社會(huì)行為層面來看，如果學(xué)生在德育方面受到了插圖的影響，特別是正值他律道德階段向自律道德階段轉(zhuǎn)化時(shí)期的小學(xué)生，則有助于他們成為具有社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)的人。這些道德意識(shí)的形成將指引他們不僅表現(xiàn)出追求個(gè)人的利益的行為，而且還會(huì)積極地參與社會(huì)公益事業(yè)和社會(huì)建設(shè)，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的積極力量，這對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步都具有重要的作用。如果插圖的德育行為作用能夠被充分挖掘，將對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為和社會(huì)行為產(chǎn)生積極的影響，有助于學(xué)生成為有思想、有情感、有責(zé)任心、有創(chuàng)造力的人，為社會(huì)的繁榮和發(fā)展作出貢獻(xiàn)，真正達(dá)到立德樹人的目的。

二、小學(xué)語文教材插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前小學(xué)語文教師使用教材插圖進(jìn)行德育的現(xiàn)狀，本文以教師使用插圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的頻率、教師對(duì)于插圖資源的認(rèn)識(shí)、插圖的使用價(jià)值和問題等方面為切入點(diǎn)，主要采用問卷調(diào)查法與訪談法進(jìn)行研究。問卷調(diào)查以江蘇省泰州市、蘇州市等地小學(xué)在職語文教師為樣本，共回收問卷520份，且全部為有效問卷。問卷設(shè)置了14道客觀題、1道主觀題，以了解教師對(duì)于插圖的德育價(jià)值認(rèn)識(shí)和使用插圖進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀等。在對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)初步分析后，針對(duì)部分教師進(jìn)行了一對(duì)一訪談，以進(jìn)一步挖掘小學(xué)語文教學(xué)中插圖使用的現(xiàn)狀。在整合問卷、分析數(shù)據(jù)、梳理訪談內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教材插圖的應(yīng)用存在一些問題。

（一）插圖風(fēng)格與教材文本聯(lián)系不夠緊密

插圖作為教材的“第二語言”，是一種直觀生動(dòng)的教學(xué)載體，也是教材中的圖像系統(tǒng)儲(chǔ)存以及傳遞信息的重要構(gòu)成。由于教材的權(quán)威性和普適性，對(duì)于插圖風(fēng)格的要求必定是極高的，合格的插圖應(yīng)當(dāng)能形象、簡潔地表達(dá)文本的內(nèi)容，輔助學(xué)生記憶，幫助教師進(jìn)行教學(xué)。但是，由于圖畫具有抽象性和多樣性特征，部分教材中存在插畫風(fēng)格相對(duì)抽象的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。在本次問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師在選擇插圖時(shí)會(huì)考慮多種因素，如學(xué)生興趣、插圖風(fēng)格、插圖內(nèi)容等，并針對(duì)教師在使用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到的問題進(jìn)行調(diào)查（見圖1），多數(shù)教師認(rèn)為“插圖風(fēng)格抽象，學(xué)生難以理解”。《全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》規(guī)定“照片、地圖、插圖和圖表要和教材內(nèi)容緊密配合”，這要求插圖內(nèi)容要與文本內(nèi)容高度一致。如果插圖過于抽象，則不僅無法起到輔助教學(xué)和識(shí)記的作用，而且還會(huì)造成學(xué)生閱讀的不便，影響其學(xué)習(xí)和理解的過程。

（二）插圖表達(dá)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不符

教材插圖作為重要的學(xué)習(xí)輔助手段，其切適性也是需要著重關(guān)注的。相比于文字信息，學(xué)生對(duì)于圖像信息的接收是更即時(shí)、更直接的。因此，圖片內(nèi)容的選擇必須切合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生的階段性理解能力，不能夠超出學(xué)生在相應(yīng)階段內(nèi)的認(rèn)知水平。在問卷調(diào)查中，有39.42%的教師反映插圖內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)不符的情況。例如在教學(xué)過程中，有些低年級(jí)學(xué)生過早接觸了一些復(fù)雜的插圖，但這些插圖對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說是沒有生活經(jīng)驗(yàn)支撐的。這不僅無法讓學(xué)生更好地理解課文，而且容易讓學(xué)生在梳理課文時(shí)產(chǎn)生困惑。此外，在學(xué)生形成道德觀念的重要時(shí)期，插圖對(duì)于其價(jià)值觀和社會(huì)觀的塑造起著不可忽視的作用。然而，部分教材插圖中存在角色性別分布不均衡，男性人物形象插圖明顯多于女性人物形象插圖的情況，且對(duì)男女性的職業(yè)、家庭分工等存在一定的刻板印象，男性多是科學(xué)家、工程師等角色，女性多為教師、護(hù)士等角色，在家庭生活中女性更是多以正在從事家務(wù)勞動(dòng)的形象出現(xiàn)。［6］這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀有一定影響，因此需要教師幫助學(xué)生科學(xué)看待插圖，以免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤觀念，影響其社會(huì)行為。

（三）插圖利用與教師實(shí)際教學(xué)情境不合

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)忽略插圖的存在。例如在“您在備課中會(huì)考慮使用課本插圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？”這一問題中，有52.88%的教師選擇了“偶爾使用”和“不使用”；在“您教學(xué)中使用插圖的頻率”這一問題中，有65.38%的教師選擇了“偶爾在每節(jié)新授課或復(fù)習(xí)課時(shí)使用”“不定期使用”和“不使用”。由此可見，插圖的使用在實(shí)際教學(xué)中并沒有被充分利用起來。教師對(duì)于插圖的利用率低不僅是“不知道要用”的問題，而且還是“不知道怎么用”的問題。部分教師由于教學(xué)觀念相對(duì)單一固化，難以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，一味使用灌輸式教學(xué)方法，無暇顧及插圖，甚至忽略文章中的情感價(jià)值和審美意趣。

新時(shí)代的語文教學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞語文的魅力，在精美的插圖中感受人間詞話，使學(xué)生身臨其境地“觸摸”時(shí)代情懷和文人風(fēng)骨。在“您有沒有接受過與課本插圖進(jìn)行德育滲透相關(guān)的教育培訓(xùn)”這一問題中，將近40%的教師選擇了“沒有”。事實(shí)上，有的學(xué)校在集體備課或者教研的過程中會(huì)忽視對(duì)插圖的解讀，這就導(dǎo)致教師幾乎不具備對(duì)插圖的欣賞和解讀能力，也不知道如何關(guān)聯(lián)圖文，或者在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用插圖。而插圖一般蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，無論是將其作為課堂導(dǎo)入，還是解讀人物形象時(shí)的輔助，教師都應(yīng)該深挖其背后蘊(yùn)藏的育人因素，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的情感意識(shí)。教師除了向?qū)W生講解基礎(chǔ)的語文知識(shí)點(diǎn)，還要通過插圖這種直觀的形象強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，真正達(dá)到滲透德育的目的。

三、小學(xué)語文教材插圖的德育優(yōu)化策略

語文課程將立德樹人作為最主要的教育理念，強(qiáng)調(diào)了德育在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。在鮮麗明亮的、極具中國特色的、傳遞中國文化的課文插圖中，蘊(yùn)含了豐富的德育資源。首先，要充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，在語文教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地關(guān)注插圖的內(nèi)容，把握德育元素。其次，為完善教材插圖，相關(guān)部門要牢牢守住“質(zhì)量關(guān)”，確保教材插圖內(nèi)容合理合情，以達(dá)到“小圖大用”的目的。

（一）以圖為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

讀圖是一種重要的學(xué)習(xí)能力，其重要性不僅體現(xiàn)在語文學(xué)科教學(xué)中，而且體現(xiàn)在日常對(duì)于知識(shí)的分析理解能力上。為進(jìn)一步發(fā)揮插圖資源的價(jià)值，教師應(yīng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。首先，教師要教會(huì)學(xué)生讀懂圖片內(nèi)容。例如小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的封面插圖是“泥塑”，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)谏钪锌赡軟]有接觸過泥塑，要讀懂這幅精美、有趣的插圖存在一定的困難。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，搜集有關(guān)泥塑的資料，讓學(xué)生了解這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在讀圖中認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。經(jīng)過多次的讀圖訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以拓寬知識(shí)面，而且可以更加深刻地感受到中國文化的璀璨，以充分涵養(yǎng)其人文素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)在讀圖中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以在課外拓展中選擇具有吸引力和趣味性的插圖作為教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提高他們的閱讀積極性，并在教學(xué)中逐漸建立起良好的圖像語言體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D像的表現(xiàn)手法、符號(hào)和視角等知識(shí)。

（二）以圖為媒介，提高學(xué)生共情能力

教師在利用插圖教學(xué)時(shí)結(jié)合具體事例，往往可以幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)文本中所表達(dá)的情感和情境，從而提高學(xué)生的共情能力。首先，教師可以通過講解具體事例的方式，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解文本。在講解時(shí)，可以選擇與文本相關(guān)的視頻進(jìn)行展示，通過視覺和聽覺等多感官刺激，讓學(xué)生更加深入地感受文本表達(dá)的情感。其次，教師可以在教學(xué)中穿插小組討論，通過交互式的討論深化學(xué)生的共情能力。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和感受，傾聽其他同學(xué)的看法，從而更好地理解和體驗(yàn)文本中所表達(dá)的內(nèi)涵。最后，教師可以開展情境教學(xué)。通過角色扮演、繪畫、寫作等方式，讓學(xué)生將文本中所表達(dá)的情感和情境具象化，從而更深入地感受和理解文本。例如泰安市岱岳區(qū)某小學(xué)2021年舉辦的手繪《四個(gè)太陽》課文插圖活動(dòng)，學(xué)生以繪畫的方式畫出了他們心中不同色彩的太陽，深刻感受到陽光帶給世界的美好，從而對(duì)這篇課文的理解更深入。

（三）以圖為依據(jù)，完善插圖制定規(guī)范

要使插圖資源的教學(xué)軌道更加通達(dá)，應(yīng)重視教材的編訂，以真正落實(shí)插圖教學(xué)的效用。完善的圖文使用規(guī)范應(yīng)當(dāng)成為確保教材圖文內(nèi)容質(zhì)量的第一關(guān)。因此，相關(guān)部門應(yīng)不斷完善教材圖文使用標(biāo)準(zhǔn)，讓插圖的制定有理有據(jù)，保障插圖的基本質(zhì)量，避免出現(xiàn)科學(xué)性問題。除此之外，還應(yīng)健全插圖的審查制度和評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮文化藝術(shù)和心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜业哪芰Γㄟ^多方審查評(píng)價(jià)，確保插圖的科學(xué)性和切適性。［7］只有教材插圖本身的質(zhì)量得到了保證，各方教學(xué)主體才能更有效地使用插圖，從而更深入地研究插圖，更好地發(fā)揮插圖的價(jià)值。

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