基于單元整體教學培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的實踐

朱曉宏

【摘 要】人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了地理學科最核心的價值觀，而大單元教學是落實核心素養(yǎng)的有效途徑。文章以初中地理“河流”單元為例，從創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)計單元活動和實施課堂評價三個方面，探索在初中地理大單元教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的具體策略。

【關(guān)鍵詞】人地協(xié)調(diào)觀 大單元教學 “河流” 初中地理

【中圖分類號】G623.45? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）19-40-04

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）要求教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學過程中，引導學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。如何更好地達成課程標準的目標要求，體現(xiàn)地理課程的學科價值和育人價值？立足于大概念的大單元教學為教師提供了新思路。初中地理的大概念包括地理環(huán)境系統(tǒng)、時空分布、區(qū)域和人地關(guān)系等。其中，人地關(guān)系是一個重要的學科大概念，也是地理學研究的核心內(nèi)容。人地協(xié)調(diào)觀作為地理課程倡導的有關(guān)人地關(guān)系的最為核心的價值觀，是幫助人們與自然形成良好關(guān)系的紐帶，能有效地解決地理環(huán)境與人類之間的矛盾，重視其培養(yǎng)可以幫助學生樹立正確的自然環(huán)境觀。［1］

“河流”是人教版八年級上冊第二章第三節(jié)的內(nèi)容，主要以人河關(guān)系為主線，探索我國河流的分布特征、水文特征，并感知河流對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。本文以“河流”這一單元為例，探索在初中地理大單元教學中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的實踐路徑。

一、人地協(xié)調(diào)觀與大單元教學的含義

（一）人地協(xié)調(diào)觀

課程改革的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，初中地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其中人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)的重要組成，是指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系所持的正確價值觀。它既是地理學科的核心觀點，也是地理學科育人價值的重要體現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀是人類在處理人與自然之間關(guān)系的過程中形成的，與之相關(guān)的理論層出不窮，如地理環(huán)境決定論、人定勝天論和或然論等，而隨著人地關(guān)系的日趨復雜化，人地協(xié)調(diào)觀也逐漸成為處理人地關(guān)系、解決地理問題的基本原則。

因此，領(lǐng)悟、樹立人地協(xié)調(diào)觀是學生學習地理后的必備核心素養(yǎng)，有助于學生形成正確的人口、資源、環(huán)境觀念，幫助學生了解人類活動對自然環(huán)境的具體影響，認識到人類利用自然、改造自然、發(fā)展自然的同時，應(yīng)與自然環(huán)境和諧相處。［2］同時有助于學生認識人類和自然界的復雜關(guān)系，更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）大單元教學

大單元是指以學生的認知規(guī)律和學科知識邏輯體系為基礎(chǔ)，以學科核心素養(yǎng)為中心，對現(xiàn)有教學資源進行重組而形成的教學單元，是對學科教學單元的二次開發(fā)和整體設(shè)計。［3］大單元指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它具備三個方面的特征：一是綜合性，要求教師超越單個知識和技能，站在學科整體的角度去審視和整合教學內(nèi)容，進而設(shè)計能夠統(tǒng)攝整個單元學習過程的大問題、大任務(wù)和大項目等，這有利于教師理解學科育人的本質(zhì)。二是全面性，大單元教學不僅關(guān)注知識和技能的掌握，而且重視學生能力、品格和觀念等的培養(yǎng)。三是真實性，即重視學科知識的實踐應(yīng)用，與真實生活相關(guān)聯(lián)。

二、基于人地協(xié)調(diào)觀的初中地理大單元教學實施路徑

（一）提煉核心概念

核心概念即學科大概念。核心概念并不是一個固定概念，它是隨著內(nèi)容統(tǒng)攝范疇變化而變化的，可分為課程核心概念、單元核心概念、課時核心概念等。核心概念不僅可以自上而下的分解，而且可以自下而上聚合，將下位的課時核心概念聚合成上位的單元核心概念，更易于找到下位概念之間的同一本質(zhì)。

為實現(xiàn)概念的聚合，確定單元的核心概念，可基于UbD理論中用于確定教學優(yōu)先次序的需要熟悉的知識、需要掌握的重要內(nèi)容、大概念三個層次框架，對單元中零散的教學內(nèi)容進行梳理，找出各個部分指向的核心概念，并將不同內(nèi)容共同指向的核心概念進行比較，找出共同指向的核心概念，將其作為統(tǒng)整和重構(gòu)單元內(nèi)容的單元核心概念。于是，地理環(huán)境的構(gòu)成要素就不再是以孤立的知識點的形式存在，而是成為解釋核心概念的必要組成部分，知識的結(jié)構(gòu)化就有了相應(yīng)的基礎(chǔ)。圍繞核心概念進行單元重組后，單元內(nèi)容的組織便不再是教材中原有的并列結(jié)構(gòu)，而是以超越特定對象范疇的核心概念為中心的向心結(jié)構(gòu)。

例如“河流”單元中，長江與黃河的河流開發(fā)和治理重點是有差異的（長江更注重航運、水能資源的開發(fā)、對洪澇災(zāi)害的防治，而黃河關(guān)注的是不同河段面臨的主要問題，如水土流失、含沙量大、地上河等），但這些看似零散的知識表象的背后都體現(xiàn)著“人類活動方式的選擇應(yīng)與河流的基本特征相適應(yīng)”這一核心理念，這既是本單元研究的大概念，也是在“河流”單元塑造學生人地協(xié)調(diào)觀的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)

單元是圍繞某一特定主題而創(chuàng)設(shè)的完整的學習事件。教師在確定單元核心概念后，應(yīng)先圍繞人地關(guān)系這一組織單元教學內(nèi)容的主線，對教材內(nèi)容進行梳理和整合，設(shè)計單元學習的核心問題或任務(wù)，確定單元學習的中心議題。例如筆者對教材中涉及“河流”的內(nèi)容進行整合和梳理，發(fā)現(xiàn)教材中重點內(nèi)容包括依據(jù)河流水文特征差異而劃分的內(nèi)外流河，長江、黃河兩條代表性河流的源流狀況等對我國河流基本特征的敘述，還包括河流的水文特征對流域內(nèi)的交通、發(fā)電、水資源獲取、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等人類活動的影響，以及應(yīng)對河流帶來不利影響的具體措施等。教材體現(xiàn)的河流與人類活動緊密聯(lián)系，既是重組單元教學內(nèi)容的主要線索，也是幫助學生形成“地理環(huán)境是人類生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)，人類活動會影響地理環(huán)境”的認識的重要抓手。基于以上分析，將河流單元核心任務(wù)確定為研討河流與人類活動的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）明確單元目標

明確單元教學的核心任務(wù)后，需結(jié)合課程標準、核心任務(wù)和具體學情來確定單元教學目標，作為實施單元教學和評價的指引。

1．梳理課程標準要求

課程標準按照不同主題來規(guī)劃教學內(nèi)容，而不同主題會同時涉及單元核心概念。教師在確定單元教學目標前，要對課程標準中不同主題的內(nèi)容要求進行梳理，為確定目標提供依據(jù)。例如“認識世界”和“認識中國”兩大主題都涉及“河流”學習的相關(guān)要求，“認識世界”部分包括“運用地圖和相關(guān)資料，聯(lián)系某國家的自然地理環(huán)境特點，結(jié)合實例簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的途徑”“運用地圖和相關(guān)資料，簡要分析某國家在資源開發(fā)、環(huán)境保護方面的經(jīng)驗和教訓”，“認識中國”部分則包含“運用地圖和相關(guān)資料，簡要歸納中國地形、氣候、河湖等的特征”“運用地圖和相關(guān)資料，描述長江、黃河的特點，舉例說明其對經(jīng)濟發(fā)展和人們生活的影響”“運用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性”等。

課程標準中的內(nèi)容要求雖然是確定單元教學目標的重要依據(jù)，但是并不能直接作為單元目標。課程標準只解答了學生在學習相應(yīng)內(nèi)容后應(yīng)該知道的結(jié)論，這不屬于對學生在單元學習結(jié)束后的學習結(jié)果的描述。作為預期的學習結(jié)果的單元教學目標還應(yīng)在核查和厘定具體學情的基礎(chǔ)上，對學生實現(xiàn)真正理解時的最終表現(xiàn)作完整的表述。

2．結(jié)合具體學情

學生已經(jīng)在“中國的自然環(huán)境”一章中系統(tǒng)學習過地形與氣候等相關(guān)知識，而地形與氣候又是塑造河流水文特征的重要影響因素，因此學生具備探究河流相關(guān)特征的基礎(chǔ)知識。只是學生尚不能建構(gòu)對河流特征與其流經(jīng)區(qū)域的自然環(huán)境特征之間的聯(lián)系的系統(tǒng)認識，同時對于人類活動與河流的彼此影響和適應(yīng)的理解和認識仍有待提升。學生在要素聯(lián)系和人地關(guān)系層面的認識不足是本單元教學需要重點關(guān)注的素養(yǎng)增長點，是確定單元教學目標的生本依據(jù)。

3．確定單元目標

基于前期對課程標準和教材內(nèi)容的分析，以及綜合考慮學生現(xiàn)有的認知特點，教師在最終確定單元目標時，還需考慮其綜合性。地理核心素養(yǎng)作為一個彼此聯(lián)系的整體，單元教學目標在側(cè)重人地協(xié)調(diào)觀的同時，也要重視融入其他素養(yǎng)，并與單元教學內(nèi)容有機融合，避免對核心素養(yǎng)進行簡單、生硬地羅列。在“河流”單元中，筆者確定了以下單元教學目標：

第一，結(jié)合中國主要河流分布圖、地形圖和氣候分布圖，指認我國的主要河流類型并說出代表性河流的突出水文特征，嘗試從地形和氣候兩個方面解釋其形成原因。

第二，通過閱讀相關(guān)地圖和水文資料，分析自然環(huán)境對長江、黃河的影響，以及河流對人類生活生產(chǎn)的影響。

第三，通過小組合作和問題討論的方式，結(jié)合相關(guān)資料從人河關(guān)系的角度說明長江和黃河不同河段的合理開發(fā)與利用方式，并解釋其合理性。

（四）實施單元教學

在明確單元教學目標的基礎(chǔ)上，教師可以進一步規(guī)劃單元教學的具體過程，進行課時的劃分，厘清單元中每一課時的實施路徑。例如在“河流”單元中，筆者在明確單元目標與核心任務(wù)的基礎(chǔ)上，將該單元分為三個課時，具體教學過程如圖1所示。

三、基于人地協(xié)調(diào)觀的初中地理大單元教學實施建議

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，引入人地協(xié)調(diào)觀

情境化教學可以提高地理課程的吸引力，使學生可以真正沉浸其中，獲得身臨其境的體驗，激發(fā)學習興趣，并且可以在注意力集中的狀態(tài)下完成教師布置的各項任務(wù)，達到預期的學習目標。在大單元教學中，采用情境化教學方法效果更為顯著。通過整合各種素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，不斷滲透人地協(xié)調(diào)觀念。同時教師還可以利用思維導圖幫助學生厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在情境中對地理知識進行思考和學習，從而提升他們的綜合思維能力。

“河流”這一單元的教學圍繞“黃河之水天上來，奔流到海不復回”“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。河水清且漣猗”“俟河之清，人壽幾何”“長江萬里東注，曉吹卷驚濤”等古詩詞展開。教師挖掘?qū)W科融合的素材，通過解讀古詩詞，自然引入課題，巧設(shè)問題與活動，讓學生在思維深度參與中構(gòu)建知識框架，有利于激發(fā)學生對于地理的學習興趣，初步思考人地關(guān)系。

（二）設(shè)計單元活動，感知人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是一個長期的過程，并且需要充分發(fā)揮學生的主體性，教師在指向人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)的初中地理大單元教學中發(fā)揮組織和協(xié)助作用。因此，在大單元教學中，教師應(yīng)為學生提供充足的探索時間和空間，讓他們有機會去發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試和分享，有效地完成大單元教學中的各個任務(wù)。為了達到這個目的，教師要抓住單元的重點內(nèi)容，設(shè)計并規(guī)劃單元活動，以此突破單元學習難點。在授課過程中，教師不僅要精確解讀課程標準，掌握課程目標和內(nèi)容，而且還需要對學生的需求、學情等作出評估，這樣才能綜合各方面的情況，制訂出豐富、具體、實用、操作性強的地理單元學習任務(wù)，幫助學生更好地理解并應(yīng)用所學知識，培養(yǎng)自主探究、合作探究的能力，增強學習獲得感，促進人地協(xié)調(diào)觀的形成。

單元整體活動設(shè)計是指立足單元整體教學目標，開發(fā)設(shè)計具有承上啟下或整體總結(jié)性的活動，以此培養(yǎng)學生的連續(xù)性思維。地理教材采用的是敘述式文本與活動式文本相結(jié)合的形式，因此教材中蘊含大量圖片素材，在設(shè)計單元整體活動時可結(jié)合教材資源重新設(shè)計或整合或增添活動內(nèi)容。本文的案例活動均在教材的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，對課時內(nèi)容進行歸納總結(jié)，使學生在理解知識的基礎(chǔ)上對知識進行整體建構(gòu)。第1課時中的活動2是課時間的承啟活動，確保學生的思維連續(xù)性，為后續(xù)教學設(shè)疑。第3課時中的活動是針對單元整體設(shè)計的，學生可綜合運用第1課時的內(nèi)容對河流的兩個案例進行對比分析，培養(yǎng)學生的綜合思維，提升單元整體教學效果。

（三）實施課堂評價，內(nèi)化人地協(xié)調(diào)觀

課堂評價是單元教學的有機組成部分，課程標準中明確提出要發(fā)揮評價對教學的導向、診斷和激勵作用。在大單元教學過程中，教師要重視評價，并采用多元科學的評價方式，通過對學生的表現(xiàn)進行評價分析，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正學習中的不足，從而更有針對性地改進和優(yōu)化，從而提升地理學習效率。［4］

科學的課堂評價對于滲透人地協(xié)調(diào)觀的教學不可或缺。初中地理大單元教學的關(guān)鍵在于課題實施的過程中，而不是課后。因此，本文的課堂案例將即時課堂評價與評價任務(wù)量表相結(jié)合。即時課堂評價就是對學生在課堂上的表現(xiàn)立即作出評價，即時的評價促進學生深度思考。例如對于“黃河還有哪些上來”這一問題，學生很難一開始就回答正確，需要教師的引導，因此教師的評價尤為重要。教師的評價不僅僅是對學生回答問題這一行為、回答正確與否的評價，更是對學生思考的方向、方法和思維路徑的指引。結(jié)合即時課堂評價，再對學生的課堂效果進行量化評價，可以提高課堂教學效果，深化人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

總而言之，人地協(xié)調(diào)觀對于地理教學來說至關(guān)重要，教師需要把人地協(xié)調(diào)的思想內(nèi)化于心，將其貫穿到整個的地理教學過程中，激發(fā)學生的學習積極性，拓展學生的視野。同時教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學活動形式，使學生能夠真正認識到人地協(xié)調(diào)觀的重要性，最終實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的整體提升。

【參考文獻】

［1］韓春紅，張新慧．基于人地協(xié)調(diào)觀的初中地理大單元教學設(shè)計：以黃河流域的教學為例［J］．中學課程輔導，2023（11）：78-80.

［2］郭京紅．初中地理教學中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)落地途徑探究［J］．教學管理與教育研究，2022，7（19）：77-79.

［3］丁盈．指向區(qū)域認知培養(yǎng)的初中地理大單元教學［J］．學園，2023，16（8）：39-41.

［4］張建敏．探討初中地理“大單元”教學的意義及策略［J］．中學課程輔導，2022（23）：63-65.