職場情境下職業院校教學設計探究

謝若穎

摘?要：職場情境是中職語文教學中常用的一種教學情境。在教學過程中，教師通過創設具有真實性、實踐性、應用性的職場情境，設計對應的活動項目，以產教融合、工學結合的方式，提升學生的語言文化素養和職業技能素養。文章以高教版語文基礎模塊下冊的《邊城（節選）》為例，探究適合于中職語文教學的職場情境在教學中的應用。

關鍵詞：職場情境；中職語文；《邊城》

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.072

《中華人民共和國職業教育法（2022年修訂版）》指出，“職業學校應當建立健全就業創業機制，采取多種形式為學生職業規劃、職業體驗、求職指導等就業創業服務，增強學生創業能力”。職業能力的養成在中職語文教學中，不單體現為對語文的工具性理解與運用上，也表現在課堂教學中為學生提供的職業規劃、職業體驗與求職指導等內容上。教師創設的職場情境，既彰顯了學科本位與職教特色，也強化了學生的職業意識與職業體驗，最終指向協同育人的目的。

1?職場情境的設定

李吉林將“情境”界定為，一種有意識地為受教育者的身心發展所創設的場合。教學情境，是“教師在教學過程中創設的情感氛圍”，情境教學法則是在此基礎上發展而來一種教學方法。職場情境是教學情境應用的一種，也是中職語文教學展開的重要方式。

《中等職業學校語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）對基礎模塊中文學作品選讀專題的情境創設，作出如下建議，“設置閱讀情境，激發學生閱讀興趣，運用專題閱讀、比較閱讀等方式，引導學生開展自主閱讀、經驗分享和成果交流等活動。”同時，在具體的活動展開方面，也提出了“開展詩歌朗誦會、讀書報告會、課本劇表演等活動”。基礎模塊與職業模塊的教學設計不能割裂存在，而應當是前后勾連、和諧兼容的，即在文學作品專題的教學中，同樣可以創設適應學生發展需要的職場情境。

2?職場情境下的整體教學設計思路

高教版語文教材每單元下設“閱讀與欣賞”“語文學習方法”“語文基礎知識與應用”“表達與交流”“口語交際”“寫作”“語文綜合實踐活動”等幾大模塊。本單元的專題教學目標是，指導學生“如何讀一本書”。單元中的另外三篇課文《林黛玉進賈府》《士兵突擊》《百合花》，也屬于小說節選文。四篇課文的創作背景各不相同，寫作風格也各異其趣，但在有限篇幅里，也都表現了選文極具戲劇性的一面。切片式的引入，激發了學生對于原文的好奇心，也能有效調動學生探索全文的積極性。

在語文素養方面，本單元旨在提升學生文學閱讀品位與審美鑒賞能力。教師通過對課文內容主旨、人物形象、寫作手法、風格特征以及思想意蘊的梳理，調動學生想象、思維、情感等審美經驗，逐步提高學生對作品的審美感知。在職業素養方面，本單元旨在培養學生的職場規劃意識，挖掘學生的職業設計潛能。因此，我將本課教學情境置于單元實踐活動——“我的職業設計”策劃會中展開。

根據職業教育項目教學法，在確定了本課教學專題設計的展開形式后，我安排了“品鑒名家經典”“攝制旅游大片”“交流感悟所思”三個專題項目。每個專題項目下的布置具體的學習任務，按照學生不同的專業背景，每項任務指派對應專業的學生完成，最后整合各個專業學習小組的學習成果，形成完整的職業設計鏈條。為了實現提升學生語文素養與職業素養的雙重目的，教師所布置的一系列專題項目需要在情境化的教學中展開。學生在完成任務的過程中，也逐步加深了對文章內容、結構意蘊與寫作技巧的理解。

職場情境與專題項目的設置，能夠讓學生從專業學習的角度，縮短文本與生活的距離，切實感受從文本走向生活與職場的價值與意義。同時，情境、項目與任務三結合的方式，有助于消除學生對文本的隔膜，初步形成對“職業規劃”的構想。學生學習任務的設計，緊緊圍繞語文能力與職業任務兩大線索展開。

《邊城》是沈從文經典的詩化小說，突破了以情節為結構中心、以時間為線索的敘述模式。小說在強化空間感的同時，突出了抒情意境的營構，在鄉風民俗中彰顯東方詩情畫意。這要求教師在進行《邊城（節選）》的課堂教學時，從傳統的分析敘事文“三要素”，轉化為分析“時間與空間”“地點與民俗”“人物與景物”等結合要素，從而培養學生閱讀“整本書”的意識。教師在深度挖掘課文的基礎上，也應選擇行之有效的教學方法，讓學生在欣賞文本內容、感受文學形象、品味文學作品語言和藝術技巧表現力的同時，掌握速度等閱讀方法，初步鑒賞文學作品。《邊城（節選）》是高教版語文（第四版）教材，基礎模塊下冊第五單元第二課的內容。文章以詩化的筆調向讀者展示了茶峒的湘西風情，抒發了作者對邊城人性美、人情美的贊美之情。

本課教學設計的邏輯起點是為湘西文旅局制作一份古城宣傳策劃書，學生可以以文旅宣傳人的身份分組合作，完成文本閱讀。教師結合學生的專業背景，引導學生初步了解湘西的地域方位、風俗習慣、文化傳統等內容，并指導學生進行模擬規劃、撰寫講解詞、制作宣傳片，最后對學生任務的完成度進行點評。

3?職場情境下的教學實施

3.1?整體感知，任務發布

對文章的整體感知，是學生深度閱讀的基礎。教師在教學導入環節，對作者的生平作簡要介紹，讓學生初步感知作者文字上的“星斗其文”與人格上的“赤子其人”，從而明晰詩意牧歌背后所指向的詩性人格。激發學生興趣后，教師適時引入沈從文作品的經典片段，引導學生感受作者詩性寫作的獨到之處。

在教學的起始環節，教師首先揭示課文的創作背景、梳理文脈，引導學生初步把握文章情感基調。在合理整合教學資源后，教師發布第一項學習任務。

任務：請同學們結合補充的背景資料，在曲線圖上將沈從文的生平補充完整。

在精讀課文之前，教師可以借助預習單，提煉出基礎知識與疑難要點。解決完學生的生字詞后，教師相繼提出問題，“你對文中的哪些人或物印象深刻，說說理由”。引導學生思考對答，并指向核心人物翠翠，圍繞著翠翠的心理變化，概括出“萌芽、覺悟、執著、堅強”的心理變化過程。

3.2?圍繞情境，項目實施

項目一：品鑒名家經典。

教師引導學生梳理課文脈絡，獲得整體感知后，展開文本細讀環節。情節梳理部分，可以采用思維導圖的方式來輔助學生理解人物間的邏輯關系。本課以畫時間軸的方式，給學生布置相應的任務，讓學生梳理清楚邊城故事發生的時間線索。

任務1：閱讀文本，梳理文章。

任務：請同學們以端午節這條時間線索，梳理出幾個端午節里所發生的故事，并按照提示，概括故事情節。（今年、兩年前、上年、今年）

時間軸的繪制可以幫助學生厘清選文部分的情節鏈，類似的讀寫畫結合的任務，能有效地調動學生主動性，為深度研讀張本。

項目二：攝制旅游大片。

傳統課堂教學注重培養學生文本鑒賞的能力，小說閱讀則是通過對人物、情節、環境等要素的分析，學習小說閱讀鑒賞的方法。新課標背景下，中職語文的教學情境創設更加注重產教融合的理念，以工學結合的方式有機地融入到語文學習中。本課的職場情境是為湘西旅游局制作一份古城宣傳策劃書，這種創設便于學生結合專業課所學的新技術、新理念融入到語文教學中。

首先，教師需要對文旅宣傳的工作任務進行分析，包括湘西的地域方位、服飾飲食等民俗、傳統文化內涵等。學生可以選取文中相關段落，擬寫宣傳腳本，通過活頁式教材、信息技術等手段，搭配適宜的音樂，攝制旅游宣傳大片。教師根據學生的專業背景，分派對應的活動任務，分小組完成。例如，本校染整技術專業的學生，可以在了解湘西土家織錦藝術、蠟染技藝的基礎上，繪制出符合本課人物形象的布藝圖樣；計算機應用專業的學生，在整合其他小組工作任務的基礎上，完成古城宣傳大片的后期制作等。

在執教過程中，教師首先提出“為文旅局制作宣傳策劃書，攝制旅游大片”的核心任務，并通過繪制魚骨圖、撰寫評論詞、展演情節等小任務，串聯起小說的人物、情節與主題思想等內容。

任務1：制作人物形象魚骨圖，明確宣傳對象。

任務：閱讀課文，確定宣傳片中主要人物，找到相關文本，從中體會人物形象。

學生可以選擇翠翠、爺爺、儺送、天保等主要人物作為分析對象，在魚骨圖中將人物的主導性格展現出來。在對文章內容的梳理中，學生會發現人物或天真爛漫、含蓄內斂，或淳樸憨厚、樂善好施，或勇敢正直、英俊風趣等性格特征在魚骨圖里是以一條主線的形式呈現出來的。在人物性格的群體性浮現的同時，教師還可以引導學生思考，這種群體性背后所隱含的創作者的人文性，進而指引學生走向文本的深處，帶動學生閱讀《邊城》全文的興趣。

任務2：撰寫評論詞，明確宣傳導向。

任務：找出選文中，你印象深刻的環境描寫或細節描寫的內容。談談你印象深刻的原因，寫一則簡短的評論詞。

任務3：展演情節，完成宣傳片攝制。

任務：美妝與形象設計專業的同學根據湘西地方特色，為出演宣傳攝制的同學打造一款適合的妝容。其他同學分小組完成宣傳攝制，選取學生優秀的評論詞作為宣傳語，完成作品后期制作。

在小任務的完成中，學生能更深入地理解沈從文筆下的人物、主題，思考時代、命運等更為深刻的相關命題。同時，學生也能結合自身專業背景，在完成語文學習任務的同時，遵循職業發展邏輯，實現語文學科人文性與職業教育信息化的深度融合。

項目三：交流感悟所思。

組織學生觀看攝制完成的宣傳片，學生可以自行對作品進行評價，交流分享學習心得。教師提出相應的改進意見，學生根據反饋意見，對項目成果進行適當修改。

對于職業教育項目教學而言，專題項目成果是評定教學質量的重要指標。在專業項目教學過程中，學生的任務是在“我的職業設計”策劃會這個單元情境中展開的。學習成果是在仿真的職場情境里展開，例如利用計算機進行宣傳片的后期制作、采用印花與印染等工藝設計民族服飾。不同的項目與任務，分付不同專業背景的學生手中。對于具體的學生而言，這種項目成果的轉化更具有針對性和現實意義。

一般的專題教學更側重于輸出系統的文化知識，教授學生相應的閱讀法或學習法，發掘學生對文學作品的感悟力。而在職業教育中，學生學業評定的內容，除了具體的文化知識，也包含以具體文學樣式出現的職業技能。職場情境的創設，架構起了語文學習與職業培訓的橋梁，也為中職語文教學的高質量發展提供了助力。職場情境下的中職語文教學，更加符合“德技并修、工學結合”的育人機制，為在文化課上實現產教深度融合與育訓緊密結合，提供了展開的可能。

參考文獻

［1］李婷.語文電化教學初探[J].山西教育（教師教學），2008，（10）：3132.

[2]倪文錦.語文（第四版）[M].高等教育出版社，2009，（6）：13.

[3]石磊.基于職場情境的中職語文職業模塊專題教學設計研究[J].中國職業技術教育，2022，（35）：9296.

[4]劉靜.《邊城》《長河》：空間性敘述與詩化小說的藝術特征[D].青島：青島大學，2015，（12）：27.

[5]張心科.重體式·顧全篇·教讀法：節選小說的教學[J].中學語文教學，2020，（11）：2835.

[6]蔡可，賈玲.項目學習——單月設計與指導[M].西藏藏文古籍出版社，2022，（2）：120123.