財務管理案例課程劇本沉浸式教育設計研究

王振

摘?要：沉浸式教學已經慢慢從最開始的語言教學轉化進入到各個學科的教學之中，其主要目的是讓學生在各類逼真的氛圍下展開深度學習，從而減少教材內容和實踐過程中的剝離感。通過引導學生沉浸于實操案例中展開學習訓練，從而顯著提高學習效率，促進知識到能力的轉化，縮短課堂到崗位的距離。通過將財務管理案例課程中的案例劇本化，以“劇本殺”的形式推向課堂，有助于改善傳統案例教學過程中教學方法呆板、低效的弊病，實現了教學者以“學習者為中心”的教學理念。

關鍵詞：劇本沉浸式；案例教學；教學設計；財務管理

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.080

財務管理案例課程是運用財務基本理論解決現實財務問題的財務管理專業課程。該課程著重于培養學員的思維能力及創新能力，講求學員發揮自主能動性，在授課教師引導下，充分將理論聯系實際案例展開深入思考、分析及研究。傳統案例課程教學中，學生閱讀、教師講解的方式暴露出了一系列難點和痛點，導致不能達到預期教學效果，而劇本沉浸式教學設計為破解該困境提出了新的解決途徑。

1?研究背景及意義

1.1?傳統案例教學效率較低

財務案例往往閱讀量較大，需要教師安排學員進行課前閱讀，但學生在執行的時候會因為各種原因打折扣，使得教學效果不太理想。為此，教師只能在課堂上抽出時間安排學生進行二次閱讀，使得課堂教學時經常出現“空窗期”，大量的課堂時間浪費在閱讀中。成人專科學生本身閱讀能力較差。長篇幅的資料閱讀可能會存在力不從心的情況，導致他們在閱讀后難以厘清案例的發展歷程，無法將自身代入其中。

1.2?“翻轉課堂”課堂效果不佳

為了應對傳統教學中存在的難點，大部分教師會使用“翻轉課堂”的形式展開案例教學。教師會在開學初給每個小組分派相應的案例，要求各小組依據案例制作相應的PPT以及總結相關的結論或者建議。但是，在這樣的“翻轉課堂”中往往存在以下兩個問題。

（1）各小組之間不會存在過多的交流與溝通。各個學習小組往往只收集與自身案例有關的資料，其他小組的案例基本大致了解或者不了解，處于一種配角狀態。

（2）小組內部之間工作分配不合理。成專學生的小組分配往往是根據宿舍或者是人際關系進行分組。實際操作中，讓每個小組成員都參與到作業的完成中是不切實際的。最后工作只會由制作PPT和上臺演講的同學承擔。其次，學生本身對于案例的理解并不深刻，到最后可能就是淪為書本材料以及網絡資料的搬運者，實際課堂效果不理想。

圖1?翻轉課堂存在的缺陷

1.3?研究意義

首先，公共衛生事件的發生，導致學生的行動范圍被限制在校園之中，娛樂活動較為缺乏?！皠”練ⅰ钡囊巹t是，玩家先選擇人物，閱讀人物對應劇本，搜集線索后找出活動中的最終結果。劇本殺不僅僅是一個游戲，更是一個集知識屬性、心理博弈屬性、強社交屬性于一體的娛樂項目，受到了廣大年輕消費者的喜愛。大部分學員已經在業余時間參加過該類桌游活動，無需教師跟他們講解游戲的規則，方便教師直接展開相類似的教學活動。通過將財務案例轉換成“劇本殺”的形式，可以使得學員以一種輕松的心態步入課堂教學。其次，通過將案例按照各個利益方進行分解，可以使得學員以某一個特殊的視角來看待事件，讓所有學員都可以有效地參與到課堂討論中來為己方爭取相關利益。最后，通過課堂總結可以幫助學員從整體的角度來了解整個案例，從而幫助學員提高整體財務思維以及建立良好的財務職業道德。

2?劇本沉浸式教學設計

2.1?結構化分拆教學內容

案例教學應基于結構思想，遵循結構性原則，要考慮到整體與部分之間的關系，按照嚴格的結構開展教學。財務管理是一門理性的學科，具有形式的抽象性與邏輯的嚴格性，因此，教學的設計與實施更應富有結構性。結構教學要求教學設計要堅持系統性原則，關注學科知識的內在邏輯結構，從整體布局、通盤考慮，各知識點之間不能分割孤立、互無瓜葛。教學活動要兼顧學生思維的系統性，教學活動雖然是碎片式的，但所有零散的活動之間要有機聯系，始終圍繞一根主線，做到環環相扣，具有嚴密的結構性。

2.2?選擇案例進行劇本編寫

傳統的財務管理案例課程上，講授的案例篇幅較長，涉及利益方較多，學生難以依靠自身能力對案例進行梳理。需要教師將財務案例按照學生熟知的“劇本殺”模式進行改進、編寫。教師應當深入發掘具有“故事性”的案例，劇本的編寫要有一定反轉性、沖突性，做到引人入勝。一方面，涉及到的利益方要多，便于在課堂上合理分組。另一方面，各方能夠在案例的發展進程中有足夠影響力，使得學生能夠在框定的范圍內擁有自主權，保證學員的課堂參與度。

2.3?實際授課教學實踐

根據劇本已有角色將班級分為4～5個小組進行授課。每個小組都會領到屬于自身的劇本，幫助學員更好地代入角色。然后，根據時間線給每個小組發放消息卡（基于案例的實際情況）。教師作為NPC把控課堂節奏，推動矛盾激化，引導各小組依據劇本和所具有的優勢進行博弈，使得每個小組都能夠積極參與到案例討論中來。最后環節由任課教師點評，進而引出效果頗佳的理想解決途徑，使得學生學有所獲。

圖2?劇本沉浸式教學體驗

3?教學設計實際應用

以臺州電大高職學院19會計班（58人）為授課對象，以財務案例管理課程中的“某省B鋼鐵集團重組過程中的企業理財目標”為教學內容，開展劇本沉浸式課堂教學。

3.1?課堂劇本編寫

（1）明確小組身份及目標。

根據教材中案例確定四組角色：分別為某省國資委、A鋼鐵集團、某省B鋼鐵集團股份有限公司中高層管理人員及一線勞動員工。首先，應當對以上4組角色的背景展開深入介紹，強化學員代入感，使得學員充分明確自身身份，了解自身需要達到的4利益目標，便于后續劇情開展。各角色對應目標如表1。

（2）梳理案例的事件鏈。站在不同組別的角度分別編寫對應的事件鏈，合理處理事件的“露與埋”，使得不同組別的學員存在信息不對稱，配合相應的伏筆，造成劇情上的反轉，通過增加劇本層次感達到吸引學員繼續探討應對變局的處理方式。將事件鏈轉化成消息卡，各學習小組分到的消息卡應當在5-6條之間，確保每組在各環節都能有5分鐘左右的討論時間，使得各小組均處于活躍狀態。簡化消息卡如下表2所示。

3.2?課堂教學實施

在授課之前，應當將班級中的學員按照劇情分割成4小組，各組在物理上保持一定距離，確保各組的組內討論具有私密性，保證后續組間討論的積極性。教師作為劇情的主要推手應當把握課堂節奏，時刻了解各小組的組內討論情況，適時參與到小組的討論之中，幫助學員依據給出的線索或者數據，展開更加詳盡的分析，確保整體討論方向不發生偏離。在組內討論結束后，教師應當根據案例事件鏈，組織各組進行組間討論。如果涉及到利益方之間需要進行排他性較強的會晤或者談判，可以轉移相關小組至隔壁的空余教室展開，更加貼合實際中可能出現的情況。

3.3?課堂教學總結

通過觀察學生的課堂反應評估教學效果，關鍵要關注學員能否有效地融入課堂討論之中，能否自然地將自身代入到教師編寫的劇本角色之中，能否站在角色的角度推動案例劇情的發展。另外，還可以通過調查問卷或看課后詢問了解學員在每次課程后對于案例的掌握情況，有針對性地改進該模式可能存在的問題，以實現案例教學的新模式。

4?劇本沉浸式教學設計亮點

4.1?開啟了沉浸式教學實際應用

游戲沉浸式教育模式在2009年已經有學者提出，但在實際的教學工作中并未大力推廣，究其原因主要是適合該教學模式的課程較少。隨著“劇本殺”這類桌游的火熱，在一定程度上減少了學生的對該種模式的學習成本。其次，案例教學的本身就是要帶領學生從案例中汲取教訓或經驗。通過看似游戲的方式，使得教學工作寓教于樂，增加學員的新鮮感，使其踴躍地參與到教學活動中來，從不同角度探索案例。

4.2?貫徹了“以學習者為中心”理念

傳統的課堂教學模式是以教學者為中心，但是，學員視角與教師視角是有差異的。兩者之間的知識儲備和知識體系也存在較大差距。通過“劇本殺”這樣的教學形式，將劇本交給學生，讓他們在目標明確的小組討論中獲得更大的參與感。教師在課前對案例進行深入研讀，閱讀案例尋找出內中角力的各個利益相關方。根據案例編寫出不同利益相關方的背景、消息卡，以及他們想要達到的目的，并且將一些政策法案或者是公司規章制度設定為伏筆，便于各個利益方推動事件的進一步發展。最終的目的，就是要把課堂的主動權交到學生手中。

4.3?探索了教材編寫新形式

針對成人高職學生閱讀能力較弱、課前自學不理想的情況，探索了未來教材編寫的新形式。案例類課程可以采用劇本形式進行編寫，學生在課堂中可以先從某一支線開始了解案例，而不是面對線索繁雜的整個案例。通過劇本將學生代入到案例之中，使得他們能夠更加明白公司決策者在實際商業活動中可能遇到的挑戰和機遇，從而讓他們能夠通過案例將原本已經學過的知識點串聯成整個知識體系。

4.4?融入了課程思政元素

財務管理案例這門課本身具有很強的指導意義。在傳統教學模式中，是以教師為中心進行案例解讀。這就導致了學生始終是以旁觀者的身份對材料進行解析，無法將自身帶入到案例決策之中。A鋼鐵集團與B鋼鐵集團在國企改制過程中涉及到的職工權益保護問題，如果沒有太多的社會歷練是無法產生共情的，也就無法給出合理的解決措施。對于現代企業的財務管理目標流行的觀點有：利潤最大化、剩余價值最大化、股東財富最大化和企業價值最大化?，F代營利組織的主要目的就是要實現盈利，在企業能夠可持續發展的前提下確保各方利益得到保障。因此，我們要根據案例向學生傳導“義利并舉”的觀念，警示學員在企業發展過程中承擔相應社會責任。

5?結束語

劇本沉浸式教學設計旨在課堂教學中通過“劇本殺”形式來提高學生參與案例討論的積極性，從而提高課堂教學效率。但是在實踐過程中暴露出了以下兩方面的問題。一是符合劇本化教學的案例較少。適用于編寫劇本的案例至少需要4方以上參與，才能夠保證班級成員被劃分成多個小組進行組內討論。另外，挑選的案例要具有故事性、代表性、時效性，才能夠吸引學生注意力。二是課堂教學節奏不易掌控。在實際教學過程中，各組面臨的條件及案例線索不盡相同，組內學員知識水平不一，會造成組內討論焦點與預設目標有所差異。因此，需要教師提前進行課前預演，做好課程預案，在組內討論出現偏差時，能夠及時予以指導性的提示和建議，確保整體劇情發展可控。綜上所述，以上兩方面問題都可以依靠任課教師在課前準備中多付出精力即能彌補，與之相對應的則是課堂教學效率的快速提升，值得各位教師進行實踐、分析及改進。

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