基于“三段六步”教學法的設計學類課程雙線融合教學策略研究

和雪姣

摘?要：以提升數字化教育背景下設計學類課程雙線融合教學質量為研究目標，認真研讀數字化教育政策，充分調研現代化教學理念，關注雙線融合教學模式下的教師教學質量與學生自主學習效果，通過理論研究，揭示“三段六步”教學法核心理念內涵及其科學合理性，通過教學實踐，制定基于“三段六步”教學法的雙線融合教學具體實施策略，重構設計學類課程教學設計，改革課程考核方式，思政教育與雙創教育雙措并舉，達成設計學類課程“知識傳授”“能力培養”“素質提升”的教學目標，提高學生自主學習與終身學習能力。

關鍵詞：數字化教育；“三段六步”教學法；設計學類課程；雙線融合教學

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.083

1?數字化教育背景下的雙線融合教學

2022年2月25日，現任教育部副部長吳巖（時任教育部高教司司長）在重慶召開全國高校處長會議報告中提到：數字化教育是對數字經濟和數字中國的戰略應答，新時代的現代化教學必須建立在數字化教育的基座上，高等教育數字化不是一般的策略問題，是影響甚至決定高等教育高質量發展的重大戰略問題，是實現從學習革命、質量革命到高質量發展的突破性切口和創新性路徑。

2021年，高等教育躍上新臺階，在線教育改變了“教師教、學生學、學校管”的教育形態；做到了下好先手棋、搶占制高點；發起了成立世界慕課聯盟的號召；推進了一場領跑高等教育新形態和數字化教育的學習革命。

2022年，開好9個會議、出臺5個文件、落實6項任務。其中，世界慕課與在線教育大會、出臺在線開放課程教學管理文件、落實高等教育數字化戰略行動，是與在線課程建設、雙線融合教學直接相關的3件大事。

隨著數字化教育的長足發展，線上教學資源豐富多樣，教學模式開放多元，教學內容整合融通，教學時空多維立體，但是仍然存在線上信息化教學資源內容繁雜、管理系統不夠規范等問題，學生利用繁雜且不夠規范的線上資源進行自主學習，有效學習率較低；教師和學生只進行線上網絡交流，缺少生動形象的互動空間，難以形成團隊協同效應，對教師保證教學質量、完成教學目標，學生保證學習效率、完成學習任務，提出了嚴峻挑戰。

2?“三段六步”教學法的由來及其現有做法

2002年，遼寧省盤錦市教育局將我國著名教育改革家魏書生老師在初中語文教學實踐中形成并創建的“六步教學法”，即“定向、自學、討論、答題、自測、總結”，發展為“三段六步”教學模式，基于“能力成長重于知識增長”的教育理念，將教學目標定位為培養學生的自學意識、自學習慣和自學能力。

德國職業教育的六步教學法，第一步：學生根據教師提供的任務書收集信息；第二步：學生合作探究，制定計劃；第三步：師生共同決策所做計劃是否可行；第四步：學生實施計劃；第五步：教師監督實施過程；第六步：教師評價實施結果。

2013年，廣州中醫藥大學教師鄭燕霞發表論文“采用三段六步法提高教師教學能力的實踐”，提出通過課前學-自主探究、課中練-實踐探究、課后思-總結探究，將教學過程、經驗總結、自身提高相融合，提高教師實踐教學水平。

2020年，湖南師范大學教師于熠在CSSCI期刊《法學教育研究》發表論文“‘三段六步’法學實踐教學法的應用”，提出以“三段六步”教學法應用過程中學生的反饋，評價教學效果，論證該教學法在高校教學中的廣闊應用前景。

對于提升數字化教育背景下設計學類課程線上、線下融合教學質量，重慶工商職業學院于2021年匯編的《基于成果導向教育（OBE）理念的課程建設優秀案例集》值得借鑒：其核心建設理念是利用網絡資源，將線上教學與線下學習相結合、面授學習與自主學習相結合，將課程教學分為課前、課中、課后3個階段，咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟，結合任務驅動、分組教學、講練兼并等方法，形成基于成果導向教育（OBE）理念的“三段六步”教學法。

3?數字化教育背景下基于“三段六步”教學法的設計學類課程雙線融合教學策略

利用文獻研究法充分調研各類教學方法及其應用策略，最終確定基于“三段六步”教學法“少教多學、先學后教、以學定教、教學相長”的核心理念，制定設計學類課程雙線融合教學策略，提升設計學類課程線上、線下融合教學質量，促進學生能夠積極主動、高效學習，并實現教師對學生學習全過程的監測。

利用描述性研究法，認真研讀數字化教育政策，調研“三段六步”教學法的實踐案例，將課程教學設計重構為課前探索、課中參與、課后反思三個階段，將“明確目標、自主學習、合作探究、展示拓展、檢測反饋、歸納總結”6個步驟科學合理地嵌入，思政教育與雙創教育雙措并舉，貫穿教學始終。

利用定量分析法，遵循“以學生為主體，尊重個體差異、注重個性發展、激發個人潛能”的教育理念，結合線上教學平臺數據，剖析學生自主學習過程中對于知識掌握的內在規律，確定線上精講與點撥的教學內容、教學方式和教學進度。

利用個案研究法，基于大學生自主學習水平分層理論，分別對自主學習能力高、中、低3個水平層級的學生進行訪談與調查，了解其學習習慣及形成過程，制定終結性評價與過程性評價相結合的課程考核方式，既能夠以定量研究法獲取線上教學平臺的理性數據，又能夠采集學生學習過程中的相關感性數據，有利于促進課程周期各個環節的持續改進。研究框架如圖1所示。

3.1?重構設計學類課程教學設計

基于“三段六步”教學法“少教多學、先學后教、以學定教、教學相長”的核心理念，將設計學類課程教學劃分為課前探索、課中參與、課后反思三個階段，制定雙線融合教學的具體實施策略，并將課程思政與雙創教育貫穿教學全過程，如圖2所示。

3.1.1?課前探索

基于“少教多學、先學后教”的理念，給足學生自學的時間、權利與自由，教師只負責教給學生自學的方法，讓學生獨立自主地自學。

第一步：明確目標。教師出示本節課學習目標，呈現自學指導，在線上教學平臺中嵌入教學資源，發布教學視頻，設置任務節點，明確自學時間、任務、要求。

第二步：自主學習。學生自主研讀、獨立探究，初步掌握課程基礎知識。

第三步：合作探究。學生組建合作小組，集體討論、共同探究，整合自主學習過程中獲得的資料。

3.1.2?課中參與

基于“以學定教”的理念，根據學的目標確定教的目標，根據學的內容確定教的內容，根據學的方式確定教的方式，根據學的進度確定教的進度，做到有針對性地教，只教學生不會的。

第四步：展示拓展。各組學生輪流展示自學成果，教師對自身角色做好再認識，將第一課堂的主動權交還學生，教師以導學者、助學者、促學者、評學者、智庫智囊的角色進行適當梳理，結合課程思政元素、融合我國優秀創新創業案例精講重點知識和難點問題，點撥指導學生實踐，注重師生、生生課堂互動環節設置，將教師講解單一知識點時間控制在10分鐘以內，通過啟發、引導和評價，促進學生學習上的持續改進。

第五步：檢測反饋。教師發布隨堂練習、主題討論和問卷，統計線上教學平臺數據，考查學生自主學習成效，集中講評學生尚未真正理解和掌握的知識。組織結課路演答辯，模擬雙創賽事現場，鍛煉學生表達、溝通和應變能力。

3.1.3?課后反思

基于“教學相長”的理念，師生之間、生生之間形成相互影響、彼此促進的良性關系，拉近師生之間的心理距離，形成師生學習共同體，打破師生線上無法面對面教學與交流的壁壘。

第六步：歸納總結。以學生為主導，師生共同梳理所學知識，通過線上過程性考核試題庫和布置線下終結性考核作業，以理論結合實踐的教學方式，踐行知行合一的教學理念，實施第二課堂實踐方案，師生共同鞏固復盤、拓展升華所學知識，最終提升學生主動創新、勇于創業的綜合素質。

3.2?改革設計學類課程考核方式

利用線上教學平臺開展隨堂測試、問卷調研等線上、線下相結合的教學活動，將設計學類課程常見的考核方式“平時成績+末考成績”改革為“終結性評價+過程性評價”，線上試題庫的建設遵循開放式主觀題與理論性客觀題兼施并重、思政教育與雙創教育雙措并舉的原則，建立積極有效的評價與反饋機制。

通過布置紅色研學、弘揚新時代社會正能量、傳統文化等主題的分組任務（PBL），發布課程思政主題討論，將“仰之彌高，鉆之彌堅”的工匠精神教育貫穿教學始終，厚植家國情懷，促使學生形成“為國家立心、為民族立魂”的設計價值觀；課程教學注重融入我國優秀創新創業案例，提煉其中蘊含的我國優秀傳統文化基因和價值范式，培養學生基于設計思維利用各類設計方法分析設計目標、構建設計流程、開展設計創新研究、解決復雜設計問題的能力，幫助學生鞏固、升華理論知識的同時，提升學生主動創新、勇于創業的綜合素養，全方位評價學生線上聽講狀態和線下自主學習效果。

3.2.1?過程性評價

將設計學類課程的教學內容分為理論層面、思維層面和實踐層面3個模塊，先從設計思維層面夯實設計學類課程的理論基礎和創新創業意識，再從方法與技能層面提高學生設計實踐與創新創業能力。利用線上教學平臺建立融入課程思政元素與雙創教育的線上試題庫，在每一個模塊學習結束后隨機抽取試題，結合教學活動數據作為過程性考核的評價標準，對學生的學習成效進行全過程多維度考核，重視過程性知識與技能的獲取，進行“教-學-做”一體化的教學實施，關注學生職業素養的提升程度、知識學習的努力程度、技術技能的進步程度，推行以學生成長為導向的課程教學評價機制。

3.2.2?終結性評價

以學生完成設計學類課程作業任務的質量為考核標準，評價方式由教師評價、組內互評、組間互評和自我評價構成。教師利用線上教學平臺的分組任務（PBL），布置弘揚中國傳統文化、吉林冰雪、東北抗聯文化、鄉村振興等主題課程作業，指導學生能夠利用“理解”“觀察”“綜合”“創意”“原型”“測試”6種設計方法構建設計流程，并在分組完成課程任務的過程中，堅定文化自信和民族自豪感。

通過增設課程結課路演答辯環節、加大結課路演答辯成績占比，推行以提升創新創業能力為導向的成績評定機制，增強學生創新創業意識，建立創新創業項目線上素材庫，為孵化傳統文化助力設計扶貧、推動偏遠地區振興等選題的創新創業項目積累素材。

4?結論

“三段六步”教學法高度關注學生在學習過程中的小組建設，彰顯設計思維強調的合作創新精神。數字化教育背景下基于“三段六步”教學法的設計學類課程雙線融合教學，以學生自主學習為基礎、引領探究為核心、檢測反饋為關鍵、歸納總結為提升，將課程教學設計重構為“明確目標、自主學習、合作探究、展示拓展、檢測反饋、歸納總結”6個步驟，并將其科學合理地規劃在課前、課中、課后3個階段，課程思政與雙創教育貫穿課程教學始終，以教師教學與學生自學相結合的方式，通過自主探究、合作探究和點撥探究，實現師生之間、生生之間的充分交流，從知識傳授、能力培養、素質提升3個方面達成課程教學目標。

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