新課標背景下初中歷史教學中學生歷史素養的培養

【摘要】根據新課標提出的目標要求，教師應通過開展歷史教學活動，引導學生建立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，讓學生在正確的歷史教育中獲得成長與發展。文章通過總結過往教學經驗、分析新課標內容，提出了三個教學要點，并從學生應具備的五個歷史核心素養出發，闡述如何在歷史教學中落實培養學生核心素養的教學目標。

【關鍵詞】新課標；初中歷史；歷史素養

作者簡介：張畫（1990—），女，江蘇省淮安工業園區實驗學校。

在義務教育階段，學生應借助歷史知識的學習，形成五種歷史核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在五種歷史核心素養的滋養下，學生能夠做到正確認知歷史、分析歷史，從歷史中獲得思考與啟發。基于此，教師在開展初中歷史教學活動時，應做到尊重學生，引導學生主動思考，進而使學生在學習中逐漸形成核心素養，實現自身綜合素質的提升。

一、新課標背景下培養初中學生歷史素養的教學要點

（一）重視營造教學氛圍

在以往的歷史教學中，部分學生對歷史知識的印象往往是枯燥、無趣、文字多等，再加上部分教師不重視對教學方法的優化，進一步導致學生無法對歷史學習產生興趣。對此，根據新課標的要求，教師需要對教學方法進行更新、優化，運用影像資料、微課視頻、教學課件等教學工具，營造歷史學習氛圍，使學生能夠更加直觀地認識歷史。只有這樣，學生才能逐漸對歷史學習產生興趣，進而實現對歷史內容的高效掌握。

（二）重視引導學生主動思考

在學習歷史知識的過程中，學生是否進行了積極主動的思考，是判斷學生核心素養形成情況的重要依據。因此，教師要借助教材中的內容和相關的史實資料開展教學活動，引導學生根據資料、任務完成對知識的主動思考，以此推動自身核心素養的發展。對學生而言，主動思考既是對自身思維的重新梳理，又是對歷史知識的再建構，而這正是學生核心素養發展的重要過程。

（三）重視運用真實史料

在講解歷史知識、闡述歷史觀點時，都需要真實史料的佐證，才能確保知識與觀點的真實性。在歷史課堂上，教師應根據教學內容的需要，適當補充和豐富史料，這樣做一方面可以進一步加強知識的真實性、客觀性，另一方面可以讓學生逐漸養成從史料入手思考問題的意識。長此以往，歷史教學將不再是單一的照本宣科式的教學活動，而是有真實史料支撐、有學生認真思考的探究式教學活動，這對學生核心素養的發展有重要的促進意義。

二、新課標背景下培養初中學生歷史素養的教學策略

（一）立足唯物史觀，在歷史學習中建立科學認知

唯物史觀要求學生正確認知歷史發展規律、正確看待歷史客觀基礎，做到對經濟基礎與上層建筑、生產力與生產關系、階段矛盾與階段斗爭之間關系的科學認識［1］。因此，在歷史課堂上，教師需要借助對歷史知識的分析，對學生做出正確的認知引導，幫助學生形成唯物史觀。

以人教版初中歷史七年級上冊第三單元第11課“西漢建立和‘文景之治’”為例，在本節課中，學生應掌握關于休養生息政策的知識。首先，學生應知曉該政策實施的背景：由于秦朝的暴政、秦末的戰亂，導致社會生產遭到嚴重破壞，這就使得人民無法安定，生產也無法得到保障。面對這種混亂的局面，漢高祖采取了休養生息的政策，即讓士兵還鄉務農、將奴婢釋放為平民、鼓勵農業生產、降低賦稅。這樣，人民不再流離失所，社會生產也逐漸得到恢復，社會局面逐漸穩定。在上述知識點中，學生可以發現暴政、戰亂與社會發展、經濟水平之間的關系，這便是建立唯物史觀的過程。在進一步分析中，學生可以深入了解不同措施下的具體內容，從而做到對休養生息政策的科學認知。同時，學生需要分析休養生息具體政策與社會穩定、國家發展的關系。在政策中，第一項便與農業相關，即“農，天下之本也……務勸農桑，益種樹可得衣食物（《漢書·景帝紀第五》）”，說明了農業與人們衣食住行的關系，也體現出農業發展對國家有著重要的影響；關于賦稅與徭役方面，景帝堅持“三十稅一”的政策，而文帝將一年一次的徭役修改為三年一次，以此來推動農業發展。

在上述教學過程中，學生能夠認識到農業生產、賦稅、徭役與社會穩定和國家發展間的關系，從而做到對經濟基礎與上層建筑、生產力與生產關系、階級矛盾與階級斗爭的關系的深入認知、科學認知，逐漸形成唯物史觀。

（二）立足時空觀念，在歷史學習中學會考察歷史

時空觀念要求學生能夠在特定的歷史場景下分析歷史事件、歷史現象與歷史人物，從而做到對其地位與作用的認知。對此，在歷史教學中，教師需要引導學生建立時空觀，讓學生學會從歷史的角度，看待與分析曾經的歷史事件、評價其中的歷史人物以及人物身上發生的事情。

以人教版初中歷史七年級下冊第三單元第17課“明朝的滅亡”為例，在本節課的學習中，學生需要掌握明朝滅亡的具體原因，建立從不同角度認知朝代更迭的意識；對以李自成為主的農民起義、滿族入主中原等內容作出正確認知。在教學中，教師需要帶領學生“回到”明朝中后期，了解當時明朝發生了哪些事情，導致其最后的滅亡。這需要從兩個方面進行分析：在政治方面，明朝中后期的皇帝大多沉迷享樂，疏于朝政，導致許多機構癱瘓，這也為大臣結黨、宦官專權提供了機會；在社會方面，由于朝廷內部的爭斗，導致中央對地方的控制力下降，各級地方官貪贓枉法，盤剝百姓，再加上土地兼并的瘋狂進行，進一步加劇社會矛盾，使得大量百姓流離失所。這些問題的長期存在，持續加劇了社會矛盾，最終導致明朝的滅亡。學生在分析上述原因時，既要看到當時的歷史環境下朝廷的昏庸腐敗，也要看到底層民眾的凄慘，可見明朝滅亡是歷史發展的必然。而以李自成為主的農民起義便是在上述背景下出現的。在帶領學生進一步認識這次農民起義時，教師可以引導學生思考“為什么民眾歡迎和擁護李自成的起義軍？”這就需要學生站在當時的歷史背景下，結合社會發展情況進行思考。如當時的社會現狀是民眾流離失所、備受朝廷權貴欺凌、自己土地被兼并等，而李自成提出的口號是“均田免賦”，讓民眾重新獲得田地，并免除賦稅，再加上不準搶掠、不準妄殺的軍紀，以及向貧苦民眾發放錢糧等一系列措施，與當時的明朝廷形成了鮮明對比，即“得民心”與“失民心”的關系。

至此，學生可以清晰地認識到在當時的大環境下，明朝滅亡、李自成起義成功的原因，并做到結合當時的歷史分析歷史事件，從而有效促進學生時空觀念的建立，促進學生核心素養的進步。

（三）立足史料實證，在歷史學習中有效認知歷史

史料實證要求學生學會運用真實史料認知歷史，從史料中獲取歷史知識、分析歷史問題，形成處理歷史信息的能力［2］。在歷史課堂中，教師應重視對史料的引用，引導學生分析史料，推動學生做到有效認知歷史。

以人教版初中歷史七年級下冊第一單元第4課“唐朝的中外文化交流”為例。在本課學習中，學生需要學習鑒真東渡、玄奘西行等史實，掌握唐代中外文化交流的發展情況。比如，在認知玄奘西行的歷史知識時，學生可在史料的幫助下，從西行原因、困難、貢獻三個方面進行學習。在分析西行原因時，學生可以依據劉昫《舊唐書》中所記載“僧玄奘……大業末出家，博涉經論。嘗謂翻譯者多有訛謬，故就西域，廣求異本以參驗之”的史實進行分析，即玄奘認為本土人士翻譯的經書有許多錯誤之處，故而想去西域尋求一些其他版本，參照學習。根據這一史料，可以看出玄奘對真知的追求、對佛法的信念。在了解西行困難時，有兩處史料可參考：其一是玄奘《大唐西域記》中記載的“經途險阻……暴風奮發，飛沙雨石，遇者喪沒，難以全生”；其二是彥悰《大慈恩寺三藏法師傳》中記載的“是時四夜五日無一滴沾喉；口腹干燋，幾將殞絕，不能復進”。這兩則史料說明，玄奘在西行中不僅面臨著惡劣的自然環境，還面臨著沒有食物、缺少水源等問題。在介紹玄奘西行的貢獻時，教師可以引用智升《開元釋教錄》、趙瑩《舊唐書·僧玄奘傳》等史料中的部分內容。根據材料記載，學生得出玄奘主要的貢獻有促進佛教發展、撰寫《大唐西域記》、促進中印文化交流等。

在上述教學過程中，教師引導學生從史料中獲取歷史信息，分析歷史事件，這樣做既能讓學生深入掌握歷史，也能鍛煉學生的材料分析與提煉能力，有助于培養學生的史料實證素養。

（四）立足歷史解釋，在歷史學習中合理表達看法

歷史解釋要求學生能夠做到有理有據地表達自己對歷史的觀點與看法。在實際教學中，教師需要為學生提供表達的機會，并指導學生認真區分史實與解釋，促使學生能夠在準確認知客觀歷史的前提下，做到合理、有邏輯地表達自己的觀點與想法。

以人教版初中歷史八年級上冊第二單元第4課“洋務運動”為例，在本節課的學習中，學生應認真了解洋務運動內容，并在課程結束后，嘗試運用辯證的思維表達自己對洋務運動的看法。學生需要構建表達的思維框架，如從洋務運動的優勢與不足兩方面闡述自己的看法。這就要求學生在聽課時，對洋務運動的內容進行分類整理，為框架填充做好內容的準備。首先，在軍事工業方面，洋務運動時期出現了安慶內軍械所、江南制造總局、福州船政局等企業，有力地推動了中國近代軍事工業的進步，為實現“自強”邁出重要一步；其次，在民用工業方面，出現了輪船招商局、開平礦務局、漢陽鐵廠、湖北織布局等企業，這一部分企業在“求富”口號的支撐下，為努力改變國內落后局面作出了貢獻；再次，在兩次鴉片戰爭過程中，清政府認識到發展新式海陸軍的重要性，先是由使用傳統冷兵器轉變為使用新式洋槍，而后又組建新式海軍，初步建成福建、廣東、南洋和北洋等海軍，使得清朝軍隊的武器和戰術逐漸發生變化；最后，在教育方面，開始興辦新式學校、培養翻譯和軍事人才、派遣學生出國深造等。上述內容是洋務運動的積極一面，這些措施的落實在一定程度上抵制了外國資本主義的入侵，也客觀推動了中國民族資本主義的發展。此外，學生還可以在自己的見解中加入洋務運動失敗的原因，從而保證觀點的辯證性、邏輯性。

在上述教學過程中，學生需要基于洋務運動的基本內容，闡述其積極的一面，同時根據最終的結果，闡述其歷史受限的一面，從而做到觀點的完整表達。

（五）立足家國情懷，在歷史學習中強化民族認同

家國情懷要求學生建立民族認同感、文化自信心，做到有理想、有擔當。基于此，在實際教學中，教師應重視對民族、家國等內容的講解，激發學生對這些內容的興趣，從而使學生能夠從心底建立民族認同感［3］。

以人教版初中歷史八年級上冊第六單元第22課“抗日戰爭的勝利”為例。在學習本課時，學生已經完成對九一八事變、西安事變、七七事變等一系列重要事件的學習，這時學生再分析抗日戰爭的勝利，便會有較為深刻的體會，能夠深入認識到抗日戰爭勝利的偉大意義，體會到先烈們為使中國不再受到屈辱作出了怎樣的偉大犧牲。在了解這部分歷史時，教師可以為學生展示真實的歷史圖片，如“八路軍進攻新保安”“八路軍解放張家口”“日本投降簽字儀式以及投降書內容”等圖片，激發學生的愛國意識。同時，教師還可以引用步平、王建朗《中國抗日戰爭史》中的一段話，讓學生對抗日戰爭的發展有更清晰的認知，即“抗戰中，正面戰場先后進行了22次大型會戰，重要戰斗1100余次，小規模戰斗近5萬次。陸軍傷亡、失蹤近320萬人……”。此外，教師還可以提供一部分數據供學生了解，如“在抗日戰爭期間，中國軍民傷亡3500萬人。按1937年的幣值折算，中國直接經濟損失1000億美元，間接經濟損失5000億美元”。通過這些數據，學生更能感受到中國軍民為抗日戰爭的勝利所作出的努力。

在上述教學過程中，學生可以通過歷史圖片、數據統計等內容，認識到抗日戰爭對中華民族的傷害，以及抗日戰爭過程中所有中國軍民的不懈努力、頑強斗爭和必勝信念，進而充分建立起強烈的民族認同感。

結語

綜上所述，在初中歷史課堂中，教師應遵循新課標的要求進行教學，積極落實核心素養培養目標，讓學生在每一次歷史課程中都能取得進步。同時，在落實培養核心素養目標時，教師需要根據教學內容的不同，設計不同的教學環節、教學活動，對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史素養進行有側重的落實和強化。

【參考文獻】

［1］黃軍.初中歷史教學中學生歷史素養培養初探［J］.中學政史地（教學指導），2022（12）：30-31.

［2］常俊紅.基于培養學生核心素養的初中歷史教學探究［J］.學周刊，2022（17）：169-171.

［3］李艷真.以史明鑒? 照亮未來：淺談初中歷史教學中核心素養的滲透［J］.試題與研究，2022（2）：195-196.