小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐策略探究

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，整體教學(xué)理念一直備受推崇，它強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言技能融入教學(xué)，使學(xué)生能夠更自然地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。讀寫教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。文章研究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐策略，旨在為教師提供實(shí)用的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體；讀寫；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：呂書樂（1992—），女，江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。

作為教師，不僅需要傳授學(xué)生英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能，更需要培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維和跨文化交際能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元整體教學(xué)理念備受推崇，它強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言技能的各個(gè)方面融為一體，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的具體作用

第一，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于分散的語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音訓(xùn)練，而忽略了語(yǔ)言應(yīng)用的整體性。單元整體教學(xué)將語(yǔ)言技能融入主題單元，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫等多種技能來理解和表達(dá)，從而提高語(yǔ)言綜合能力。

第二，單元整體教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來說，是一項(xiàng)較為抽象和難以理解的任務(wù)。通過將英語(yǔ)教學(xué)與有趣的主題單元相結(jié)合，學(xué)生更易感受到學(xué)習(xí)的意義和樂趣。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)來了解自己感興趣的話題，這不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力［1］。

第三，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在全球化時(shí)代，跨文化交際能力變得越來越重要。通過學(xué)習(xí)不同主題單元，學(xué)生可以了解不同文化的差異，這有助于培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化、風(fēng)俗和傳統(tǒng)時(shí)，不僅能夠提高語(yǔ)言技能，還能夠拓寬視野，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。

第四，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生往往需要一起合作完成各種任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分享知識(shí)，相互支持，共同解決問題，這不僅提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，還提高了他們的社交技能。

第五，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要主動(dòng)探究，積極解決問題。這種自主學(xué)習(xí)的觀念將伴隨學(xué)生的一生，使他們能夠不斷適應(yīng)新的知識(shí)和技能需求。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下讀寫教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)資料選擇問題

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教學(xué)資料的選擇至關(guān)重要。目前存在著多種多樣的教學(xué)資料，然而，它們的質(zhì)量和適用性參差不齊。教師往往面臨難以選擇合適的教學(xué)資料的困境。一些教學(xué)資料過于簡(jiǎn)單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而另一些教學(xué)資料過于復(fù)雜，學(xué)生難以理解。因此，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來尋找合適的教學(xué)資料。

（二）師資力量問題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來引導(dǎo)學(xué)生。目前部分小學(xué)英語(yǔ)教師并沒有接受足夠的專業(yè)培訓(xùn)，他們?nèi)狈ψ銐虻恼Z(yǔ)言能力和教學(xué)技巧，難以有效地教授英語(yǔ)讀寫技能。這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，限制整體教學(xué)理念的實(shí)施［2］。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。目前的教育環(huán)境未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體讀寫教學(xué)的有效策略

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容

以“Listen and Read”為例， 教師合理安排這部分的教學(xué)內(nèi)容是提高小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)效率的關(guān)鍵。這一部分不僅需要確保學(xué)生能夠有效地理解聽力材料，還需要提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入階段創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過故事情境、有趣的問題或引人入勝的話題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心。這樣的引導(dǎo)可以使學(xué)生更愿意投入課堂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

在聽力理解階段，學(xué)生需要聆聽錄音材料，理解并獲取相關(guān)信息。為了提高效率，教師可以采用以下策略。第一，提供多樣化的聽力材料。聽力材料對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練至關(guān)重要，不同口音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的聽力材料能夠幫助學(xué)生適應(yīng)不同的聽力環(huán)境，提高學(xué)生的聽力水平。第二，提供預(yù)習(xí)材料，如詞匯表、主題詞匯或問題。這有助于學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，使他們更容易跟上聽力材料的節(jié)奏。第三，組織學(xué)生小組討論。在小組討論中，學(xué)生可以分享他們的理解，互相補(bǔ)充信息。這樣的互動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的理解能力，還有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

“Listen and Read” 涉及閱讀和寫作，這是提高學(xué)生語(yǔ)言技能的關(guān)鍵。教師可以采用以下策略。第一，提供與聽力材料相關(guān)的閱讀材料。這些材料可以幫助學(xué)生進(jìn)一步分析他們從聽力材料中獲得的信息，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生寫下他們對(duì)聽力材料和閱讀材料的總結(jié)或感想。這有助于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)有助于提高學(xué)生的寫作技能。第三，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享寫作成果。這不僅有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。通過以上策略，“Listen and Read” 部分的教學(xué)內(nèi)容可以更有針對(duì)性和連貫性，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)［3］。

（二）搭建英語(yǔ)知識(shí)框架

教師引導(dǎo)學(xué)生搭建英語(yǔ)知識(shí)框架是非常重要的。這一框架可以涵蓋語(yǔ)法、詞匯、句型、語(yǔ)篇等多個(gè)層面的英語(yǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有關(guān)鍵地位。要幫助學(xué)生奠定良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，教師可以采用系統(tǒng)的教學(xué)方法。舉例來說，當(dāng)教授英語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，教師可以先教授基本規(guī)則，如在大多數(shù)情況下，在名詞后加上“s”來表示復(fù)數(shù)形式；再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例句和練習(xí)，讓學(xué)生逐漸理解不規(guī)則名詞的復(fù)數(shù)形式，如“child”變成“children”。這種漸進(jìn)性的教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

詞匯積累和分類對(duì)于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和理解單詞之間的聯(lián)系至關(guān)重要。教師可以采用分類法，將相關(guān)詞匯分成不同組別。以“動(dòng)物”為例，教師不僅可以教授動(dòng)物的名稱，還可以將它們分類為哺乳動(dòng)物、鳥類等。分類法有助于學(xué)生更好地理解單詞之間的關(guān)系，擴(kuò)大詞匯量。

學(xué)習(xí)常用句型有助于學(xué)生更自然地表達(dá)自己的想法。以教授與日常活動(dòng)相關(guān)的句型為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常用的動(dòng)詞和副詞短語(yǔ)。如get up、go to school、have breakfast等。通過反復(fù)練習(xí)這些句型，學(xué)生可以提高在日常生活中使用這些句型的能力［4］。

語(yǔ)篇理解是搭建英語(yǔ)知識(shí)框架的重要部分。通過閱讀理解文章或故事，學(xué)生可以將語(yǔ)法、詞匯和句型應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)境中。例如，教師可以給學(xué)生提供一篇簡(jiǎn)短的故事，引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題，確保學(xué)生理解故事的主題、情節(jié)。這有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。

教師為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境也是至關(guān)重要的。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生練習(xí)日常生活中的對(duì)話。通過這種練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)交流能力。

為了提高學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋和糾錯(cuò)至關(guān)重要。教師可以在批改學(xué)生的寫作作業(yè)時(shí)，指出語(yǔ)法、書寫等錯(cuò)誤，同時(shí)提供修改建議。通過這種方式，學(xué)生可以不斷完善他們的英語(yǔ)知識(shí)框架，提高語(yǔ)言技能。

總之，搭建英語(yǔ)知識(shí)框架是英語(yǔ)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵部分。通過搭建英語(yǔ)知識(shí)框架，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

（三）引入問題

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下，引入問題來強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。問題能夠喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的思考動(dòng)力，并能夠提高他們的思維品質(zhì)。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How? much？”為例。教師可以提出以下問題：“How much does a toy cost？How much money do you need to buy a book？ If you have $10， how many candies can you buy？”。這些問題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)量和價(jià)格之間的關(guān)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和邏輯推理。通過回答這些問題，學(xué)生可以培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力［5］。

引入問題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如當(dāng)回答問題 “How much money do you need to buy a book？”時(shí)，學(xué)生可以探索不同價(jià)格范圍和貨幣單位，從而產(chǎn)生多種答案。這樣的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有助于學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

引入問題可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如學(xué)生需要評(píng)估不同糖果的價(jià)格和數(shù)量，以確定最佳的購(gòu)買方案。這種批判性思維能力有助于學(xué)生在實(shí)際生活中做出明智的決策。

引入問題還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和討論。學(xué)生可以一起討論問題，分享不同的觀點(diǎn)和策略，從中學(xué)到更多知識(shí)。如學(xué)生可以一起討論如何用 $10 購(gòu)買更多的糖果，并分享各自的計(jì)算方法。這種合作和討論有助于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，教師引入問題來強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)是非常有效的策略。這種方法不僅有助于激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，還為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容

教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容是至關(guān)重要的。以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My Family”為例。在這一單元中，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述他們的家庭成員，包括父母、兄弟姐妹、祖父母等。具體而言，學(xué)生需要掌握基本的家庭成員單詞，如 father、mother、brother、sister等；能夠用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)有關(guān)家庭成員的信息，如 “This is my father.”“I have a sister.”。

教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，需要確保內(nèi)容的多樣化，從而滿足不同學(xué)生的需求。首先，教師可以引入基本的家庭成員詞匯，幫助學(xué)生建立詞匯基礎(chǔ)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，讓學(xué)生聽取有關(guān)家庭成員的描述，并回答相關(guān)問題。這有助于提高學(xué)生的理解能力。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，介紹自己的家庭成員。學(xué)生可以通過角色扮演或小組對(duì)話，模擬不同的家庭情境，練習(xí)使用相關(guān)詞匯和句型。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。最后，教師可以多元地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的筆試和口語(yǔ)考試，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以口頭匯報(bào)、小組討論、作文等方式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這有助于教師更全面地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容［6］。

通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，單元整體教學(xué)將更具針對(duì)性和有效性。學(xué)生能夠在有趣的情境中學(xué)習(xí)，更深入地理解教材內(nèi)容，提高英語(yǔ)綜合技能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)理念提供了一個(gè)全面的教學(xué)框架，有助于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。讀寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的關(guān)鍵，可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷探索和改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)日益多樣化的語(yǔ)言需求。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］印培瑄.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（7）：234-236.

［4］張玲俐.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2023（6）：81-84.

［5］王穎楠.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐策略［J］.教師，2022（11）：48-50.

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