“五育”塑“五心”

王倩

【摘要】“五育融合”是新時期素質教育的發力點，也是促進學生全面發展的核心導向。在小學德育工作開展中，我們始終堅持“五育并舉、德育為先”原則，以“五育融合”為抓手，注重理實結合培養“五心少年”。這就需要教師深入發掘“五育融合”的契機，將育人目標融入到“德智體美勞”五大領域的實踐中，這樣才能真正實現五育融合，培養學生良好的道德品質和行為習慣，讓每一位學生都有公德心、上進心、自信心、創意心和奉獻心，讓“五心”教育成為實踐“五育融合”的一條捷徑，以此提升德育工作成效，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學德育? 五育融合? “五心”? 立德樹人

【基金項目】本文是由戴鵬主持的江寧區“十四五”規劃課題《深耕紅色文化教育“三本書”閱讀實踐研究》階段性成果，課題編號：JN2021/130。

【中圖分類號】G623.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0031-03

在小學德育工作中，培育“五心少年”是一項長期、特色任務。“五心”分別指“公德心、上進心、自信心、創意心、奉獻心”，分別與五育中的“德智體美勞”相對應。以“五育”塑“五心”是校園德育工作的一大特色，也是落實“五育融合”目標的重要途徑，這樣的育人方式更能接地氣、聚人氣，能夠激發學生自主實踐、自主發展、自主完善的積極性，從而深化德育工作內涵，促進學生道德素養和實踐能力的提升。

一、“五育融合”在小學德育工作中的實踐價值

在以往德育工作中，普遍存在德育與學科相互割裂的問題，德育作為一項專門課程或項目來抓，教育方式多為理論灌輸，這樣的德育效果自然不夠理想。“五育融合”理念的提出為德育工作的開展拓展出一條新思路，五育融合的關鍵在于“融合”，也就是德智體美勞相互融合，在實踐中做到“你中有我，我中有你”，德育與學科教學之間沒有明顯界限，育人目標不再相互割裂，這種融合是一個潛移默化的過程，在這一過程中融入德育目標，這樣能夠讓德育工作“無處不在、無人不在”，德育目標更清晰、主題更新穎、開展形式更豐富多彩，學生真正成為德育主體，德育工作的設計和實施圍繞學生全面發展這一目標展開，所以，“五育融合”能夠改變小學德育中以理論灌輸為主的弊端，在融合過程中將德育目標落實到實踐行動上，學生能夠有所思、有所為、有所感、有所獲，促進學生德智體美勞全面發展，而這都是以培養學生良好的思想道德素養、提高學生道德實踐能力為基礎的，由此可見，五育融合是落實德育實踐的重要導向，也是推進校園德育改革的發力點。

二、“五育”塑“五心”的育人契機

“五育”是指“德智體美勞”五大要素，“五心”是指公德心、上進心、自信心、創意心、奉獻心，“五心”少年的培養緊扣“五育”目標，是各項要素的具體實踐。而在“五育融合”背景下，“五心”育人更具指向性，融合深度也會有所拓展。在課程教學中融入德育目標，能夠激發學生的進取心，激勵學生以更積極主動的態度投入到學習生活中，有理想、有目標、有動力，從而實現“德智”融合；在體育教學中，五育融合有利于培養學生良好的生活習慣和健康習慣，激發學生的自信心，培養學生陽光開朗的個性；在美育中融入德育目標，能夠構建“花開并蒂、德美雙秀”的良好格局，啟發學生感悟生活之美，品味情感之美，轉化創意之美，提高學生的幸福感；在勞動教育中滲透德育目標，培養每個學生的奉獻之心，懂得勞動創造生活、勞動創造幸福的樸素道理，在勞動中培養學生珍惜勞動成果、敬重勞動人民的真摯情感，激發學生不怕苦、不怕累、直面挫折、超越自我的勇氣。五育融合為“五育”塑“五心”創造了良好契機，也讓我們的德育工作更有溫度、更富情感色彩。

三、“五育融合”下“五心”德育的開展路徑

（一）德育：培養學生的公德心

五育并舉，德育為先，德育是育人之本，更是五育融合的起點，而公德心的培養又是立德樹人的根基。公德教育能夠培養學生的公民意識，強化學生的社會責任感和使命感，懂得遵規守紀，愛護公共設施，誠信待人，講文明、講衛生、講禮貌，懂得尊老愛幼，有助人為樂精神。在學生公德心培養中，我們通過主題班會的形式和學生一起討論公德問題，將生活中學生的真實經歷、問題和困惑提煉出來，作為德育討論的主題。比如在“五不”討論中，教師創設了以下場景：

考試時遇到不會的題目，同桌已經做好，只要我看一眼就能寫上答案，這時候我抄不抄？

上學要遲到了，紅燈數秒還沒結束，左右兩側已經沒有車輛通過，等紅燈的人們紛紛往前走，這時候我走不走？

放學路上看到同學騎車摔倒在路邊，書包里的文具撒了一地，平時我和這個同學有些不愉快，這時候我幫不幫？

公園里的觀賞柿成熟了，好多老奶奶在摘柿子，這時一個老奶奶熱情地給我一個柿子，這時候我拿不拿？

我無意中看到一個同學把教室門弄壞了，老師詢問是誰弄壞的，同學們都沉默著，這時候我說不說？

這些都是學生生活中經常遇到的問題，也是讓學生感到困惑或糾結的問題，通過“五不”討論，能夠幫助學生樹立正確的價值觀，啟發學生恪守社會公德，做到考試不作弊（誠信）、遵守交通規則（守則）、樂于助人（友善）、愛護公共財物（集體責任感）、誠實正直（正義）。

德育融合應覆蓋學生學習、生活的方方面面，做到“貼近生活、貼近學情、貼近社會”，這樣才能促進德育成果轉化，實現德育與學生“知與行”的深入融合。

（二）智育：培養學生的進取心

德育與智育的融合，有利于培養學生的進取心，培養學生正確的學習態度，啟發學生認識“德才兼備”的重要性。認真學習、掌握知識、提升智慧，才能提高一個人的思想道德水平，所以，“智”是“德”的動力；俗話說，“有智無德則生禍”，如果一個人有聰明才智，但是心術不正，將才智用到違法犯罪中，那么必然會釀成更大的災禍。所以，德智雙修是保證學生健康成長的基礎，也是五育融合的“定盤星”。在課程教學中，教師要注重學生創新意識和創造力的培養，敢于突破固化思維、有自己的觀點和見解，不人云亦云、隨波逐流。比如在教學活動中，教師可以啟發學生“多想一步、多學一步、多做一步”，在學習知識的同時啟發學生的創意思維，激發學生的進取動力。

教師要善于發掘智育中的德育契機，如音樂教學中紅色資源的應用，通過唱紅色歌曲、講紅色故事、溯紅色歷史的方式激發學生的愛國主義熱情，培養學生的家國情懷。在語文教學中，教師可以將傳統文化融入其中，通過經典誦讀的方式深化德育內涵。比如低年級學生誦讀《弟子規》，學生從中學習規矩、禮儀、規范，學生懂得尊重師長、友愛同學，能夠做到儀容儀表潔凈規整，行為舉止大方得體。中高段學生誦讀《論語》《大學》《詩經》等經典選段，比如《論語》中“學而時習之”能夠幫助學生掌握正確的學習方法，“敏而好學，不恥下問”能夠培養學生正確的學習態度，“人不知而不慍”培養學生的個性修養……這些都是智育與德育的有機融合，能夠促進學生德智雙修，為培養德才兼備的新時代人才奠定堅實基礎。

（三）體育：培養學生的自信心

在“健康第一”的育人理念下，教師要將健康體魄與健全人格的培養相融合，通過“德育+體育”的方式培養學生吃苦耐勞、勇擔責任、迎接挑戰、超越自我的良好品格。德育與體育相融合具有無形滲透、見知見行的特點，有利于培養學生的自信心和自我超越意識。現在的孩子多生活在小家庭環境中，在家里備受寵愛，這就難免造成學生自我中心、我行我素，缺乏集體責任感和團隊意識，在自身角色定位中出現偏差，缺乏大局觀和整體利益觀。而在體育活動中，能夠很好地培養學生的團隊意識，尤其是在積極德育引領下，學生能夠從“小我”視野延伸到“集體”，懂得以集體利益為重，能夠從團隊需要出發作出妥協和讓步，這是學生走向成長與成熟的重要一步。體育+德育有利于培養學生的團隊意識，建立“個人服從集體、服從團隊”的基本認知，促進學生社會性的發展。

優越的生活條件給了孩子們幸福的童年，但是，這也在無形中造成很多學生抗挫折能力差，在順風順水的環境下長大，讓很多孩子無法直面挫折，一旦遇到困難想到的是推脫、逃避，而不是如何面對困難、戰勝困難，學生的自我挑戰意識和自信心明顯不足。所以，在體育教育中教師要有意識地融入挫折教育，比如在“穿越火線”游戲中，學生要躲避“敵人追擊”穿越沙包彈雨，要經過“鐵索橋”，在沙地上匍匐前進，每一個環節都有一定難度，需要學生有勇氣、有信心，而且要做到智勇雙全。在游戲活動中，教師不斷鼓勵學生要堅持、要敢于挑戰、要有信心，而學生也從最初的膽怯、退縮變得勇敢堅強，最后出色完成“穿越火線”的任務。由此可見，體育與德育的融合是培養學生健康體魄和健全人格必不可少的一環。

（四）美育：培養學生的創意心

生活因創意而美，感悟到生活之美才能激發學生熱愛生活、熱愛生命、熱愛自然的美好情感，所以，德育與美育向來“不分家”。在美育與德育的融合中，教師要善于從學生的現實生活出發，啟發學生在平凡的生活中發現不平凡的美。比如在校園綜合實踐活動中，我們組織開展的“校園尋美”主題活動，學生以小組為單位探尋校園中美的事物，可以用繪畫、寫作、演講等方式來表現這種美，這對于學生來說不僅僅是一次“美的發現之旅”，更是激發學生創意情感的有益嘗試。

從學生的具體表現中就能看出，學生對美的發現和領悟有著自己的獨特創意，比如有學生為學校的大楊樹“畫像”，畫面是大楊樹下一群孩子快樂地游戲，畫面配文是：“默默奉獻的大楊樹”；有的學生則以寫作的方式抒發“美的發現與感悟”，比如有學生在作文《最美的一角》中寫到：“教室里最美的一角就是黑板報，黑板報最美的一角是‘光榮榜，從這里能看到我們班上最美的人，他們有的助人為樂，有的拾金不昧，還有的學習刻苦為班級爭得榮譽，我羨慕他們，更要向他們學習……”從這里可以看到，學生對美的認識不是停留在表面，而是能夠深入本質、深入心靈、深入精神層面，這樣的審美教育才能真正與德育合拍，兩者才能達成同頻共振，激發學生的審美創意，提升學生的審美境界。

（五）勞育：培養學生的奉獻心

勞動教育是德育中不可或缺的一部分，勞動與德育相融合，不但能夠培養學生的勞動技能，提高學生的自理自立能力，而且還能強化學生的責任感和奉獻意識，懂得主動擔責、盡責，培養學生吃苦耐勞的美好品格，在勞動中創造、提升，促進學生綜合素質的發展。例如，在“班級小管家”活動中，教師采取輪值方式，每個學生都有擔任小管家的機會，輪值內容有：檢查班級衛生，早中晚各一次，發現地上有垃圾紙屑要及時清理，管理好班級的衛生區、綠化角等。通過輪值“小管家”提高了學生的勞動技能和勞動意識，認識到勞動的奉獻價值。此外，我們還開展了“感恩與分擔”家庭勞動教育，學生跟隨家長學習做家務，比如清理衛生、做飯燒菜、整理房間等，在勞動中學生能夠體會家長的辛勤付出，理解家長的辛苦，同時懂得用實際行動來感恩父母、回報父母，懂得為父母分擔、為家庭奉獻。勞動教育要長期開展，勞動中的德育滲透也會持續推進。在實踐活動中我們會繼續深挖勞動德育內涵，組織開展形式多樣的勞動實踐，提高學生的勞動素養，促進勞育與德育兩開花。

四、“五育融合”下學校德育工作的創新成果

在“五育融合”導向下，學校德育工作不斷邁上新臺階。從教師層面來看，教師的德育融合意識明顯增強，在學科教學中能夠主動融入德育目標、促進德育滲透，提高了教師的科學德育能力，避免了德育與學科之間長期割裂的問題；從學生層面來看，“五育融合”成為培養“五心少年”的重要途徑，學生能夠主動參與到德育實踐活動中，在意識上有所強化、思想上有所提高、行動上有所進步，這些都是“五育融合”的優勢所在；從德育實踐成果來看，德育教育不再以理論灌輸為主，而是落實到各項實踐活動中，學生能夠做到“人人參與、人人有責、人人成長”，避免了德育實踐走形式、擺過場，切實成為促進學生德智體美勞全面發展的強大助力。“五育融合”促進了師生共進、教學相長，讓每個學生都有明確的發展目標。“五心少年”就像一面鏡子，折射出新時期五育融合的創新成果。

五、結語

“五育”塑“五心”，人人爭先進，在小學德育工作中，“五育融合”為“五心少年”培養注入了新活力；培養學生的公德心，強化學生的進取心，喚起學生的自信心，呵護學生的創意心，激發學生的奉獻心，這將讓德育工作更富內涵，深度促進五育融合，做到多學科、多維度、多途徑滲透，這樣的德育工作更貼近學生生活，符合學生的成長訴求，真正發揮“凝心鑄魂、為黨育人、為國育才”作用，為小學德育工作的創新開展探索出一條新路。

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