發(fā)現(xiàn)真問題，探尋真策略

【摘要】戶外混齡運動性游戲是一種打破傳統(tǒng)的幼兒園體育活動組織形式，在戶外活動時解除了班級、年齡和場地的限制，通過為幼兒創(chuàng)設開放、自主的運動游戲環(huán)境，組織幼兒積極開展運動性游戲，讓不同年齡的幼兒通過與環(huán)境、材料以及同伴的積極互動，獲得身心和諧發(fā)展。我園在開展戶外混齡運動性游戲的探索、實踐后，呈現(xiàn)出了四個問題：“混亂無序”的場景、“走馬觀花”的幼兒、“手忙腳亂”的老師以及“流于形式”的評價。針對以上問題，本文試從科學規(guī)劃游戲空間，促使活動有序開展；分層制定運動目標，滿足異齡發(fā)展需求；優(yōu)化游戲管理措施，促進幼兒有效互動；注重多元活動評價，享受運動快樂體驗四個方面，來闡述我園在優(yōu)化戶外混齡運動性游戲方面的一些有效嘗試。

【關鍵詞】混齡運動性游戲? 優(yōu)化? 策略? 實踐探索

【基金項目】課題名稱：優(yōu)化幼兒園混齡運動性游戲實施策略的研究，立項編號：PTJYKT22089。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0133-03

幼兒園混齡運動性游戲是教師從幼兒健康領域的發(fā)展目標及要求出發(fā)，依據(jù)小、中、大班不同年齡幼兒的基本動作發(fā)展特點及運動水平，打破班級和年齡的限制，充分利用幼兒園內現(xiàn)有活動場地特點，創(chuàng)設適合不同年齡幼兒的運動挑戰(zhàn)區(qū)域，師幼共同收集整理，投放不同層次、豐富多樣的運動游戲材料，引導幼兒根據(jù)自己的興趣及運動能力自主選擇參與游戲，是以發(fā)展幼兒的身體素質，提高幼兒運動的協(xié)調性和靈活性為目的的一種戶外運動組織形式。戶外混齡運動性游戲為幼兒創(chuàng)設了一個開放的運動游戲環(huán)境，不同年齡的幼兒在與環(huán)境、材料及同伴的積極互動過程中開展體育鍛煉，從而獲得身心的和諧發(fā)展。我園立足園所實際情況，因地制宜創(chuàng)設運動區(qū)域，在組織不同年齡幼兒開展混齡運動性游戲過程中不斷地探索和嘗試，活動的開展給幼兒帶來了鍛煉、交往、表達表現(xiàn)的機會，但也同時呈現(xiàn)出了一些問題：

問題一：“混亂無序”的場景。在混齡運動游戲開展前期，場面看似熱鬧壯觀，但其實比較混亂，存在諸多安全隱患。如：平衡區(qū)的幼兒排起了長隊，大部分的時間都在排隊等待中度過；騎行區(qū)的幼兒在各運動區(qū)域之間穿行，與民間游戲區(qū)的幼兒相互碰撞，帶來安全隱患；投擲區(qū)的孩子把游戲材料隨地亂扔，玩一會兒就跑開了；而野戰(zhàn)區(qū)卻是人滿為患，你推我擠，造成游戲無法正常開展。

問題二：“走馬觀花”的幼兒。混齡運動活動開展一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)在一些區(qū)域小班幼兒不會玩，中大班幼兒不愛玩、懶得玩。如：跑跳區(qū)里，中大班幼兒輕而易舉就能跨過的障礙，對小班孩子來說卻很有難度，一些運動器械超出了小班孩子的能力范圍，導致它們不會玩，小班幼兒在攀爬區(qū)爬上爬下不亦樂乎，而大班幼兒玩一兩次就不想玩了，開始漫無目的地亂逛。混齡運動區(qū)成了一種形式和擺設，未能充分發(fā)揮它應有的作用。

問題三：“手忙腳亂”的老師。混齡運動的每個區(qū)域由一位老師負責，在諾大的運動場地上，從運動器材的擺放、場地秩序的維持、游戲過程的指導到游戲安全的保障，都由教師一人來完成，而且他們要面對的是不同年齡的幼兒群體，幼兒出現(xiàn)了危險動作得提醒，違反了游戲規(guī)則要指導，同伴之間有沖突了要解決，材料不合適要更換等等，教師在活動過程中往往顧此失彼，顯得手忙腳亂，更談不上去觀察幼兒了。

問題四：“流于形式”的評價。在戶外混齡運動區(qū)中老師習慣在游戲后進行總結性的評價，往往是站在自己的角度來觀察并做出評價，同時老師的評價有很大的隨意性，缺乏目標性，缺乏對孩子運動過程中個體差異、年齡差異的認真觀察和分析，只是簡單地對活動區(qū)內孩子的整體情況做一個簡單大概的評價。老師在評價中占主導地位，孩子成為評價的配角并不能很好地參與評價。評價流于形式，缺少師幼互動、生生互動的多元性評價。

為此，我們對于如何優(yōu)化混齡運動性游戲活動做了進一步的實踐與探索。

一、科學規(guī)劃游戲空間，促使活動有序開展

游戲環(huán)境是游戲課程的重要組成部分，游戲環(huán)境創(chuàng)設的質量決定與體現(xiàn)著幼兒園游戲課程的質量，打造有序的游戲環(huán)境是支持幼兒運動的前提和保障，它能夠無聲地提醒幼兒在活動過程中形成規(guī)則，充分發(fā)揮每個運動區(qū)域的重要功能，滿足幼兒的興趣和實際需求，促使活動有序開展。

1.科學劃分運動區(qū)域。我們充分探索和利用幼兒園現(xiàn)有場地及空間，在考慮游戲內容及幼兒發(fā)展特點的基礎上，因地制宜、科學規(guī)劃活動場地。幼兒園內有兩塊相對比較獨立的活動場地，一塊是貫穿教學樓、紅磚樓及升旗臺的操場游戲區(qū)，我們根據(jù)場地的L字形布局，在教學樓前創(chuàng)設了跑躍區(qū)和民間游戲區(qū)；在紅磚樓前的長方形操場中間設置平衡區(qū)和曲棍球區(qū)，曲棍球區(qū)以鐵網(wǎng)進行隔斷，避免干擾其他區(qū)域；在操場外圍設置騎行區(qū)，并在拐角處設置停車場和加油站；升旗臺旁邊的草地上設有投擲區(qū)和攀爬區(qū)。另一塊是后樂園游戲區(qū)，該場地上除了游樂設施，還有沙池、水池及各種大大小小的樹，我們結合場地特點，創(chuàng)設野戰(zhàn)區(qū)和自主創(chuàng)意區(qū)。在各運動區(qū)域創(chuàng)設時，我們還充分考慮運動強度的合理搭配，讓每個老師對運動場地的設置做到心中有數(shù)。

2.合理規(guī)劃游戲線路。在規(guī)劃游戲路線時，我們會借助一些器械的擺放來對各運動區(qū)進行劃分，但由于參加活動的是來自各班級不同年齡段的幼兒，他們受自我意識的影響，往往會無意識地以自己覺得方便的方式來進行游戲，一些孩子會在各個運動區(qū)之間隨意穿行，導致一些運動區(qū)域比較混亂，如騎行區(qū)的幼兒還把車子騎到平衡區(qū)等。因此，我們與幼兒共同設置了各個運動區(qū)的出入口位置，并一起設計制作游戲線路標志，以保證游戲的順利開展。

二、分層制定運動目標，滿足異齡發(fā)展需求

混齡運動性游戲的開展不僅可以彌補集體類健康教育活動整齊劃一的不足，還能滿足異齡幼兒不同能力發(fā)展的需求，對幼兒自主性發(fā)展具有一定的推動作用，因此在制定運動目標時要著重于運動興趣、創(chuàng)新合作、自主發(fā)展的三維目標，教師對運動區(qū)內各年齡段的目標要了然于心，同時要充分考慮各運動區(qū)域器械的運用、幼兒不同年齡層次的安排等因素，這樣才能讓游戲滿足異齡幼兒發(fā)展的需求。

1.確定各運動區(qū)域共性目標及分層目標。我們依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域的幼兒發(fā)展目標，對各運動游戲區(qū)域的共性目標進行梳理。如：跑跳區(qū)的共性目標是增強下肢力量，提高肢體協(xié)調性和加速反應能力，能與同伴共同游戲。在此基礎上，我們結合小、中、大班幼兒身心發(fā)展的特點及能力水平，制定各年齡段分層目標。小班目標：四散跑時能夠躲避他人的碰撞，能身體平穩(wěn)地雙腳向前跳，要加入同伴的游戲時，能友好地提出請求，在提醒下能夠遵守游戲規(guī)則；中班目標：能將快跑和跨跳結合，能單腳連續(xù)向前跳5米，能與同伴輪流玩，指導接受的任務要努力完成；大班目標：能快跑25米，能急轉急停，能單腳連續(xù)向前跳8米，能持續(xù)進行跑跳游戲，與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決。

2.投放適宜的運動器械支持異齡合作。教師在投放游戲材料時，根據(jù)各年齡段幼兒的不同運動發(fā)展水平，投放多層次的游戲材料。比如，在“車輪滾滾”游戲中，可以投放大小不一的輪胎，大齡幼兒可以玩輪胎攀爬、滑板輪胎，小齡幼兒可以在哥哥姐姐的幫助下滾輪胎前進等。又如，在民間游戲區(qū)投放大繩、皮筋等，可以引發(fā)幼兒合作游戲；騎行區(qū)的三輪車本身就具有合作性；還有一些體積比較大或比較重的運動器材，如木板、曲棍球門、梯子、軟墊等，需要幼兒兩人或多人合作才能搬得動，這些材料同樣能夠激發(fā)幼兒共同參與游戲的欲望，使大小孩子能夠以最自然的狀態(tài)投入到游戲中，從而獲得異齡交往的快樂體驗。

3.以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，將游戲從易到難進行星級挑戰(zhàn)。在同一個運動區(qū)內，游戲難度太大，幼兒易產(chǎn)生畏難情緒而放棄探索，難度太小，又不能促進幼兒的發(fā)展，因此，要將游戲的難度控制在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內。我們將游戲從易到難分成一星、二星和三星三個不同級別的挑戰(zhàn)難度，不同年齡的幼兒可以根據(jù)自己的興趣及發(fā)展水平挑戰(zhàn)不同的游戲項目及難度，參與運動游戲的積極性和主動性不斷提高。

三、優(yōu)化游戲管理措施，促進幼兒有效互動

戶外混齡運動游戲的各個運動區(qū)是開放、串聯(lián)的，小中大的孩子自由結伴自主選擇喜歡的運動區(qū)域。孩子的情緒比較容易興奮，一玩起來就容易忘乎所以，常常會忽略了游戲的規(guī)則。由于各活動區(qū)孩子的流動量比較大，各區(qū)域只有一個老師負責，對所面臨的來自不同年齡段的孩子，老師除了關注孩子在運動時的安全，還要進行相應的指導，有時就沒有辦法關注到每個孩子，顯得力不從心，顧此失彼。因此我們嘗試優(yōu)化游戲管理措施，從而促進幼兒有效互動。

1.靈活制定游戲規(guī)則。明確有效的規(guī)則不僅可以促進幼兒游戲的有效開展，還可以促進幼兒自律意識的培養(yǎng)，有效促進異齡幼兒的社會性發(fā)展。在游戲開展前，我們根據(jù)小中大孩子身心發(fā)展的不同，分層設計運動目標。即在同一運動區(qū)域，設置不同層次的游戲，同一游戲中，讓孩子結合自身的水平提高或降低預設的游戲規(guī)則，與幼兒共同商討游戲規(guī)則，了解游戲過程中需要注意的安全事項，并鼓勵幼兒用圖文并茂的方式將游戲場地平面圖、游戲規(guī)則等畫出來，張貼在每個游戲區(qū)的入口處，使幼兒對每個游戲區(qū)的內容有更清晰的了解，也為其能夠自主選擇游戲區(qū)提供支持。此外，運動規(guī)則制定以后，不能機械地執(zhí)行，教師應該不斷觀察幼兒的游戲情境及異齡幼兒的發(fā)展水平，并根據(jù)幼兒游戲的具體情況及真實需求，作出適當?shù)恼{整和重組。

2.設置“小警察”管理角色。在戶外混齡運動游戲中，由于各個運動區(qū)域的孩子流動量較大，孩子在享受游戲的同時往往伴隨著沖突，而大小齡幼兒之間自然引發(fā)的教導與學習，遠比老師的指導來得自然貼切。“小警察”孕育而生，評選能力強的幼兒指導其他幼兒開展運動游戲，充當“小警察”，推進混齡運動游戲順利開展。能力弱的幼兒在能力強的幼兒榜樣的示范下，通過“小警察”的崗前培訓，也能參與到“小警察”的最終評選中去，并獲得成功。不同能力的孩子通過混齡鍛煉達到了情感、經(jīng)驗上的交流、互動，動作技能上的學習與發(fā)展，最大限度地滿足孩子的發(fā)展需求。

3.實施儲蓄星星卡獎勵制度。在混齡運動區(qū)域投放星卡和不同顏色的星星，每個運動區(qū)用不同的顏色表示，每個年齡段的幼兒提供不同顏色的星卡，對不同年齡段的幼兒提出不同的挑戰(zhàn)難度，能力強的幼兒在每個運動區(qū)內能按線路完成區(qū)域內的挑戰(zhàn)，就能獲得不同等級的星星數(shù)量，對年齡小、能力稍弱的孩子只要他能積極地參與，并勇于挑戰(zhàn)，就能同樣得到相同數(shù)量的星星。每次運動后得到的星星可累計貼到星星卡內，當星星卡內的星星累計到相應的數(shù)量就可以到獎勵服務區(qū)換取相應的物品或運動特權。

通過優(yōu)化游戲管理措施，在戶外混齡運動游戲中，年齡較小的幼兒通過與比他水平更高的幼兒相互作用，從而由原有水平向潛在的更高水平發(fā)展，年齡較大的幼兒因為年齡小的幼兒以他為榜樣，會以更規(guī)范標準衡量自己，有效促進了幼兒間的互動。

四、注重多元活動評價，享受運動快樂體驗

活動評價是教師對幼兒的運動情況做出價值性判斷的過程，多元的活動評價方式有助于梳理和提升異齡幼兒的運動游戲經(jīng)驗，進一步感受混齡運動的快樂。

首先，教師應當營造寬松的分享氛圍，充分調動幼兒積極分享游戲經(jīng)驗的欲望，鼓勵異齡幼兒在集體面前主動愉快地分享自己挑戰(zhàn)運動的過程，豐富幼兒可以玩什么和怎么玩的經(jīng)驗，通過相互之間的積極交流、互動，在評價中去借鑒、學習，積累有益的經(jīng)驗。其次，教師還應讓幼兒充分表達自己在運動過程中感受到的情緒體驗，引導幼兒一起討論運動過程中發(fā)現(xiàn)的問題，探尋解決問題的辦法并加以實踐。再次，在混齡運動區(qū)中，孩子的流動性較大，分享交流的環(huán)節(jié)可以伴隨著游戲的始終，而不一定是在游戲的結束環(huán)節(jié)。最后，在混齡運動游戲這一特殊的環(huán)境中，小中大幼兒的個人評價能力參差不齊，作為老師要善于觀察，及時記錄其在游戲中的一言一行，分析行為后面的原因及對策，從不同的角度更有效地解讀與評價幼兒的游戲行為。

實踐證明，戶外混齡運動性游戲的開展，不僅增強了幼兒的身體素質，動作也更加協(xié)調、靈敏，而且在游戲過程中社會交往技能不斷發(fā)展，與同伴的交往能力不斷提高，從中體驗到了積極愉悅的情感。我園將繼續(xù)深入實踐與探索，發(fā)現(xiàn)真問題，探尋真策略，使幼兒愉快混齡，有效互動，讓幼兒的童年綻放無限的精彩！

參考文獻：

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作者簡介：

周曉行（1982年12月—），女，福建莆田人，本科學歷，一級教師，研究方向：幼兒教育。