古詩，新韻！

戴宇航

【摘要】中國自古以來就是詩歌的王國，古詩詞更是我國幾千年優秀傳統文化的瑰寶。相較于以往的教材，統編版語文教材中古詩詞的選編數量有了明顯的增加。但是，當前小學古詩詞教學中還存在一些不足，如：教學方法單一，學習興趣不濃；詩詞意境營造不佳，吟誦感悟不深；知識點零散，學法指導不夠；評價主體單一，課堂互動不精。當前，我們正面臨著新的教育教學背景，古詩詞教學也面臨著新的挑戰。本文將結合小學語文古詩詞教學中的不足之處，立足于當前的教育新背景，探索小學古詩詞教學的策略。

【關鍵詞】教育新背景? 小學古詩詞教學? 教學策略

【基金項目】本文系由王寧和許慧承擔的南京市教育科學“十四五”規劃課題《小學語文統編教材中傳統文化與漢字文化融合的實踐研究》（編號：L/2021/275）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0142-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，古代詩詞是中華優秀傳統文化的重要載體，由此可見，古詩詞教學是小學閱讀教學中的一大重要內容。古詩詞教學能夠讓學生在感受優秀傳統文化熏陶的同時，積累詩詞知識，提升自己的文學素養。

隨著時代的發展變化，我們的教育環境正日新月異：統編教材投入使用、信息化工程2.0的推進、“雙減”政策的實施、新課程標準的頒發等無一不是當前小學語文教學所面臨的新背景。自然，這些新的教育背景給古詩詞教學提出了新的要求。那么，作為一名小學語文教師，如何能順應時代的發展，立足于當前的教育新背景，探索小學古詩詞教學的策略，從而改變當前小學語文古詩詞教學中的不足之處，讓學生能真正愛上古詩詞、愛上我國優秀的傳統文化便是一件極具現實意義和探索價值的事情。

一、當前小學古詩詞教學中存在的不足

1.教學方式單一，學習興趣不濃

教育的對象是一個個鮮活的人，這決定了教育必然是一門活的藝術。既然如此，教師的教學方法應該伴隨著時代的變遷、學生的發展、教學內容的改變而靈活地發生變化。古詩詞的教學更應如此，不同的詩人有著不同的風格，同一位詩人在人生的不同時期有著不同的境遇、不同的心情，寫就的詩詞自然在內容以及情感基調上有著很大的不同。更何況，古詩詞距離學生生活的年代久遠，學生理解起來有一定難度，這就對教師教學古詩詞提出了更高的要求，教師必須在教學前做足功課，依據不同的古詩詞內容靈活采取不同的教學方式。但是，在實踐中，我們不難發現，很大一部分教師在教學古詩詞時方式單一，采用全詩串講的方式教完一首詩詞。學生在這種方式下對詩詞中的每一個字、每一個詞的意思進行了了解，而后串聯成整句詩詞、整首詩詞的意思，最后采用死記硬背的方式對古詩詞進行記憶。無疑，這一學習過程中，古詩詞所蘊含的美感被枯燥的講解所代替，學生對古詩詞的學習興趣也被“填鴨式”的記憶任務所取代，學習效率自然也不盡如人意。

2.知識點零散，學法指導不夠

學生是學習的主體，教師的教應當要服務于學生的學。然而，在實際的語文教學實踐中，我們常常發現，受以往應試教育的影響，古詩詞教學時，教師更多地關注詩詞中有哪些考點，教學內容仍然以零散的知識點教學為主，這樣一來，學生在課堂上獲取到的更多的是關于某一首詩詞的知識點，而非通過課堂習得學習古詩詞的方法。我國優秀的古詩詞多如繁星，而課本上遴選的只是其中的九牛一毛。語文是一門工具性與人文性統一的學科，語文課程應引導學生熱愛祖國的語言文字，培養語言文字運用能力，提升審美能力，繼承和發揚中華優秀傳統文化。教學中對學生學習方法的指導不夠，學生在課堂之外便很難用課堂上習得的方法去閱讀欣賞更多的優秀古詩詞，更不用說讓其繼承和發揚中華優秀傳統文化。

3.詩詞意境營造不佳，吟誦感悟不深

中國古代詩詞最大的特點就是雖然篇幅短小精煉，但是往往蘊含著豐富的意境之美，給人一種“言已盡而意無窮”的感受。所謂“意境”，就是指“文藝作品中描繪的生活圖景與所表現的思想情感融為一體而形成的藝術境界。其特點是景中有情，情中有景，情景交融。”足見要想真正讀懂一首詩詞，用心體會其文字背后的意境是必不可少的。當前的古詩詞教學中，多數教師的教學重點仍然在詩中的字詞解釋，沒有花心思去營造與詩詞意境相吻合的情境、氛圍，忽略了對詩歌意境的感悟，這就使得學生無法體會到詩詞背后的意境美，無法與詩詞的創作者產生一種穿越時空的共鳴，體會作者創作時的心情、感情，朗讀背誦自然也就成了一種任務。

4.評價主體單一，課堂互動不精

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價?！倍罢n堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學生學習積極性?！笨梢姡Z文學習的任何階段都應該有相應的評價，課堂評價更應該要經過精心設計，做到評價主體多樣化，評價方式多樣化，真正為學生的學而評價。當前古詩詞教學中，學生答教師評依然是最為常見的評價形式，教師是評價的主體。誠然，這種互動形式能讓學生跟著教師評價的思路把握文章的學習。但是，這一過程中，學生在學習中的主體地位沒有得到充分的體現，同伴之間思維的碰撞也相對較少。另外，“很好”“太棒了”“不夠好”等這樣的評價語仍然占多數，這樣的評價是缺乏針對性的，學生聽完評價后不明白具體好在哪里或者哪里仍需改進。因此，當前的古詩詞教學中評價主體單一和評價內容不具體等因素，造成了課堂互動不精彩、不精準的現象。

二、小學古詩詞教學面臨的教育新背景

1.統編版小學語文教材的投入使用

2016年統編版小學語文教材投入使用以來，得到了社會各界的廣泛關注。這套教材首次提出了單元語文要素與人文主題雙線組元的概念。這樣的雙線組元的編排方式就要求教師在組織古詩詞教學時能夠同時兼顧兩個方面，既要以語文要素為指導訓練學生的學習古詩詞能力，又要關注人文主題，讓學生讀懂古詩詞背后蘊含的文化。

2.《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒發

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，并于2022年秋季學期開始執行。2022年版新課程標準更注重對學生核心素養的培養。古詩詞既是一種文化載體，又是我國優秀傳統文化的重要組成部分，教師在教學古詩詞時不僅要注重知識的傳授，也要通過古詩詞教學來培養和提升學生的語文核心素養。

3.“雙減”政策的實施

2021年，教育部印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，自此，義務教育迎來了“雙減”時代。“雙減”之下，教師在教學時更應當講究教學效率，在有限的時間之內最大限度地提升課堂教學質量，盡可能地將學生的作業在課堂上完成并加以指導，以求努力減輕學生課后作業的負擔。古詩詞因其形式的特殊、年代的久遠，學生理解、感悟起來難度更大。為此，“雙減”之后，古詩詞課堂教學目標應當更加精準，教學過程應當教在學生學習的困難之處，提升課堂效率。作業應當經過精心設計、遴選，做到“少而精”，有針對性地練習，減輕課后負擔。

4.全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的推進

2019年，《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》出臺，這就意味著對當前中小學教師信息技術應用能力又提出了更高的要求。在信息技術日益發展的今天，教師在教學古詩詞時應當充分利用先進的信息技術來幫助學生學習古詩詞，以技術手段做支撐突破古詩詞教學的重點，擊破學生學習的難點。

三、教育新背景下的小學古詩詞教學策略

1.創設情境——為深入感悟鋪路

中國古典詩詞流傳千年，擁有著獨特的美學特質，著名文化學者余秋雨先生認為：“中國詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑。而代代相繼的誦讀，便是這些經典綿延不絕的長廊?！睂嶋H教學中，由于學生與這些古詩詞所處時代的差異，認知發展水平的有限，在感悟古詩詞中的意境時有一定難度，這就需要教師在教學時，根據單元語文要素，結合古詩詞自身的內容與特點，為學生創設富有意義的學習情境，幫助學生更好地想象詩中所描繪的畫面，體會作者的情感，進而感受中華優秀傳統文化的魅力?！盾饺貥撬托翝u》是一首送別詩，詩中不僅表達了詩人與好友辛漸分別時的不舍，更是借“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”表達了詩人高潔的品質、堅定的志向。然而，這一句的理解對學生來說也是難點。因此，在教學時，為了幫助學生理解感悟，筆者采取了創設情境的方式：“如果你就是王昌齡在洛陽的好友，得知了解王昌齡近況的辛漸要北返洛陽，你會向辛漸打聽些什么呢？”問題一出，學生自動代入角色，從詢問王昌齡的健康狀況，到關心王昌齡的仕途志向，層層遞進，步步深入，而教師則一步步引導學生反復誦讀“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。學生在吟誦中體會到了王昌齡冰清玉潔的品質，實現了語文要素的學習，同時也對本單元的人文主題有了更深刻的理解。

2.滲透方法——為自主探索作引

“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，古詩詞的學習亦是如此。針對當前古詩詞教學中主要由老師帶著學生共同學習、過分關注知識點的記憶，缺乏學生對古詩詞的自主思考的現象，筆者認為，在教學中，教師應當關注學生學習古詩詞的能力，讓學生在學習方法后能夠自主分析、探究感興趣的古詩詞。教學《芙蓉樓送辛漸》時，筆者嘗試從以下幾個方面對學生學習古詩詞進行了學法指導：課堂伊始，筆者帶領學生回顧背誦了《贈汪倫》《別董大》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》三首送別詩，學生在誦讀中初步感受了送別詩依依不舍的情感基調，為理解王昌齡與好友辛漸的分別打下了基礎。這一設計意在引導學生關注古詩詞的類別，為學生課后讀其他同類型的古詩做準備；接著教師引導學生通過關注詩題了解地點、人物等關鍵信息，讓學生學會從詩題入手，了解古詩詞的基本信息；而后指導學生借助注釋理解詩的大意；在精讀環節，帶領學生了解作者的生平經歷和創作背景，讓學生學會借助課外資料幫助自己深入理解古詩。同時，在教學的不同階段，筆者引導學生運用多種方式誦讀古詩，學生在一遍遍誦讀中對王昌齡的志向、品格有了更深的感悟。可見，在誦讀中感悟、體會是古詩詞學習的一個重要方法。

3.多元評價——為精彩互動奠基

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式，新課程理念下倡導開展多元評價，從而更好地促進評價者與被評價者之間的溝通?！敖獭獙W—評”一致也是新課程理念中所強調的，教什么就評什么，有針對性地評，從而有針對性地改進、提升。一次好的評價對評價者和被評價者而言都是一次收獲。評價者在評價中加深對目標的理解，被評價者在評價中了解自我、提升自我。新時代的課堂不應該只是教師的一言堂，多元評價的課堂應該包括學生自評、同伴互評和師生互評。教學《芙蓉樓送辛漸》時，除了常見的教師評價以外，筆者還通過播放學生朗讀古詩的音頻，引導學生同伴互評，在評價中學生能夠很好地發現同伴朗讀的優點，加深對古詩節奏以及詩中生字詞的印象。另外，在課堂最后的練習講解環節，教師利用大屏講解習題時，學生對照教師的講解自主修改練習中的錯誤之處，不僅提升了課堂效率，同時也能讓學生在對練習的自我評價中發現自己練習的薄弱點。

4.借力技術——為減負增效蓄力

當前，隨著信息技術的發展，語文課堂教學中，信息技術發揮著越來越重要的作用，教師可以充分利用信息技術，打造為學生減負增效的課堂。例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》時，筆者利用“金陵微?！逼脚_課前讓學生上傳朗讀音頻，課堂上播放優秀朗讀作業，學生不僅課前讀得認真，課中聽得也認真，可以說調動了學生的學習積極性，提升了學生課堂聽講效率，一舉兩得。在課堂的最后，筆者再次利用“金陵微校”平臺，出示了與本課學習內容相關的練習，學生當堂完成后，利用平臺中的練習講解功能，以其中一位同學的作業為例，帶領全班同學講解、核對習題，學生在課堂上完成并訂正了相關練習，有效減輕了課后的作業負擔。

中國古典文學專家葉嘉瑩先生曾說過：“那些古代的詩人們，他們的作品里面，所蘊含的那一份豐富的、美好的、崇高的品質，他們的思想，他們的品德，他們的志愿，他們的感情，他們的修養，那是非常寶貴的，應該讓我們的年輕人在這美好的文學里面，汲取到我們中華民族最寶貴的一份文化?！闭\如葉先生所說，古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，如今，我們的古詩詞教學必須把握好教育新背景這一源頭活水，不斷推陳出新，才能讓古詩詞這道明渠永葆魅力！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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