基于“雙減”背景下以小學科信學科深度融合為抓手構建學生項目式學習能力的策略研究

成艷萍

【摘要】“雙減”背景下小學信息技術和小學科學的教學時間、內容、方式都受到不同程度的影響。傳統的教學模式已無法適應新時代的要求，而項目式學習在探索中成為一種行之有效的學習與教學模式。信息技術與小學科學課程的深度融合有助于抽象的知識更加具體，學習更加有效和快速，有效地促進項目式學習的落地，在深入推進我國新課程改革中起到重要作用。對此，本文重點探討在“雙減”背景下以小學科信學科深度融合為抓手構建學生項目式學習能力的策略。小學科信學科深度融合主要包括信息技術設立科學學習情境、信息技術拓展科學學習知識、小學科信學科融合的學習實踐，以此為抓手在項目式學習中培養學生學習探究能力、知識應用能力、問題解決能力等多方面能力，有效協調師生關系，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

【關鍵詞】項目式學習? “雙減”? 小學科學? 信息技術

【中圖分類號】G623 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0175-03

自2017年課改開始，國家層面越來越重視信息技術和科學課程。同時，在“雙減”政策這一復雜的系統工程開展背景下[1]，如何通過科信學科深度融合來發揮項目式學習模式的作用，不斷提升學生綜合能力成為新課改和“雙減”背景下的重點教學課題。相較于傳統課程式教學模式重點關注知識的基礎性、概念性與系統性[2]，項目式學習有助于發揮學生的主體性，幫助學生深度探究以獲得知識技能，推動課程知識生活化的運用。目前，學界既有研究主要集中在對項目式學習模式的探索中，其主體更多為學校、教師等，而針對學生項目式學習能力的研究較少，因此，本文重點分析在“雙減”這一背景下，以小學科信學科深度融合為抓手，構建學生項目式學習能力的策略，繼續推動創新教育、科技教育。

一、“項目式學習”的內涵及特點

（一）“項目式學習”的內涵

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL），Kebchik和Barker認為，包括學生的學習和教師的教學，是指圍繞一個具體的學習項目，對最優的教學資源進行選擇和使用，通過實踐體驗、內化和吸收，讓學生掌握更加完整和具體的知識，增強相應學科的專業能力。國內學者注重項目式學習的外延作用，強調知識在學習中的應用，是一種讓學生創造性地解決現實問題的學習方式[3]，以特定的項目為基礎，讓學生根據自身的經歷，借助老師搭建的框架和多種學習資源，在實踐中尋找問題的答案，在一系列項目活動中，增強問題解決方面的綜合能力，培養出專業的技能。通過對國內外不同學者的觀點進行歸納，本文認為項目式學習屬于一種以學習者為中心的教學方式，學生在特定的與實際生活相聯系的情境中，在教師適當指導下收集項目任務信息、制定項目整體計劃、形成項目方案，解決實際問題，掌握知識并將知識學以致用。

（二）“項目式學習”的特點

1.項目式學習的“學習”的特征

（1）學習問題的真實性。在現實生活中，開展項目式學習的前提往往是學生面臨亟待解決的難題和困惑。項目的設定是在一個又一個基于現實生活的問題解答中展開的，在情感的驅動下，學生對課題的設定與策劃，能夠最大限度地發揮其學習的主體性。學習具有較強的真實性，可以從具有挑戰性的問題入手，并致力于培養學生探索與解決實際問題的能力。

（2）學習內容的綜合性。項目學習過程涵蓋多方面的知識與技能，不僅僅是傳統課堂所要包含的每節課的重點知識，還包括交叉綜合的知識內容，通過多樣化的教學形式與豐富的教學設計，將整單元及全書的知識內容融會貫通，甚至與跨學科跨領域的內容相結合，進行綜合教學，幫助學生學會綜合應用各學科知識。

（3）學習手段的多樣性。將自主學習與小組協作相結合，線上線下結合，使學生能夠根據自己的優勢，利用適當的學習工具，充分發掘各種學習資源，在自主探索、協商合作、實踐創造中，以“團隊”作為最基本的組織形態來完成項目任務，成員間緊密協作，充分交流，分享思想成果。

2.項目式學習的“項目”特征

（1）真實情境。項目式學習的最終目的是要幫助學生學會如何進行知識的遷移，通過解決實際問題來獲得新的知識，或者利用所學的知識來處理與生活密切相關的問題。在真實情境中會感覺到自己所學的東西是可以看見與接觸到的，可以和現實生活產生聯系，幫助學生掌握并應用所學的知識，激發學生的學習興趣，又能極大地提高學生的解題能力。

（2）系統思維。實施項目式學習是一種系統化的思考過程，體現出系統思維。學生完成一個項目課題，需要考慮諸多問題，一是制定怎樣的探究計劃，二是小組如何分工合作，三是調動哪些學科知識，四是怎樣按計劃實施，五是形成什么樣的成果等，在這一過程中的系統思考幫助學生提高復雜思維能力。

二、“雙減”背景下小學科信學科深度融合的過程

“十八大”后，我國對教育改革與發展給予了高度關注，習近平總書記對教育作出一系列重要指示，于2021年7月出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生家庭作業和校外學習負擔的實施意見》，促使學科教育回歸學校主陣地，強化學校教育，優化、充實教育內容，提升學生整體素質，營造良好的教育生態。針對綜合了社會科學與自然科學的小學科學這一學科，通過科信學科深度融合，主要有信息技術設立科學學習情境、信息技術拓展科學學習知識、小學科信學科融合的學習實踐，使抽象的知識更加具體，學習更有效和快速。

（一）信息技術設立科學學習情境

隨著現代信息技術與小學科學教學的融合，針對小學生知識聯想能力相對不足這一學情，教師在講課時結合教學內容巧妙地利用信息技術手段設置學習情境十分重要，能夠幫助學生直觀地理解課堂知識，改善學生的記憶，激發學生的探索欲望，提高學習效率。在科學課上，教師可以利用信息技術為學生創造一個更符合實際情況的問題情境，應運用多媒體手段，通過展示圖片、視頻和故事等方式，能夠極大地促進學生的學習動力和興趣，有效地促進學生的自主探究學習，更主動地參與科學探索活動。教師為學生創設良好的科學情境，讓學生在這種情境中開展活動，身臨其境地學習和探索科學知識。這種科信學科深度融合的教學方式不僅能讓學生學有所得，還能培養學生的研究能力，提高學生的綜合素養。

（二）信息技術拓展科學學習知識

在教學實踐中，信息技術輔助教學，不但可以增加學生的學習興趣，而且可以拓寬知識面。將信息技術與科學課程的教學進行整合的時候，與相關的教學內容相結合，創設出與之相適應的教學情境，將學生探索的積極性激發出來，同時，教師在教學過程中注重總結，從而提升學生的綜合素質[4]。利用信息技術，激發學生對科學知識進行更深層次的探索。科學探究指的是讓學生建立起自己的知識體系，樹立起自己的科學理念，掌握自己的科學研究方法。利用信息技術，讓學生進行自主學習，并對學習目標進行明確，這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以激勵學生深入探討各種科學知識[5]。在信息技術的支撐下，以學生為主體，教師指導為輔，圍繞項目進行深入的探究式學習，鼓勵學生自主規劃與執行項目計劃，利用已有知識和學習技能，自主構建一個較完善的知識結構體系。

（三）小學科信學科融合的學習實踐

在信息技術快速發展的時代，大數據技術的發展為科學教育的網絡化創造了條件。互聯網的資源具有豐富性、生動性和便捷性，使得教師獲得資源的渠道和方式得到了極大的拓展，可以很好地彌補實際教學資源的缺乏。小學科學具有較強的實踐性、綜合性，圍繞真實情境的教學注重推動科學課程與信息技術之間的深度融合，教師設計更多有意思的科學實踐活動，加深學生對科學知識的認識，指導他們在實際生活中學習和應用科學知識，進而對小學生的科學情感與態度進行全面的培養，拓展小學生的科學思維空間。把信息技術融入到小學科學的教學內容中，讓學生“走近科學”，更好地了解科學，更好地理解科學實驗的發展規律，從而提升小學生在科學方面的素養，讓學生的科學探究精神得到增強。通過信息技術將生活元素與實驗活動緊密結合起來，使學生能夠認識科學、學習科學并將科學付諸實踐。

三、構建學生項目式學習能力的策略

項目式學習對于深化我國新課程改革具有重要的意義，能夠更好地落實“雙減”政策。小學科信學科的深度融合也能更好地推動項目式學習落地，為項目式學習提供更多工具和渠道，全面培養學生自主學習能力，可以為更好地實現項目式學習創造良好的環境，提高學生綜合能力。

（一）明確項目任務，提升學生探究能力

結合學生的生活經驗選擇合適的科學項目課題，以激發學生對科學知識的探究興趣。通過課題引導學生們積極地探索科學問題，明確項目任務后，通過信息技術創設的真實情境來激發學生探究興趣，引導學生運用已有的實踐經驗，以及所學的科學知識，從項目的規劃、準備、實踐、成果等方面展開綜合分析，最終明確完整的項目操作過程，在與生活相關的問題解決中啟發學生，提升學生探究能力。通過層層遞進的項目探究，既能夠掌握相關科學知識，也能對知識進行整合，進而提升他們的科學素養以及對知識進行綜合應用的能力，具體內容有以下幾個方面：激發與保持學習動機、選擇與應用學習內容、選擇與使用學習方法、選擇與適應學習環境、展示與評價學習成果等能力，讓學生變成科學知識的探索者和實踐者。

（二）調整教學結構，提高知識應用能力

在項目式教學中，學生將在項目的牽引下，在教師的指導下，發揮學生的主體性，推動學生自主探究、合作研討、情境學習去理解學習內容，幫助學生綜合運用知識來完成學習，培養學生知識應用的能力。科學教師更要調整教學結構，圍繞學習任務，根據特定的科學教學內容和知識，結合信息技術為學生設計出一種項目式學習的思維方式，確保學習的順利進行。在小學科學的項目式學習過程中，老師要解釋好科學教材，給學生指明項目式學習的目標和任務，讓學生可以有針對性地、有計劃地進行科學學習，當項目任務完成之后，還可以利用有關的科學知識，進行一些課題的創作，從而提高學生的科學學習的實效性和科學素養。幫助學生構建靈活的知識基礎，使他們的自主性得到充分的發揮，培養他們的合作精神和情感能力，提高知識應用能力。

（三）落實項目任務，增強問題解決能力

項目的完成離不開對學習的合理規劃，根據任務進行小組成員分工，通過多方的合作推動學習有序展開，在項目的實施過程中，規劃、合作與探索，能夠有效地增強學生問題解決的能力。一是充分探討和理解項目，列出應探究或解決的若干問題，對學習過程進行合理規劃，確定學習步驟。二是科學的組織和分工能夠幫助學生有效地實施項目學習，面對學生間多元化的興趣愛好，以及擅長領域存在的差異，要最大限度地發揮學生們的優勢，調動起學生們的學習熱情，需對他們的學習任務進行合理的分配，確保各個環節之間的銜接順暢，將他們分成一個項目學習小組，通過民主方式確定組長，并對小組成員的角色和職責進行分配，使分工更加清晰。三是任務的設計都是和學生的生活密切相關的，打破科學和生活的分界線，調動學生的生活經驗與學科知識來解決現實問題。在這一過程中，學生們的問題解決能力得到了充分提升。

四、結語

項目式學習是一種以學生的興趣和人格發展需求為出發點的綜合性學習方法，這種方法有利于將各學科的學習相結合，提高學生學習思考、綜合解決問題的能力。“雙減”政策下，項目學習法尤其適合在信息科技、科學類課程中開展，其相關的研究與實踐將會對提升教師教學質量和學生學習能力起到積極的推動作用，同時也有助于提升學生的核心素養[6]。強化信息技術的運用，讓課堂學習的探索過程變得更加智能，學習變得更豐富、更高效、更高質。小學科信學科深度融合主要包括信息技術設立科學學習情境、信息技術拓展科學學習知識、小學科信學科融合的項目學習，以此為抓手在項目式學習中培養學生學習探究能力、知識應用能力、問題解決能力等多方面能力，項目式學習有效協調師生關系，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]馬開劍，王光明，方芳，張冉，艾巧珍，李廷洲.“雙減”政策下的教育理念與教育生態變革（筆談）[J].天津師范大學學報（社會科學版），2021（6）：1-14.

[2]虞建利.“課程制教學”與“項目制教學”之差異[J].職業與教育，2008（3）：65-66.

[3]曾淑玲.“雙減”背景下小項目式學習在初中信息技術特色課程中的應用淺析[J].吉林省教育學院學報，2022，38（11）：135-138.

[4]劉曉棠.巧用現代信息技術與小學科學教學的整合[J].科學咨詢（科技·管理），2018（7）：121.

[5]劉生.在小學科學教學中運用信息技術促進學生深度學習[J].科技資訊，2020，18（20）：46-48.

[6]筍福鑫.信息技術與小學科學教學有效融合的研究[J].天津科技，2019，46（4）：92-93+96.