BOPPPS教學模式促進課堂互動策略的實踐

李晶晶 李偉

摘 要：課堂教學是高職院校培養人才的重要陣地，但是“課堂沉默”現象時有發生，成為阻礙師生教與學的痛點問題。本研究采用BOPPPS教學模式對高職“兒童護理”課程進行改革，在每個環節設置互動策略。結果表明，經過教學改革，高職學生課堂學習參與度大大提高，課堂沉默現象明顯緩解。結論顯示，在BOPPPS教學模式中精心設計課堂互動能改善課堂教學質量，提高學生學習興趣，減輕課堂沉默。

關鍵詞：BOPPPS；課堂互動；課堂沉默；高職學生

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A

Research on Classroom Interaction Promoted by BOPPPS Teaching Mode

Li Jingjing1 Li Wei2

1.Medical College of Yangzhou Polytechnic University JiangsuYangzhou 225001;

2.Affiliated Hospital of Yangzhou University JiangsuYangzhou 225001

Abstract：Classroom teaching is an important position for training talents in higher vocational colleges，however，the phenomenon of "class silence" has become increasingly serious and has become a pain point for the teachers and the students.This study adopts the BOPPPS teaching mode to reform the curriculum of "pediatric nursing" in higher vocational colleges，set interaction strategies in each link.The results show that after the teaching reform，the phenomenon of "class silence" of higher vocational students has been significantly alleviated.The conclusion shows that meticulously design of classroom interaction in the BOPPPS teaching mode can improve the quality of classroom teaching and improve students' interest in learning，the "class silence" could be reduced.

Keywords：BOPPPS；Classroom interaction；Class silence；Higher Vocational Students

近年來國家對高等職業教育越來越重視，自2021年國家發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，預示著高職教育從規模發展正式轉向高質量發展階段［1］。高校課堂作為高等教育的前沿陣地，起著舉足輕重的作用［2］。但是在日常課堂中，課堂沉默現象卻時有發生，師生、生生間互動并不常見［3］。通過調查發現，不少學生人在課堂，心卻不在。不少教師課堂采取“滿堂灌”，把課堂當成自己一個人的舞臺，與學生不交流，無互動，導致“課堂沉默”現象變得格外嚴重。這也嚴重影響高職教育的高質量發展，成為高校課堂教學不能回避的一個痛點問題。高職院校課堂急需進行一場課堂革命［45］，通過多元化教學模式，精心設計教學互動，調動學生學習興趣，化被動學習為主動學習，才能有效提高教學質量，緩解尷尬的“課堂沉默”。

1 “兒童護理”傳統教學模式的主要問題

1.1 教學模式單一，學生主動性差

“兒童護理”是高職護理專業的一門核心課程，該課程知識點多，操作要求高，具有很強的理論性、實踐性和應用性。傳統教學模式以教師為主導，采用教材+PPT的“填鴨式”教學方式，學生被動接受知識，參與度低［6］。這種教學模式使學生忙于死記硬背知識點，不能理解每個知識點的關聯。長此以往，傳統模式不僅不能激發學生學習興趣，還會造成學生對教師的依賴，不利于提高學生的學習能力和臨床思維水平［7］。

1.2 教學管理局限，教學互動實施難

傳統的教學模式以教師講授為主，學生在課前、課中、課后沒有反饋的途徑，課堂互動大大減少，教師也無法及時掌握學生的知識掌握程度，教學效率低下。課堂中學生的及時反饋很少，教師對學生個體學習情況和知識掌握程度無法了解，無法正確預判學生學習難點。

1.3 教學內容與臨床實踐結合不夠

兒童護理課程是護理專業職業技術課，與臨床結合緊密，為后續的臨床實習奠定了重要的基礎。傳統教學模式中，教師更關注課中的授課，對學生臨床思維的培養不夠重視，例如沒有案例導入；不注重學生整體護理的思維培養；臨床實踐操作時間偏少等。

2 BOPPPD教學模式的引入

基于上述原因，由于傳統教學模式的局限性，在本課程中引入BOPPPS教學模式。該教學模式最早起源于加拿大［8］，以建構主義和交際法為理論依據，將教學過程分為六個教學環節，分別是為“引入（bridgein）、目標（objective）、前測（preassessment）、交互（participatory learning）、后測（postassessment）和小結（summary）”。

課前，教師在學習通引入課前學習資料，包括課程導學案、微視頻、動畫、課件等，并在班級群發布每個學習任務的三維學習目標，讓學生利用碎片化的時間學習，培養學生自學的能力。此外，課前還會發布討論帖，并進行學前情況摸底測驗，通過學生反饋，教師確定本次任務的重難點，有針對性地設計出教學活動，化解重點和難點。

課中，教師采用多種教學方法，例如案例引入、交互游戲、項目驅動、討論互動、動手操作等多元化方法取代傳統的“填鴨式”教學，充分調動學生的學習興趣，破解重難點。使學生成為課堂的主體，教師成為引導者，大大提高了課堂學習效率。

課后，教師布置課后測試，采用試卷或案例討論的方式，檢驗學生本次任務的學習情況，鼓勵學生之間進行互評。教學結束后，以思維導圖等形式對本次課程內容進行總結，并讓學生寫出實訓報告或反思總結，教師對學生存在的不足進行指導糾正，進一步提升教學效果，見圖1。

圖1 BOPPPS教學模式圖

3 課堂互動策略

在BOPPPS教學模式下，兒童護理課堂講授內容前移，學生在課前就通過學習通平臺對基本的課堂知識進行了預習，那么課堂上留出的時間就可以充分進行師生互動、生生互動，從而調動學生的積極性，打破課堂沉默。例如，在講授新生兒黃疸疾病時，教師根據前測結果，對學生不懂的難點膽紅素代謝的特點進行講解，之后通過猜詞游戲，把“未結合膽紅素”“腸肝循環”“生理性黃疸”“病理性黃疸”等名詞讓學生比劃和猜，分組競賽，看哪一組猜出的多，既增強了學生記憶水平，也大大提高了課堂的趣味性，學生在歡聲笑語中掌握了本次課的難點。再比如，講解病理性黃疸原因的時候，讓學生分組討論，學生在之前掌握知識的基礎上歸納出膽紅素代謝途徑中任何可以引起病理性黃疸的因素，這樣既鍛煉了學生的思考能力，又加強了學生之間思想火花的碰撞，真正做到讓學生成為課堂的主體。課中總結病理性黃疸的護理診斷和護理措施，要求學生分小組運用數字軟件XmindAPP進行頭腦風暴，制作新生兒的思維導圖，學生互相幫助，合作完成，共同進步。最后在學生分組進行藍光療法的操作過程中，通過信息化手段將每組操作拍攝成視頻，上傳至學習通平臺，然后請學生之間互評，取長補短，充分掌握操作的要領。實施藍光療法過程中，要求小組合作，學生之間同儕互助，共同完成對新生兒的護理，并在課中邀請附屬醫院的資深護理專家檢查學生的操作情況，以臨床實例來加強學生的臨床思維培養。

除了課堂上的互動，課前和課后的互動在BOPPPS教學模式中也有重要作用，對于評價學生學習效果也至關重要［9］。例如在導入環節，讓學生先去親戚、鄰居家問問有沒有新生嬰兒發生過黃疸，或者去網絡搜索黃疸案例，讓學生真切感受到新生兒發生黃疸時的模樣和家人的緊張感，從而產生醫學生的責任使命，使學生從主觀上想學好這個疾病，解除患兒和家長痛苦。在前測環節，學生學習效果可以通過學習通平臺反饋到教師端，教師直接了解每位學生的掌握程度，從而更好地確定重難點。在后測和總結環節，教師不僅對學生進行測試，及時了解掌握情況，還要求學生積極在后臺留言和討論，及時匯報本次課的學習感受。這樣的互動使師生間彼此更加了解，更有助于教師調整教學策略，見表1。

4 BOPPPS教學模式的評價

“兒童護理”課程基于BOPPPS的教學模式在教學理念、教學設計、教學方法等方面都與傳統課堂有很大區別，在教學過程中每個環節都強調與學生互動，從而突出以學生為中心的教學理念［1011］。教師重在課前、課中、課后各個環節的知識引導、交互游戲、分組討論、答疑解惑、測試反饋、總結歸納，始終體現了以學生發展為中心的理念。課程結束后，筆者對比了傳統教學模式（20級）和BOPPPS模式（21級）的兩個年級學生（分別為278人和282人）的期末考試成績。21級學生兒科護理期末考試成績明顯提高，見表2。

在每個學期的期末都對學生進行線下或在線問卷調查，對“兒童護理”課程教學效果進行客觀的評價，與傳統教學模式相比，21級與20級相比，學生對“兒童護理”課程的滿意度提高不少，見表3。學生對自身能力提升滿意度也大大提高，見圖2。

結語

基于BOPPPS的高職“兒童護理”線上線下混合式教學模式可以顯著促進高職課堂教學互動，提高課堂質量，減輕課堂沉默，充分樹立以學生為主體的教學理念。教師科學設計課前、課中、課后教學環節，增加互動策略，不僅提高了學生的學習積極性，也培養了學生獨立思考、溝通交流、團隊協作的能力。但是在教學過程中，教師也發現一些問題，高職學生學習能力和基礎參差不齊，在采用BOPPPS教學模式過程中，如果能基于學生學習特性，課前設計分層任務，因材施教，這樣教學效果會更好，今后將在這方面進行進一步探索。

參考文獻：

［1］張慕文，祝士明.職業教育數字化轉型的內涵、邏輯與策略［J］.現代教育管理，2023（3）：120128.

［2］胡順義，歐陽河，沈綺云.我國高職院校課程范式轉型現狀調查及建議［J］.中國職業技術教育，2020（35）：4247.

［3］崔思佳，朱泓.大學生在線課堂沉默：追問與反思［J］.黑龍江高教研究，2022（5）：1015.

［4］劉振天.一次成功的沖浪：應急性在線教學啟思［J］.中國高教研究，2020（4）：711.

［5］林夢嫻.“課堂革命”視角下高職院校“嬰幼兒營養與喂養”課程教學改革探索［J］.貴州開放大學學報，2023（31）：3943.

［6］喬婉婷，馬書琴，李桃.EPAs模式下案例教學法在審計學課程中的實施路徑探析——基于與傳統理論講授法的對比［J］.教書育人，2023（09）：9194.

［7］張偉，湯云，袁莉萍.基于思維導圖聯合BOPPPS教學模式在神經外科臨床護理教學中的應用［J］.承德醫學院學報，2023（01）：7579.

［8］李爽，付麗.國內高校BOPPPS教學模式發展研究綜述［J］.林區教學，2020（2）：1922.

［9］袁建琴，唐中偉，史宗勇，等.基于BOPPPS+翻轉課堂的“蛋白質工程”線上線下混合式教學模式探索［J］.生物工程學報，2023（3）：115.

［10］原彬，于彥，孫昌國.BOPPPS教學模式下課堂互動策略的研究與實踐［J］.教育教學論壇，2023（1）：101104.

［11］劉明剛，李占宣，胡曉旭.以學生為中心的混合式課堂教學模式研究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2023（45）：5456.

基金項目：2022年度江蘇省教育科學規劃課題（重點課題），大規模在線教學背景下高職院校學生“在線課堂沉默”現象的研究及對策分析，項目編號：B/2022/02/27；2022年江蘇省青藍工程優秀青年骨干教師資助項目（蘇教師函〔2022〕29號）

作者簡介：李晶晶（1982— ），女，漢族，江蘇揚州人，碩士，副教授，研究方向：主要從事臨床護理教育研究。