指向哲學思維的小學三年級習作教學建構

摘 要：習作教學是語文教學的重點和難點，小學三年級是習作教學的起始階段，其關鍵性不言而喻。小學三年級學生對于身邊事物既充滿好奇，又充滿困惑，在無形中形成了一定的哲學思維。文章分析了小學三年級習作中哲學思維的體現和哲學思維建構的價值，探討了小學三年級習作教學中學生哲學思維的培養策略。

關鍵詞：小學三年級；習作；哲學思維

作者簡介：劉路路（1992—），女，江蘇省蘇州市吳江實驗小學城中校區。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，小學一、二年級的寫作被稱為看圖寫話，三到六年級的寫作被稱為習作，故而小學三年級是習作教學的起始階段。筆者結合自身的教學積累與反思，發現學生在習作中具有很強的求知欲，這與哲學“愛智慧”的意義不謀而合。下面筆者將結合W小學三年級B班的教學實踐，梳理相關的理論基礎，探討如何在小學三年級習作教學中培養學生的哲學思維。

一、小學三年級習作中哲學思維的體現

習作是學生表達與交流的重要途徑，為了促進學生核心素養的發展，充分發揮語文課程的育人功能，教師在設計小學三年級習作教學內容時要滲透哲學思維。

（一）習作內容中蘊含的哲學思維

作為一線語文教師，首先要對課本的習作要求及內容有一個清晰的認識。在部編版語文三年級兩冊教材中共有16篇習作，筆者將其歸類如下（表1）。

從以上分類可以看出，三年級教材的習作內容很豐富，類型多樣，可以讓學生從多個角度進行習作訓練。筆者在整理的過程中發現，上冊不少習作都要求學生“留心觀察”，這是學生認識世界的前提，也是促進學生想象、培養學生哲學思維的基礎；下冊習作的主要目標是“大膽想象”，有助于提升學生哲學思維的深度與持久性。小學三年級的學生多數是8—9歲，思維還處于具體形象思維階段，已有一定的認識能力，能對語言、事物等進行思考和區分，同時又具有很強的質疑精神。因此，這一時期的學生對于習作內容的認識充滿了哲學方面的思考。這類思考大多源于本能，所以他們在習作中對事物的本質的發問較多，創新性也很強。

（二）習作成果中哲學思維的具體體現

兒童的哲學可以是嚴肅甚至沉重的思考，也可以是輕松愉快的概念游戲［1］。筆者在教學過程中發現，學生對于想象類的習作比較喜愛，且完成的質量較高。這與學生的認知規律有著密切的關系，也體現了他們的哲學思維。小學三年級學生對于事物的認識通常是直接的、簡單的。例如，W小學三年級B班學生在《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》的習作中，描寫更多的是人物的外貌、性格、愛好等顯而易見的特點，這和其知識積累有很大關系，同時也和這個階段的學生的觀察習慣有關。直接、簡單的觀察方式，使得他們有時更能抓住事物的本質。比如學生Q這樣描寫同學：“他的性格有一點暴躁，別人一不小心打到他，他立馬就打回去，從不吃虧。他為人很好，有些同學題目不會做，他就去幫忙。”這樣看似矛盾的描寫，其實并不沖突。

小學三年級學生的思維是天馬行空的。在《我來編童話》這一習作中，B班大部分學生喜歡用夸張的手法闡釋道理，看似缺乏邏輯，其實充滿了趣味與學生的哲學思考。還有一些學生喜歡通過豐富的想象，敘述意想不到的故事情節。例如，在L同學寫的《阿七先生和拼圖小姐》中，阿七先生不感冒時打噴嚏，感冒時不打噴嚏，最后利用噴嚏將拼圖小姐及時送到了“選美大賽”的現場。阿七先生的噴嚏是不合常理的，本來讓他很煩惱，但最后卻意外地幫助了他人，這體現了相應的哲學思維。與L同學思路相反的S同學，在《這樣想象真有趣》習作中，描寫了長頸鹿變成“短頸鹿”的故事。在該故事中，學生在辯證思維的基礎上，清晰明確地點明了習作主旨，哲學思維顯而易見。

在習作中，B班學生習慣將自己的日常困惑與思考融入其中。例如，C同學在主題為“我們眼中的繽紛世界”的習作中以《有趣的天氣》為題，寫了自己疑惑為什么雨后會有彩虹以及找到答案的過程。學生的思考推動著他們對知識的探求。

二、小學三年級習作中哲學思維建構的價值

（一）滿足學生差異化學習需求

習作教學的實際情況會受各種因素影響。不同學生的生活與父母的教育理念等都存在很大差異，這使得學生對知識的學習以及事物的分析等各不相同。在這種情況下，三年級習作教學的方式需要更加靈活多變。

以B班為例，全班共44位學生，約45%的學生的作文質量較高，約39%的學生處于中等水平，剩下的學生習作相對困難。對于習作困難的學生，筆者在日常教學中較側重的是字詞積累以及閱讀興趣的激發。即使是這樣，他們在習作中仍然有哲學思維的表達。因此，在習作教學中尊重學生的哲學天性，并有意識地融入蘊含哲學思維的內容，不僅有助于增強學生表達與交流的自信，而且符合新課標要求，有利于實現教育面向全體學生。

（二）促進思辨性思維的形成

小學三年級的習作教學目標是培養學生的綜合能力，在激發學生習作興趣、增強學生表達自信的同時促進學生邏輯思維能力的發展。這一階段的學生較喜歡思考一些基礎的哲學問題，經常會提出一些奇思妙想，如宇宙到底有多大、先有雞還是先有蛋等。這些問題大多是原始而無意識的。如果教師不進行適當的引導，那么學生這些哲學思考就會逐漸減少。

寫作的過程也是思考的過程。在小學三年級習作中建構哲學思維，既是尊重學生的個性，也是在尊重自然規律，能喚醒學生語言學習的本能。注重哲學思維建構的習作訓練不僅是學生創作的源泉，也是他們展現辨析態度與立場的有效途徑，能提高學生思維水平，讓他們的思考更加具有思辨性。

三、小學三年級習作教學中學生哲學思維的培養策略

（一）尊重童性哲學，捕捉思想火花

哲學是對世界和人生的真相的探究，看似“高大上”的哲學，其實就隱藏在我們日常的生活和學習中［2］。小學三年級學生喜歡游戲，他們會自主地根據自己設定或者認可的規則開展游戲。這是他們的天性，也是他們認識世界的方式。他們的童年生活與他們的習作是相輔相成的，若他們童心缺失，習作就會變得蒼白無力。

如何尊重小學三年級學生的童性是至關重要的。從習作教學來說，教師在習作備課階段就要充分考慮學生之間的差異，為每一個習作主題設計求同存異的教學方式。同時，在上課的過程中，教師不僅要理解學生提出的每一個問題，還要結合相應的問題進行追問，以激發學生的思維靈感，促進他們的深度思考。教師不忽視學生的問題，不輕視學生思考的能力，重視習作的交際功能，有助于學生充分利用哲學思維去交流和表達。

（二）結合日常教學，促進理性思考

小學三年級習作教學不僅僅發生在課堂，也不僅僅限于“寫”。其強調將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四者相結合，有效提升學生的核心素養。這不僅可以為學生的習作奠定基礎，而且可以幫助學生積累素材。當然，習作內容最終還是要落實在筆端，以文字的形式呈現。新課標指出，要讓學生在日常學習與生活中主動記錄、整理、交流自己的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法。因此，基本的語文知識積累以及日常課文教學對于學生習作中哲學思維的表達也有重要的意義。

小學三年級是學生習作的起始階段，因此他們在這一階段會對習作產生很多困惑。在語文教學中，教師要積極收集學生關于習作內容的疑惑以及思維發展的基點，以了解學生的學習情況，掌握學生的思維方式，進而有效引導學生在作文中進行哲學思維表達。

在小學三年級語文教學中，每個單元的習作內容是單元教學的重要內容，是編者基于單元主題安排的。所以在每一課的教學中，教師要有意識地滲透習作的內容，這樣不僅有助于學生理解單元主題，也有助于學生梳理課文之間的邏輯關系，為后面的習作做鋪墊。另外，在課文教學中，教師要引導學生嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達課文或者習作中的內容。這樣不僅可以增強學生的理解能力，還有助于學生邏輯思維的發展，在潛移默化中培養學生的哲學思維以及分析能力。

（三）注重語言運用，強化哲學思維

語言是重要的交際工具和思維工具，語言運用的過程就是思維發展的過程，二者相互促進［3］。真實的語言運用情景是需要在適應學生本身發展需要的情況下建構的，而不應以晦澀的理論知識作為主要內容。教師通過一些有趣的載體來開展習作課程，可以達到事半功倍的效果，也可以從多方面促進學生的語言表達。新課標中指出，要讓學生閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。

可用于培養小學三年級學生習作哲學思維的趣味載體是多種多樣的，包括繪本、動畫、電影、繪畫、游戲等。例如，對于《國寶大熊貓》這一習作，筆者在執教時給學生看了一段《功夫熊貓》的片段，豐富了他們對熊貓的認知，讓他們先在口頭交流中探討自己對熊貓的看法，然后再以文字的形式呈現。另外，繪本也是培養學生習作哲學思維的良好載體。繪本具有直觀性和生動性，能有效培養學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力，讓學生重點思考問題的關鍵。教師讓學生結合繪本進行討論，能有效培養學生的批判性思維和對話技巧［4］。

此外，在當下“學習任務群”的理論研究與實踐探索中，哲學思維的重要性更加凸顯。教師通過有創新性的大概念或者大單元等方式進行教學，不僅能提升習作教學設計的多樣性，而且有助于習作中學生哲學思維的建構，促進學生核心素養的發展。

結語

習作教學不僅是語文教學的重要組成部分，也是培養學生交流能力、邏輯思維能力、情感表達能力的重要手段。小學三年級習作教學的有效開展對學生日后的學習至關重要，教師在習作教學中培養學生的哲學思維，不僅有助于其習作學習，還能更全面地促進其核心素養的發展，展現語文課程的工具性與人文性。

［參考文獻］

加雷斯·B.馬修斯.哲學與幼童（新版）［M］.陳國榮，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2020.

達芬奇科學館.寫給孩子的哲學啟蒙書［M］.成都：四川科學技術出版社，2020.

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

張麗倩.基于批判性思維建構兒童哲學課程［D］.杭州：浙江大學，2019.